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近日,有幸观摩了第二届语文教师“文学课堂”高中组展评课,欣赏了一场精彩纷呈、意义深远的语文课堂教学盛宴。
哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说:“教育就是一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在语文教学过程上,教师正是用自己的才情学识,用看似不着痕迹其实颇具匠心的教学设计,在自然地、悄然地摇动和召唤学生的灵魂。
首先,一个优秀的教师,自身要有丰厚的底蕴,能充分挖掘文本的内涵,拓展文本的广度,增加文本的深度,旁征博引又恰到好处。毛群在《文学作品的个性化解读》的教学中,选用狄金森的《篱笆那边》、北岛的《网》,都是作品个性化解读的经典之作。王存志执教的《错误》,最后以郑愁予的《偈》做结,引导学生对诗歌的理解达到更高的层次。
其次,简约而不简单。教学环节简约而不简单,没有满堂追问,而是围绕一个主问题展开课堂教学。例如,颜军岳执教的《清兵卫与葫芦》,本着“于细微处见神机”的教学设计思路,紧紧围绕着“清兵卫热衷葫芦”这一核心情节进行文本细读。教学中,以“情节设计就是一种智力游戏”引领学生走进文本,让学生领略志贺直哉这位“小说之神”的神来之笔。
再次,腹有诗书气自华。作为语文教师,就应该饱读诗书,自身就应该是一个知识的宝库。在课堂上信手拈来,娓娓道来,从容大气,给学生提供丰富的知识资源。在《清兵卫与葫芦》的课堂上,颜军岳抛出了“小说摇摆”这一知识点, 在王睿执教的《桥边的老人》中,给学生提到了“冰山风格”,在王存志执教的《错误》中,给学生介绍了“延宕”的诗歌写作手法,等等。
最后,板书设计,匠心独运。在《清兵卫与葫芦》的课堂教学中,颜军岳最后以“葫芦”为线索将情节内容串联起来,巧妙地构建成一只形象的“情节葫芦”模型;刘萌萌执教的《忆儿时》,在学生解读文本的过程中把关键词最后连缀成一个形状,可谓用心。
通过这次外出学习,感觉收获颇丰。更加深刻地感受到,一位教师的学习与成长对提高课堂教学是多么重要。
哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说:“教育就是一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在语文教学过程上,教师正是用自己的才情学识,用看似不着痕迹其实颇具匠心的教学设计,在自然地、悄然地摇动和召唤学生的灵魂。
首先,一个优秀的教师,自身要有丰厚的底蕴,能充分挖掘文本的内涵,拓展文本的广度,增加文本的深度,旁征博引又恰到好处。毛群在《文学作品的个性化解读》的教学中,选用狄金森的《篱笆那边》、北岛的《网》,都是作品个性化解读的经典之作。王存志执教的《错误》,最后以郑愁予的《偈》做结,引导学生对诗歌的理解达到更高的层次。
其次,简约而不简单。教学环节简约而不简单,没有满堂追问,而是围绕一个主问题展开课堂教学。例如,颜军岳执教的《清兵卫与葫芦》,本着“于细微处见神机”的教学设计思路,紧紧围绕着“清兵卫热衷葫芦”这一核心情节进行文本细读。教学中,以“情节设计就是一种智力游戏”引领学生走进文本,让学生领略志贺直哉这位“小说之神”的神来之笔。
再次,腹有诗书气自华。作为语文教师,就应该饱读诗书,自身就应该是一个知识的宝库。在课堂上信手拈来,娓娓道来,从容大气,给学生提供丰富的知识资源。在《清兵卫与葫芦》的课堂上,颜军岳抛出了“小说摇摆”这一知识点, 在王睿执教的《桥边的老人》中,给学生提到了“冰山风格”,在王存志执教的《错误》中,给学生介绍了“延宕”的诗歌写作手法,等等。
最后,板书设计,匠心独运。在《清兵卫与葫芦》的课堂教学中,颜军岳最后以“葫芦”为线索将情节内容串联起来,巧妙地构建成一只形象的“情节葫芦”模型;刘萌萌执教的《忆儿时》,在学生解读文本的过程中把关键词最后连缀成一个形状,可谓用心。
通过这次外出学习,感觉收获颇丰。更加深刻地感受到,一位教师的学习与成长对提高课堂教学是多么重要。