论文部分内容阅读
摘要：初中物理实验课是科学探究活动的重要教学活动，也是初中物理学科教学的基本形式之一。基于此种情况，笔者对初中物理实验探究教学进行了教学实践，总结得出初中物理实验探究教学模式应该分为五个步骤进行，希望本文的写作可以有效的提高物理实验教学质量。
关键词：初中物理；实验；探究；教学；五步
1、激趣质疑，引入新课
教师可以通过有趣的小实验、小魔术等直观形象的方法，或充分利用多媒体手段展示一段生动的故事、不容易演示的实验视频等手段引入新课，也可以将一些演示实验转变为学生实验，创设轻松愉快的问题情景，激起学生乐于探索物理知识的兴趣，并主动加入到探索问题中来。如在《平面镜》一节中，可以做这样一个小实验：在讲台旁立一面高约1.2米的大镜子，镜面面向学生，镜子的后面放一个小精凳，让一名学生一条腿站在小凳上，另一条腿跨过镜子放到镜面前，然后让该学生摆出飞的动作，这时展现在学生面前的是一个中学生“展翅飞翔”的情景，教师在学生正激动兴奋之时，向学生提出疑问：你们知道这是谁在作怪吗?从而引出本节课的课题。
2、启发尝试，初步体验
初中物理涉及的知识几乎都是学生身边的现象，学生在生活中或多或少的有了一些经验，所以每位学生的认识都有自己的独到之处，这时让学生尽情地发表自己的观点，尝试着提出猜想和假设，对即将探究的问题和可能得到的结果进行推测。如在《平面镜》一节中，教师在引入新课后提出了问题：平面镜成的像有什么特点?学生针对这个问题进行猜想和假设，……“物体远离平面镜，像也远离平面镜，而且像变小。”……这些猜想和假设尽管有的可能是错误的，但学生的思维闸门被打开，为下面进行的探究性实验的顺利进行奠定了基础。教师要充分发挥主导作用，善于调动学生的积极性，为学生创建一种和谐的、民主的、宽松的探究学习的氛围。
3、任务驱动，协作探究
首先，在师生的交流互动中提出任务，让学生以小组为单位共同探讨、设计实验的过程，写出预计的实验步骤，选择有关的实验仪器，阅读并讨论新仪器的使用说明书，弄清新仪器的使用方法。其次，将学生进行分组实验，通过小组同学之间的相互提示和探讨，通力合作共同观察和收集实验数据，并正确记录相关的实验数据，通过探究操作使学生认识到科学研究的重要性。例如，在学习《照相机》一节中，必要的时候可让学生自己选择实验器材，自己选择实验方法，自己设计实验步骤，然后小组同学共同研讨，选出可行的实验方案，齐心协力将实验按预定的计划完成，有的学生在实验进行过程中有了问题，那么小组的同学之间可以相互解答，相互提示，或共同通过实验检验。有的学生看见风吹蜡烛的烛焰偏向左侧，立刻想到了一个问题，凸透镜中的烛焰的像是否也偏向另一侧?小组的每位同学针对这个问题做出猜测，然后大家一块儿实验，证实了自己的猜测；还有的学生发现凸透镜上粘了一小块泥巴，他立刻想到如果凸透镜被遮住了一半，还能在光屏上成像吗?小组的同学带着疑问和猜想，先后将凸透镜的不同部位遮住后进行实验，从而证实并纠正了他们的猜想，……。
4、分析总结，差异实施
在实验操作结束后，学生应能够初步的描述有关的实验数据，小组的同学之间相互发布信息，讨论并评述有关信息的科学性，将收集到的信息进行比较、因果推理，使之经历科学探索和科学归纳的过程，在这一过程中，教师要引导学生实事求是，根据实验数据独立分析实验数据，在交流评价中教师引导学生进行科学合理分析后，得出结论。
另外，完全探究的学习内容基本都是教材中学生实验内容，这样的课必须在实验室进行，给学生创造科学探究的情景和氛围，感受科学家在进行实验探究中的体会，从而养成科学探究的良好习惯。对于部分探究根据内容的重要性和实际情况，采取两种实施办法，一种是下放到课堂，前后桌每4个学生一个实验组，发一个实验器材筐(或实验袋)，把实验仪器发给学生，让学生在课堂上做实验，现场探究；另一种是教师操作实验过程，师生共同完成探究过程；对于深层探究和浅层探究需要在备课环节把握好探究的深度和进行的程度。
5、自我反思，应用提高
学生通过体验科学探究的过程又学到了物理知识。为了加深学生对知识的理解和掌握，更为了便于今后的知识迁移、应用，使物理教学达到从生活走向物理，从物理走向社会的学习目的，教师可以引导学生:“你刚才所探究的物理知识在我们生活的周围有哪些应用?”让学生例举有关的现象，并解释原因，或例举应用所学物理知识解决实际问题的事例，必要时教师给予提示或启发，大家畅所欲言，帮助学生顺利完成本节知识的学习任务。
6、结语
最后，在本模式实施过程中应遵循这样的原则：第一，民主性原则。充分调动学生的积极性，让学生充分表达自己的想法和见解。第二，全面性原则。让每一个学生都能学有所得，鼓励性格内向、不善于发言的同学，大胆发言，积极参与讨论，使他们和其他同学一样进步，共同提高。教学实践表明，本模式对初中物理实验教学质量的提高具有一定的促进作用。对于文中不妥的地方还请有关专家和一线教师批评斧正。
参考文献：
[1] 贾莉. 浅谈初中物理实验教学中学生能力的培养[J]. 新课程(上), 2011,(03)
[2] 刘益明. 论初中物理实验教学的实践及其思考[J]. 华章, 2009,(19)
关键词：初中物理；实验；探究；教学；五步
1、激趣质疑，引入新课
教师可以通过有趣的小实验、小魔术等直观形象的方法，或充分利用多媒体手段展示一段生动的故事、不容易演示的实验视频等手段引入新课，也可以将一些演示实验转变为学生实验，创设轻松愉快的问题情景，激起学生乐于探索物理知识的兴趣，并主动加入到探索问题中来。如在《平面镜》一节中，可以做这样一个小实验：在讲台旁立一面高约1.2米的大镜子，镜面面向学生，镜子的后面放一个小精凳，让一名学生一条腿站在小凳上，另一条腿跨过镜子放到镜面前，然后让该学生摆出飞的动作，这时展现在学生面前的是一个中学生“展翅飞翔”的情景，教师在学生正激动兴奋之时，向学生提出疑问：你们知道这是谁在作怪吗?从而引出本节课的课题。
2、启发尝试，初步体验
初中物理涉及的知识几乎都是学生身边的现象，学生在生活中或多或少的有了一些经验，所以每位学生的认识都有自己的独到之处，这时让学生尽情地发表自己的观点，尝试着提出猜想和假设，对即将探究的问题和可能得到的结果进行推测。如在《平面镜》一节中，教师在引入新课后提出了问题：平面镜成的像有什么特点?学生针对这个问题进行猜想和假设，……“物体远离平面镜，像也远离平面镜，而且像变小。”……这些猜想和假设尽管有的可能是错误的，但学生的思维闸门被打开，为下面进行的探究性实验的顺利进行奠定了基础。教师要充分发挥主导作用，善于调动学生的积极性，为学生创建一种和谐的、民主的、宽松的探究学习的氛围。
3、任务驱动，协作探究
首先，在师生的交流互动中提出任务，让学生以小组为单位共同探讨、设计实验的过程，写出预计的实验步骤，选择有关的实验仪器，阅读并讨论新仪器的使用说明书，弄清新仪器的使用方法。其次，将学生进行分组实验，通过小组同学之间的相互提示和探讨，通力合作共同观察和收集实验数据，并正确记录相关的实验数据，通过探究操作使学生认识到科学研究的重要性。例如，在学习《照相机》一节中，必要的时候可让学生自己选择实验器材，自己选择实验方法，自己设计实验步骤，然后小组同学共同研讨，选出可行的实验方案，齐心协力将实验按预定的计划完成，有的学生在实验进行过程中有了问题，那么小组的同学之间可以相互解答，相互提示，或共同通过实验检验。有的学生看见风吹蜡烛的烛焰偏向左侧，立刻想到了一个问题，凸透镜中的烛焰的像是否也偏向另一侧?小组的每位同学针对这个问题做出猜测，然后大家一块儿实验，证实了自己的猜测；还有的学生发现凸透镜上粘了一小块泥巴，他立刻想到如果凸透镜被遮住了一半，还能在光屏上成像吗?小组的同学带着疑问和猜想，先后将凸透镜的不同部位遮住后进行实验，从而证实并纠正了他们的猜想，……。
4、分析总结，差异实施
在实验操作结束后，学生应能够初步的描述有关的实验数据，小组的同学之间相互发布信息，讨论并评述有关信息的科学性，将收集到的信息进行比较、因果推理，使之经历科学探索和科学归纳的过程，在这一过程中，教师要引导学生实事求是，根据实验数据独立分析实验数据，在交流评价中教师引导学生进行科学合理分析后，得出结论。
另外，完全探究的学习内容基本都是教材中学生实验内容，这样的课必须在实验室进行，给学生创造科学探究的情景和氛围，感受科学家在进行实验探究中的体会，从而养成科学探究的良好习惯。对于部分探究根据内容的重要性和实际情况，采取两种实施办法，一种是下放到课堂，前后桌每4个学生一个实验组，发一个实验器材筐(或实验袋)，把实验仪器发给学生，让学生在课堂上做实验，现场探究；另一种是教师操作实验过程，师生共同完成探究过程；对于深层探究和浅层探究需要在备课环节把握好探究的深度和进行的程度。
5、自我反思，应用提高
学生通过体验科学探究的过程又学到了物理知识。为了加深学生对知识的理解和掌握，更为了便于今后的知识迁移、应用，使物理教学达到从生活走向物理，从物理走向社会的学习目的，教师可以引导学生:“你刚才所探究的物理知识在我们生活的周围有哪些应用?”让学生例举有关的现象，并解释原因，或例举应用所学物理知识解决实际问题的事例，必要时教师给予提示或启发，大家畅所欲言，帮助学生顺利完成本节知识的学习任务。
6、结语
最后，在本模式实施过程中应遵循这样的原则：第一，民主性原则。充分调动学生的积极性，让学生充分表达自己的想法和见解。第二，全面性原则。让每一个学生都能学有所得，鼓励性格内向、不善于发言的同学，大胆发言，积极参与讨论，使他们和其他同学一样进步，共同提高。教学实践表明，本模式对初中物理实验教学质量的提高具有一定的促进作用。对于文中不妥的地方还请有关专家和一线教师批评斧正。
参考文献：
[1] 贾莉. 浅谈初中物理实验教学中学生能力的培养[J]. 新课程(上), 2011,(03)
[2] 刘益明. 论初中物理实验教学的实践及其思考[J]. 华章, 2009,(19)