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我在平时的教学中发现，许多学生只是被动地接受知识，对旧知识点死记硬背，缺乏探究新知识的能力。初中阶段的学生无意识记比较明显，而从七年级下学期的教学内容来看，理解性的知识明显增多，只是死记硬背并不能很好地掌握知识，致使很多学生对生物的学习失去兴趣。怎样才能让我们的生物教学妙笔生花呢？我认为，有效地开展合作探究式教学是最好的途径。
2011版《初中生物课程标准》在课程内容中提到了“科学探究”，科学探究通常涉及：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流。科学探究能促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。在课程基本理念中提到“倡导探究性学习”，改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。在实施建议中提到“引导并组织学生进行探究性学习”，教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。这种有目的、有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、从各种信息渠道查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、做出解释，并能与他人合作和交流等。在评价建议中提到“重视对学生的探究能力进行评价”，在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、调查研究、动手实验的能力，逐步形成收集和分析数据、表达和交流的能力等。教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力。
合作学习是一种以小组为单位的创新教学方式，科学运用合作教学法能够大大提高教学效率。而科学探究除了自主探究，还有更好的一种方法就是合作探究。
目前不少学校的教学还是以被动接受式为主要特征，具体表现为以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识；依靠学生查阅资料，集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，忽视学生创新精神与实践能力的培养，这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，负担沉重，学习效率不高。因此我们应该倡导学习方式的多样化，现实的有趣的合作探究性的学习活动应该成为学习的主要方式之一。
下面将我在教学中的一些经验与大家分享。
首先，合作探究学习的前提是搞好高效科研小组的建设，要科学地建设高效科研小组。
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作探究学习的前提。合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
如何进行科学、合理的分组呢？以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。首先将全班的同学按照学业成绩和能力水平从高到低分划分为ABC三个层次，然后每个组各分配两个A层、两个B层和两个C层学生，挑选出9名学习成绩好、组织能力强的在同学中威信较高的A层学生，分配到9个组担任组长，每个组的另一个A层同学自然就成了副组长。从组长到组员依次编号，分别是A1A2B1B2C1C2。最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。
要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置，男女比例要适当，而且每组都要有女生。
其次，合作探究学习需要教师认真地组织，教师要认真地备好每一堂课。
教师要设计好每一堂所用的导学案，导学案的设计，必须尊重学生，注重发挥学生的主观能动性；必须信任学生，留给学生充足的自主学习时间，让学生自主发展，做学习的主人。学案的编写，要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中，体验到成功的喜悦。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性，享受顿悟的奇妙。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生经过自主合作交流解决大部分问题，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
再次，教师在课后要布置一些合作探究的任务。
学校和教师要给学生合作探究创设一定的条件，例如提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型或观察工具等。重视探究性学习报告的撰写和交流，布置一些可操作性强的探究任务，培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，并组织交流探究的过程和结果。
总之，合作探究学习是改变我国当今教育现状的一种行之有效的教学方式，也是世界各国都在应用的一种能使学生受益终生的一种教学方式。所以我们要在平时的生物教学中，努力探索和尝试，使我们的生物课堂妙笔生花。
2011版《初中生物课程标准》在课程内容中提到了“科学探究”，科学探究通常涉及：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流。科学探究能促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。在课程基本理念中提到“倡导探究性学习”，改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。在实施建议中提到“引导并组织学生进行探究性学习”，教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。这种有目的、有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、从各种信息渠道查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、做出解释，并能与他人合作和交流等。在评价建议中提到“重视对学生的探究能力进行评价”，在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、调查研究、动手实验的能力，逐步形成收集和分析数据、表达和交流的能力等。教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力。
合作学习是一种以小组为单位的创新教学方式，科学运用合作教学法能够大大提高教学效率。而科学探究除了自主探究，还有更好的一种方法就是合作探究。
目前不少学校的教学还是以被动接受式为主要特征，具体表现为以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识；依靠学生查阅资料，集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，忽视学生创新精神与实践能力的培养，这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，负担沉重，学习效率不高。因此我们应该倡导学习方式的多样化，现实的有趣的合作探究性的学习活动应该成为学习的主要方式之一。
下面将我在教学中的一些经验与大家分享。
首先，合作探究学习的前提是搞好高效科研小组的建设，要科学地建设高效科研小组。
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作探究学习的前提。合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
如何进行科学、合理的分组呢？以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。首先将全班的同学按照学业成绩和能力水平从高到低分划分为ABC三个层次，然后每个组各分配两个A层、两个B层和两个C层学生，挑选出9名学习成绩好、组织能力强的在同学中威信较高的A层学生，分配到9个组担任组长，每个组的另一个A层同学自然就成了副组长。从组长到组员依次编号，分别是A1A2B1B2C1C2。最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。
要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置，男女比例要适当，而且每组都要有女生。
其次，合作探究学习需要教师认真地组织，教师要认真地备好每一堂课。
教师要设计好每一堂所用的导学案，导学案的设计，必须尊重学生，注重发挥学生的主观能动性；必须信任学生，留给学生充足的自主学习时间，让学生自主发展，做学习的主人。学案的编写，要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中，体验到成功的喜悦。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性，享受顿悟的奇妙。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生经过自主合作交流解决大部分问题，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
再次，教师在课后要布置一些合作探究的任务。
学校和教师要给学生合作探究创设一定的条件，例如提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型或观察工具等。重视探究性学习报告的撰写和交流，布置一些可操作性强的探究任务，培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，并组织交流探究的过程和结果。
总之，合作探究学习是改变我国当今教育现状的一种行之有效的教学方式，也是世界各国都在应用的一种能使学生受益终生的一种教学方式。所以我们要在平时的生物教学中，努力探索和尝试，使我们的生物课堂妙笔生花。