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一、指导思想与理论依据
（一）指导思想
《初中音乐课程标准》强调弘扬民族音乐，提倡“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学的重要内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族自信。”
理论依据
高中音乐学科核心素养：审美感知、艺术表现、文化理解。
北京市依据课标精神，对传统民族民间音乐的授课要求是：全面掌握民歌的字儿、气儿、劲儿、味儿。这也是本课教学设计强有力的理论依据。
教学背景
（一）教学内容分析
1. 本课教学内容在教材体系中的地位和作用
本课是人民音乐出版社初中《音乐》教材八年级上册第二单元第一课时，通过学唱《无锡景》，挖掘江苏民歌的风格特征与演唱韵味，培养学生对江苏民歌的兴趣与爱好。
具体教学内容分析
《无锡景》是五声宫调式，2/4拍，一段体结构，规整的四乐句，单乐段反复的分节歌。歌词描述了无锡的历史名胜和风土人情。乐句常用“呀”、“末”、等衬词，听起来亲切柔和，耐人寻味。
（由于民歌的流变性特点，本课采用解燕老师演唱的《无锡景》版本。）
（二）學生情况分析
本课教学对象为我校初二（12）班学生，共25人，按照音乐综合能力可分三类：A类学生6-10人，能够按照首调的方法较快速地识读五线谱，准确模仿教师的音高，已知节奏听写的正确率95%。B类5-8人，识读五线谱较慢，需经教师的引导才能准确模仿出教师的音高，听写节奏的正确率60%。C类学生5-8人，五线谱识读有困难，无法模仿教师的音高，听写节奏的正确率10%。初二多数男生进入变声期，歌唱有待进步。
教学方式与手段说明
1.直观演示——教师“范唱”和采用现代化视听手段，使学生获得具体、生动、真实的感性认识，引导学生参与音乐实践。
2. 参与体验——学生亲身读苏州方言、演唱民歌，体验江南民歌的风格特点。
3.对比探究——学生在对比聆听、演唱中探究、思考江苏民歌的风格特点
4.口传心授——运用口传心授的方式，学习念方言、唱民歌。
技术准备
（1）使用格式工厂等软件制作音频：
（2）自制学案、曲谱。
前期教学状况、问题与对策
全班歌唱能力参差不齐。两极分化严重，针对这个问题，教师在前期教学中用柯达伊教学方法，采用模唱、构唱等方法，逐步提高学生歌唱能力、
三、教学目标
四、教学重点与难点
（一）教学重点
引导学生能够用无锡方言准确而有韵味地演唱《无锡景》，感受和体验音乐作品的情感。
教学难点
1.掌握歌曲中的节奏和装饰音;
2.准确把握歌曲的方言发音及“呀”、“末”等衬词，在演唱中表现出江苏民歌特有的风格特征。
五、教学过程
（一）新授
1.教师范唱《无锡景》，学生欣赏。
（1）感受江苏方言。
（2）学生手打稳定拍为教师伴奏。
（3）随音响轻声哼唱歌曲旋律，初步体验歌曲的旋律特点。
【设计意图】
1.反复强化稳定拍的学习习惯;
2.通过教师范唱，拉进学生与民歌之间的距离，体验江南民歌风情的韵味。
2.教师放慢速度演唱歌曲第一乐句，学生找出发音不同的字儿;并跟随教师用方言有韵律的朗读歌词。
【设计意图】1.从方言切入歌曲的学习，可以激发学生的学习兴趣;
2.标注读音，让学生更快的掌握方言的正确读法;
3.老师朗读方言，感受口传心授教学模式;
3.练习用对“气儿”
（1）教师范唱，学生观察演唱中换了几次气并标记。
（2）学生手打稳定拍，按乐句划分，轻唱“si”进行气息训练。
（3）师生配合，教师唱旋律，学生唱si，并手打稳定拍，做气息训练。
【设计意图】1.用“si”轻读节奏，按照标记的气口换气，练习气息;
2.区别换气和“偷气”的用法，引导学生养成完整的乐句感。
4.学会使对“劲儿”
（1）教师范唱，引导学生找出乐句重音、字头、真假声转换，并运用到演唱中去。
（2）教唱时加入肢体语言，辅助真假声转换，引导学生体验江苏民歌的“劲儿”。
（3）学生听记旋律填空。
【设计意图】1.口传心授逐句学唱，引导学生感受和体验江苏民歌气息和劲头;
2.利用听、唱、写、做的方法识读乐谱，提升音乐技能。
5. 唱对“味儿”
（1）提问装饰音出现在什么位置，在学案上标出有带装饰音和强调味道的字。
（2）第二、三乐句教师范唱，标出装饰音，并模仿演唱。
（3）第四乐句由学生运用已有的经验演唱装饰音，教师补充。
【设计意图】通过教师的示范演唱，学生能够辨别、并模仿演唱歌曲中带装饰
音和连音线的字，让学生充分感受和体验民歌的味道。
小结
课后背唱江苏民歌《无锡景》。
【设计意图】学生通过复习演唱，得到能力的巩固与提升。
六、学习效果评价设计
（一）评价方式
本课评价方式包括教师评价和学生自评、互评。教师评价贯穿整个学习的过程。
（二）评价量规
教学设计的特点
（一）用参与体验的方式，学生对《无锡景》字儿、气儿、劲儿、味儿的学唱体验，表现出江南民歌委婉清丽、柔美细腻的风格特点。
（二）用口传心授的形式，展现民歌的传承过程。
教学反思
关注每位学生的能力习得。在本课教学设计的提问和练习环节对于有一定音乐基础的学生来说，作答较为顺利，但对基础较薄弱的同学造成了一定难度，因此在今后的教学过程中要在提问和练习的梯度上有所调整，使每位学生都能有所进步和突破。
（一）指导思想
《初中音乐课程标准》强调弘扬民族音乐，提倡“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学的重要内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族自信。”
理论依据
高中音乐学科核心素养：审美感知、艺术表现、文化理解。
北京市依据课标精神，对传统民族民间音乐的授课要求是：全面掌握民歌的字儿、气儿、劲儿、味儿。这也是本课教学设计强有力的理论依据。
教学背景
（一）教学内容分析
1. 本课教学内容在教材体系中的地位和作用
本课是人民音乐出版社初中《音乐》教材八年级上册第二单元第一课时，通过学唱《无锡景》，挖掘江苏民歌的风格特征与演唱韵味，培养学生对江苏民歌的兴趣与爱好。
具体教学内容分析
《无锡景》是五声宫调式，2/4拍，一段体结构，规整的四乐句，单乐段反复的分节歌。歌词描述了无锡的历史名胜和风土人情。乐句常用“呀”、“末”、等衬词，听起来亲切柔和，耐人寻味。
（由于民歌的流变性特点，本课采用解燕老师演唱的《无锡景》版本。）
（二）學生情况分析
本课教学对象为我校初二（12）班学生，共25人，按照音乐综合能力可分三类：A类学生6-10人，能够按照首调的方法较快速地识读五线谱，准确模仿教师的音高，已知节奏听写的正确率95%。B类5-8人，识读五线谱较慢，需经教师的引导才能准确模仿出教师的音高，听写节奏的正确率60%。C类学生5-8人，五线谱识读有困难，无法模仿教师的音高，听写节奏的正确率10%。初二多数男生进入变声期，歌唱有待进步。
教学方式与手段说明
1.直观演示——教师“范唱”和采用现代化视听手段，使学生获得具体、生动、真实的感性认识，引导学生参与音乐实践。
2. 参与体验——学生亲身读苏州方言、演唱民歌，体验江南民歌的风格特点。
3.对比探究——学生在对比聆听、演唱中探究、思考江苏民歌的风格特点
4.口传心授——运用口传心授的方式，学习念方言、唱民歌。
技术准备
（1）使用格式工厂等软件制作音频：
（2）自制学案、曲谱。
前期教学状况、问题与对策
全班歌唱能力参差不齐。两极分化严重，针对这个问题，教师在前期教学中用柯达伊教学方法，采用模唱、构唱等方法，逐步提高学生歌唱能力、
三、教学目标
四、教学重点与难点
（一）教学重点
引导学生能够用无锡方言准确而有韵味地演唱《无锡景》，感受和体验音乐作品的情感。
教学难点
1.掌握歌曲中的节奏和装饰音;
2.准确把握歌曲的方言发音及“呀”、“末”等衬词，在演唱中表现出江苏民歌特有的风格特征。
五、教学过程
（一）新授
1.教师范唱《无锡景》，学生欣赏。
（1）感受江苏方言。
（2）学生手打稳定拍为教师伴奏。
（3）随音响轻声哼唱歌曲旋律，初步体验歌曲的旋律特点。
【设计意图】
1.反复强化稳定拍的学习习惯;
2.通过教师范唱，拉进学生与民歌之间的距离，体验江南民歌风情的韵味。
2.教师放慢速度演唱歌曲第一乐句，学生找出发音不同的字儿;并跟随教师用方言有韵律的朗读歌词。
【设计意图】1.从方言切入歌曲的学习，可以激发学生的学习兴趣;
2.标注读音，让学生更快的掌握方言的正确读法;
3.老师朗读方言，感受口传心授教学模式;
3.练习用对“气儿”
（1）教师范唱，学生观察演唱中换了几次气并标记。
（2）学生手打稳定拍，按乐句划分，轻唱“si”进行气息训练。
（3）师生配合，教师唱旋律，学生唱si，并手打稳定拍，做气息训练。
【设计意图】1.用“si”轻读节奏，按照标记的气口换气，练习气息;
2.区别换气和“偷气”的用法，引导学生养成完整的乐句感。
4.学会使对“劲儿”
（1）教师范唱，引导学生找出乐句重音、字头、真假声转换，并运用到演唱中去。
（2）教唱时加入肢体语言，辅助真假声转换，引导学生体验江苏民歌的“劲儿”。
（3）学生听记旋律填空。
【设计意图】1.口传心授逐句学唱，引导学生感受和体验江苏民歌气息和劲头;
2.利用听、唱、写、做的方法识读乐谱，提升音乐技能。
5. 唱对“味儿”
（1）提问装饰音出现在什么位置，在学案上标出有带装饰音和强调味道的字。
（2）第二、三乐句教师范唱，标出装饰音，并模仿演唱。
（3）第四乐句由学生运用已有的经验演唱装饰音，教师补充。
【设计意图】通过教师的示范演唱，学生能够辨别、并模仿演唱歌曲中带装饰
音和连音线的字，让学生充分感受和体验民歌的味道。
小结
课后背唱江苏民歌《无锡景》。
【设计意图】学生通过复习演唱，得到能力的巩固与提升。
六、学习效果评价设计
（一）评价方式
本课评价方式包括教师评价和学生自评、互评。教师评价贯穿整个学习的过程。
（二）评价量规
教学设计的特点
（一）用参与体验的方式，学生对《无锡景》字儿、气儿、劲儿、味儿的学唱体验，表现出江南民歌委婉清丽、柔美细腻的风格特点。
（二）用口传心授的形式，展现民歌的传承过程。
教学反思
关注每位学生的能力习得。在本课教学设计的提问和练习环节对于有一定音乐基础的学生来说，作答较为顺利，但对基础较薄弱的同学造成了一定难度，因此在今后的教学过程中要在提问和练习的梯度上有所调整，使每位学生都能有所进步和突破。