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我们学校是一所农村中学，学校实验教学条件较差，学生情况参差不齐，教师对实验课的重视程度不够，导致生物实验课中存在如下问题：学生在操作前注意力难以集中，学生的生物实验课在实验室里进行。有一个理想的实验环境，理应有利于培养学生科学、严谨、认真的态度，但事实并非如此。由于实验课只占生物课的一少部分，教师一提上实验课，学生往往热情高涨，表现出很高的积极性。一旦进入实验室，由于好奇，学生把注意力集中到实验材料上，许多学生急于观察、摆弄材料、动手操作，忽视了教师讲解实验原理和介绍实验器材的过程，导致教师在讲台上讲解示范，学生在实验桌旁“议论纷纷”、“搬弄器材”。这样，对实验中的操作技巧、注意事项认识不清，对记录的数据如何分析和处理等难以准确把握，实验效果不理想。怎样结合我校实际情况进行有效的实验教学呢？又如何把新课程标准贯彻落实在实验教学中呢？
针对这种情况我通过探究，这样定位新课标下的实验教学：
一、强化教师的指导作用，突出学生的主体作用
突出学生在实验教学中的主体地位，应该在教师的指导下，按照认知规律，使学生在轻松、和谐、民主的氛围中自主能动地、创造性地学习和实验。当然，这有赖于教师观念的转变，手段的更新。教师应提供学生实验的舞台，克服實验条件的限制，尽可能地让学生动起来。
二、注重探究性实验，实施实验教学的改革
1.充分利用多媒体课件，优化实验课教学。教师的操作示范在实验中起着举足轻重的作用。如果教师把实验中的正确操作通过电脑播放出来，组织学生观看，让学生形成正确认识，学生实验时的正确率会大大提高。
2.充分调动学生的学习积极性，让学生参与实验探究。传统学生实验大多是验证性的实验，在实验过程中，学生是被动地参与。实验改革应充分利用一切手段，将验证实验改为探究实验，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生应能自己找出实验的原理，设计实验方案，讨论实验方案并选择实验仪器。学生在整个实验过程中经历与科学家相似的探究过程，亲自参加了生物问题的提出、假设、实验及问题的验证解决等活动过程。
三、实验教学的实施
1.发挥实验教学的作用，激发学生的生物兴趣。在生物实验教学中，要想激发学生的学习兴趣，教师必须解放思想，更新观念，放开学生的手、脚，不要牵着学生一步一步地走，让学生去模仿，教师要相信学生都能成功的完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦。但在放手实验时，首先要让学生带着明确的目的去实验、去探究，把知识从实验中体会出来，然后引导学生总结实验结论，这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，才能充分调动学生学习生物学知识的积极性。
2.指导学生预习好实验内容，明确实验过程。只有让每个学生弄清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程，这样学生才能做到心中有数，进入实验室才能有条不紊地进行实验操作。同时对于难度较大的实验，教师要事先进行实验难点和要点的讲解，以使学生掌握要领，使实验达到预期目的。如：叶片临时切片的制作。练习制作徒手切片，对七年级学生来说有一定的困难，在练习制作徒手切片时，就要特别强调刀片的握法和切的方法要领，并提醒学生注意安全，刀片沾水后再切且迅速拉刀，拉刀时双臂水平，整个臂部用力，而不要腕部用力。
3.指导学生要有实事求是，富于探索的科学态度。要求学生在做实验的同时，一定要做好记录。如在观察叶片临时切片，由于徒手切片的随机性，导致学生对叶片的结构观察不完整，未能充分体现出结构层次和每一结构所具有的特点。这时应指导学生实事求是地完成实验绘图的内容。并在实验过程中指导学生爱护教学仪器，节省实验材料，这有助于培养学生爱护公共财产、自给自足的实验态度，从而在培养了学生实际操作和动手能力的同时，也培养了学生观察、思考能力和严谨的科学态度。
4.在中学生物实验教学中培养学生自主探究的能力。在实验教学中课堂探究问题或情境的创建十分重要。如在“观察叶片的结构”的实验中，先利用学生生活中观察到的现象提出问题。如：雨后叶片上的水珠为什么没有渗入叶片内？为什么叶片向光的一面（正面）颜色较深而背光的一面（背面）颜色较浅？这样通过生活、生产创设情境提出问题就能极大地激起学生的探究欲望。
5.增加实验探索的机会，延伸实验教学空间。如果只利用实验课时间进行实验教学难以充分发挥实验教学的功能，实验分析能力、实验设计能力等的培养可以在非实验课上进行。生物课外实验是生物课堂教学的一种有效补充和延伸。如“种子萌发的环境条件”、“测定种子的发芽率”、“测定教室等场所空气质量”等，这些探究实验需时较长，无法在课堂实验中完成，可以安排为课外实验。学生在这样的实验中亲自观察、记录，并且动脑筋去比较、分析和思考，不仅获取了新的知识，而且学会了探究新知识的方法。久而久之，学生便逐步养成了进行科学研究的初步能力和创造能力。
总之，在生物教学中，教师如果能采用各种生动有趣的实验，把“外在”的信息，即生物课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。
针对这种情况我通过探究，这样定位新课标下的实验教学：
一、强化教师的指导作用，突出学生的主体作用
突出学生在实验教学中的主体地位，应该在教师的指导下，按照认知规律，使学生在轻松、和谐、民主的氛围中自主能动地、创造性地学习和实验。当然，这有赖于教师观念的转变，手段的更新。教师应提供学生实验的舞台，克服實验条件的限制，尽可能地让学生动起来。
二、注重探究性实验，实施实验教学的改革
1.充分利用多媒体课件，优化实验课教学。教师的操作示范在实验中起着举足轻重的作用。如果教师把实验中的正确操作通过电脑播放出来，组织学生观看，让学生形成正确认识，学生实验时的正确率会大大提高。
2.充分调动学生的学习积极性，让学生参与实验探究。传统学生实验大多是验证性的实验，在实验过程中，学生是被动地参与。实验改革应充分利用一切手段，将验证实验改为探究实验，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生应能自己找出实验的原理，设计实验方案，讨论实验方案并选择实验仪器。学生在整个实验过程中经历与科学家相似的探究过程，亲自参加了生物问题的提出、假设、实验及问题的验证解决等活动过程。
三、实验教学的实施
1.发挥实验教学的作用，激发学生的生物兴趣。在生物实验教学中，要想激发学生的学习兴趣，教师必须解放思想，更新观念，放开学生的手、脚，不要牵着学生一步一步地走，让学生去模仿，教师要相信学生都能成功的完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦。但在放手实验时，首先要让学生带着明确的目的去实验、去探究，把知识从实验中体会出来，然后引导学生总结实验结论，这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，才能充分调动学生学习生物学知识的积极性。
2.指导学生预习好实验内容，明确实验过程。只有让每个学生弄清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程，这样学生才能做到心中有数，进入实验室才能有条不紊地进行实验操作。同时对于难度较大的实验，教师要事先进行实验难点和要点的讲解，以使学生掌握要领，使实验达到预期目的。如：叶片临时切片的制作。练习制作徒手切片，对七年级学生来说有一定的困难，在练习制作徒手切片时，就要特别强调刀片的握法和切的方法要领，并提醒学生注意安全，刀片沾水后再切且迅速拉刀，拉刀时双臂水平，整个臂部用力，而不要腕部用力。
3.指导学生要有实事求是，富于探索的科学态度。要求学生在做实验的同时，一定要做好记录。如在观察叶片临时切片，由于徒手切片的随机性，导致学生对叶片的结构观察不完整，未能充分体现出结构层次和每一结构所具有的特点。这时应指导学生实事求是地完成实验绘图的内容。并在实验过程中指导学生爱护教学仪器，节省实验材料，这有助于培养学生爱护公共财产、自给自足的实验态度，从而在培养了学生实际操作和动手能力的同时，也培养了学生观察、思考能力和严谨的科学态度。
4.在中学生物实验教学中培养学生自主探究的能力。在实验教学中课堂探究问题或情境的创建十分重要。如在“观察叶片的结构”的实验中，先利用学生生活中观察到的现象提出问题。如：雨后叶片上的水珠为什么没有渗入叶片内？为什么叶片向光的一面（正面）颜色较深而背光的一面（背面）颜色较浅？这样通过生活、生产创设情境提出问题就能极大地激起学生的探究欲望。
5.增加实验探索的机会，延伸实验教学空间。如果只利用实验课时间进行实验教学难以充分发挥实验教学的功能，实验分析能力、实验设计能力等的培养可以在非实验课上进行。生物课外实验是生物课堂教学的一种有效补充和延伸。如“种子萌发的环境条件”、“测定种子的发芽率”、“测定教室等场所空气质量”等，这些探究实验需时较长，无法在课堂实验中完成，可以安排为课外实验。学生在这样的实验中亲自观察、记录，并且动脑筋去比较、分析和思考，不仅获取了新的知识，而且学会了探究新知识的方法。久而久之，学生便逐步养成了进行科学研究的初步能力和创造能力。
总之，在生物教学中，教师如果能采用各种生动有趣的实验，把“外在”的信息，即生物课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。