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摘 要：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是语文教学的重点也是难点。现代阅读观认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、深化思维、积累知识、获得审美体验的重要途径，教师要起到向导的作用。文章论述了初中语文阅读教学的技巧。
关键词：初中语文 阅读教学 技巧
在语文学习活动中，学生阅读能力是学生语文能力的重要体现。因此，高质量的阅读教学能够促进学生听、说、读、写等能力的提升。因此，语文阅读教学要充分发挥学生的主体作用，达到提高语文阅读教学质量。本文试对中学语文阅读教学提出了一些思考。
一、找准阅读教学切入点
阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。
例如，教学《散步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）散步经历，回想自己在散步的过程中产生分歧时，父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生 ：“如果类似这样的事情發生在美国的家庭，情况又会怎样呢？”以上教例就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。
二、关注学生兴趣的激活
兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一些精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生阅读的兴趣。一是学习每篇文章前都要设计一些精美的导语，调动学生情感体验和求知欲望;二是教给学生阅读的方法和技巧培养学生学习的兴趣;三是教师在阅读教学中要善于运用多种手段调控和激发学生阅读的激情。如《白杨礼赞》一文结尾就可以这样设疑：“作者在第七段完成了白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但作者为什么还要写八、九段？这对表达主题有何作用？”学生带着疑问去阅读，自然会掀起思维活动的波澜，同时也会带来良好的教学效果。
三、尊重学生的独特体验
由于文化内容的包容性，学生对其反映不可能是单一的和单向的，必然呈现多元特点。学生对同一问题存在不同的甚至是截然相反的观点，这是正常现象。学生的独特体验应受到尊重。
因此在课堂上不要轻易否定学生的观点，允许差异、允许争论。教师要为学生表达自己真实的独特体验创造一个良好的环境，要有意识地设计出一些具有开放性的问题，让学生各抒己见，撞出心灵的火花。如学生学习《乡愁》时，让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句;学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等。
其次是尊重学生阅读的独特感受。如我在引导学生学习《社戏》时，我设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么？问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是热衷自由，有的说是追求刺激，有的说是赏夜景，有的说是看热闹……我对这些答案给了肯定、给了鼓励、也给了引导，最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。
四、教给学生一些阅读方法
要抓住阅读的重点。根据作品的文体特征，通过人物、情节、环境来分析、理解作品的主题。如教学《故乡》，我就引导学生分析人物闰土、杨二嫂的变化及文中的景物描写来理解文章的主题。
要抓住文章的关键词、句、段，培养学生从小处着手，把握大局，感受文章的思想感情。一篇文章总是要表现作者的某种思想或感情的，这种思想和感情更多的时候是从细微处表现出来的，可能是一个动作、一个表情、一个心理活动的词语，都可以表达出来。培养学生“居高临下”把握文章的能力。文章的产生尽管可以超越历史，但也要受到时代的影响，因此，分析文章时，必然要将作者与历史、时代有机的结合，才能真正地把握文章更深层次的内涵。
阅读文章，还要对文章有个感性认识阶段，就是要弄懂文章的基本内容，即文章写了些什么。因此，阅读教学中，首先要指导学生“泛读”。其次要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章为何要这样写，这样写的好处何在，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。
五、结语
总之，阅读教学是语文教学的中心环节。要自始至终围绕“读”做文章，只有多读才能使学生充分地接触语言材料，进而达到吸收和积累语言、积淀语感的目的。新课改下的语文阅读教学，既要充分体现学生的认知主体作用，又要有效地发挥教师的主导作用。让学生做阅读的主人，有效增强学生的主动意识、创新意识，发展学生的创新能力。
关键词：初中语文 阅读教学 技巧
在语文学习活动中，学生阅读能力是学生语文能力的重要体现。因此，高质量的阅读教学能够促进学生听、说、读、写等能力的提升。因此，语文阅读教学要充分发挥学生的主体作用，达到提高语文阅读教学质量。本文试对中学语文阅读教学提出了一些思考。
一、找准阅读教学切入点
阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。
例如，教学《散步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）散步经历，回想自己在散步的过程中产生分歧时，父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生 ：“如果类似这样的事情發生在美国的家庭，情况又会怎样呢？”以上教例就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。
二、关注学生兴趣的激活
兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一些精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，引发学生阅读的兴趣。一是学习每篇文章前都要设计一些精美的导语，调动学生情感体验和求知欲望;二是教给学生阅读的方法和技巧培养学生学习的兴趣;三是教师在阅读教学中要善于运用多种手段调控和激发学生阅读的激情。如《白杨礼赞》一文结尾就可以这样设疑：“作者在第七段完成了白杨树形象的刻画，点破了白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但作者为什么还要写八、九段？这对表达主题有何作用？”学生带着疑问去阅读，自然会掀起思维活动的波澜，同时也会带来良好的教学效果。
三、尊重学生的独特体验
由于文化内容的包容性，学生对其反映不可能是单一的和单向的，必然呈现多元特点。学生对同一问题存在不同的甚至是截然相反的观点，这是正常现象。学生的独特体验应受到尊重。
因此在课堂上不要轻易否定学生的观点，允许差异、允许争论。教师要为学生表达自己真实的独特体验创造一个良好的环境，要有意识地设计出一些具有开放性的问题，让学生各抒己见，撞出心灵的火花。如学生学习《乡愁》时，让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句;学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等。
其次是尊重学生阅读的独特感受。如我在引导学生学习《社戏》时，我设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么？问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是热衷自由，有的说是追求刺激，有的说是赏夜景，有的说是看热闹……我对这些答案给了肯定、给了鼓励、也给了引导，最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。
四、教给学生一些阅读方法
要抓住阅读的重点。根据作品的文体特征，通过人物、情节、环境来分析、理解作品的主题。如教学《故乡》，我就引导学生分析人物闰土、杨二嫂的变化及文中的景物描写来理解文章的主题。
要抓住文章的关键词、句、段，培养学生从小处着手，把握大局，感受文章的思想感情。一篇文章总是要表现作者的某种思想或感情的，这种思想和感情更多的时候是从细微处表现出来的，可能是一个动作、一个表情、一个心理活动的词语，都可以表达出来。培养学生“居高临下”把握文章的能力。文章的产生尽管可以超越历史，但也要受到时代的影响，因此，分析文章时，必然要将作者与历史、时代有机的结合，才能真正地把握文章更深层次的内涵。
阅读文章，还要对文章有个感性认识阶段，就是要弄懂文章的基本内容，即文章写了些什么。因此，阅读教学中，首先要指导学生“泛读”。其次要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章为何要这样写，这样写的好处何在，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。
五、结语
总之，阅读教学是语文教学的中心环节。要自始至终围绕“读”做文章，只有多读才能使学生充分地接触语言材料，进而达到吸收和积累语言、积淀语感的目的。新课改下的语文阅读教学，既要充分体现学生的认知主体作用，又要有效地发挥教师的主导作用。让学生做阅读的主人，有效增强学生的主动意识、创新意识，发展学生的创新能力。