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作文教学只有坚持以学生为主体，教师为主导，以个性化发展为核心，才能实现教师作文教学个性化与学生习作个性化，才能唤起学生对习作的兴趣。
在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。
一、农村小学生习作现状
而作文教学一直是小学语文教学的难点之一，老师怕教作文，学生怕写作文，学生对作文没有兴趣，是很普遍的现象。许多学生拿到作文题，首先想到的不是自己的生活、自身的经历、切身的感受，而是作文选。为何我们的学生没有感受到童年的乐趣，没有写作的欲望呢？
1、“假”——小学生作文缺乏真情实感
我们的不少学生写过假人假事假经历的“胡编式”作文，东拼西抄的“拼凑式”作文，全文照搬的“移植式”作文。这样的作文在我们农村学校很常见，这样不利于学生写作水平的提高，也容易使学生养成懒惰、不细心观察、不认真思考的习惯，并对工具书有了一定的依赖性。有些同学虽然写的是真实的事，可是没有通过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识，没有经过自己情感的撞击和参与，不是自我真情的流露和抒发。
2、“空”——小学生作文内容十分贫乏
不知道作文到底该怎么写，到底写成什么样才是好作文，对未知的恐惧而导致孩子们学出的作文极度空洞。
农村学生生活面窄、见识少、读的少，一觉无内容可写，二觉有货倒不出，更因为大多数农村学生从小就生活在一个闭塞的、循规导矩的小空间中，使得作文选材窄、内容浅、立意旧，没有城市儿童那种多视角、多立意的创造性思维，这就直接影响了学生的作文水平。
本来孩子嘴里最容易出直言，可我们学生的作文却失去了儿童化的语言，而带有成人化的腔调，无法如实体现他们的年龄特点、心里特征和童真童趣。
二、语文作文教学对策
1、走进生活，多做实用性习作训练
“语文学习的外延与生活的外延相等”、“社会即学校，生活即教育。”顺应儿童的天性，引导学生到语言与思维的“源头”──大自然、社会生活中去学习语文。“作文源于生活”，农村学生的生活像万花筒一样多姿多彩，既有捕鱼捉鸟的乐趣，春耕秋收的忙碌与喜悦，又有丰富多彩的风俗习惯及层出不穷的新闻趣事。“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”
2、活用事例，丰富习作内容
曾经有学生提出：“老师们总是让我们写真实发生的事，可是，我们身边怎么会老是发生那些有意思的事啊！我总觉得我身边发生的事很常见，很平淡无奇。”
经过长时间思考，我对学生作出了如下回答：
为了让我们的作文更加精彩，我们可以采用如下手法来对作文加以润色：一些值得纪念的事，在我身边的确有发生，可是老师让我写我的好朋友，不过他不是我的好朋友啊，真可惜，发生在他身上的事，我都不能写，如果让我写他的话，我能写很长。
没关系，那你就把发生在他身上的事，套用到你好朋友身上就行了啊。“那这不就是编造了么？”这不叫编造，事情真实发生过么？发生过。既然发生过，这就不是编造，我们只是通过这种方法，让我们的表述更方便一点而已。
3、注重积累，多阅读以提升语文素养
积累是写作的开始，阅读和写作是一个不可分割的整体，让孩子们适当读一些适合他们年龄的读物是非常必要的。但作文书的阅读不是真正的阅读，班级有很多的家长给他们的孩子买了优秀作文选，少则一本，多的三四本，认为多读作文选就能够模仿优秀的作文，写出优秀的文章，我们说模仿是可以的，但是，长久单纯的模仿只能抑制孩子的想象思维能力，不利于他们的发展。”
所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，语文，最重要的阅读与积累，积累的过程，是一个循序渐进的过程，我们要明白，这是一个潜移默化、从量变到质变的过程。
4、从模仿中创新
任何一种创新都离不开模仿，一切创新都是在模仿的基础上开始的。我们上语文课都会叫学生照着课文的句子来仿写。
比如：人教版四年级下册《桂林山水》一文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。” “桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”
这真是优美的排比句型啊，不让学生积累和模仿实在太可惜了。学生上课时对着两段话也特别感兴趣，我只是稍微起了个头：“我们校门口的香樟树真……”学生立即兴致勃勃地接了下去：“我们校门口的香樟树真高啊，比我们的教学楼还高”，“我们校门口的香樟树真粗啊，我们三个人都围不过来”，“我们校门口的香樟树真威武啊，像两个卫兵一样守护这我们的校园”……
他们的发言让我叹为观止，各种词句一发不可收拾，真是才思泉涌啊。
我相信，孩子们有了这样的体验，比单纯的背诵、生搬硬套要好太多了吧！，在曾经学到过的句型，表达方式中，寄托自己的情感体验，用自己的语言改造、表达出来，这才叫学以致用。
在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。
一、农村小学生习作现状
而作文教学一直是小学语文教学的难点之一，老师怕教作文，学生怕写作文，学生对作文没有兴趣，是很普遍的现象。许多学生拿到作文题，首先想到的不是自己的生活、自身的经历、切身的感受，而是作文选。为何我们的学生没有感受到童年的乐趣，没有写作的欲望呢？
1、“假”——小学生作文缺乏真情实感
我们的不少学生写过假人假事假经历的“胡编式”作文，东拼西抄的“拼凑式”作文，全文照搬的“移植式”作文。这样的作文在我们农村学校很常见，这样不利于学生写作水平的提高，也容易使学生养成懒惰、不细心观察、不认真思考的习惯，并对工具书有了一定的依赖性。有些同学虽然写的是真实的事，可是没有通过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识，没有经过自己情感的撞击和参与，不是自我真情的流露和抒发。
2、“空”——小学生作文内容十分贫乏
不知道作文到底该怎么写，到底写成什么样才是好作文，对未知的恐惧而导致孩子们学出的作文极度空洞。
农村学生生活面窄、见识少、读的少，一觉无内容可写，二觉有货倒不出，更因为大多数农村学生从小就生活在一个闭塞的、循规导矩的小空间中，使得作文选材窄、内容浅、立意旧，没有城市儿童那种多视角、多立意的创造性思维，这就直接影响了学生的作文水平。
本来孩子嘴里最容易出直言，可我们学生的作文却失去了儿童化的语言，而带有成人化的腔调，无法如实体现他们的年龄特点、心里特征和童真童趣。
二、语文作文教学对策
1、走进生活，多做实用性习作训练
“语文学习的外延与生活的外延相等”、“社会即学校，生活即教育。”顺应儿童的天性，引导学生到语言与思维的“源头”──大自然、社会生活中去学习语文。“作文源于生活”，农村学生的生活像万花筒一样多姿多彩，既有捕鱼捉鸟的乐趣，春耕秋收的忙碌与喜悦，又有丰富多彩的风俗习惯及层出不穷的新闻趣事。“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”
2、活用事例，丰富习作内容
曾经有学生提出：“老师们总是让我们写真实发生的事，可是，我们身边怎么会老是发生那些有意思的事啊！我总觉得我身边发生的事很常见，很平淡无奇。”
经过长时间思考，我对学生作出了如下回答：
为了让我们的作文更加精彩，我们可以采用如下手法来对作文加以润色：一些值得纪念的事，在我身边的确有发生，可是老师让我写我的好朋友，不过他不是我的好朋友啊，真可惜，发生在他身上的事，我都不能写，如果让我写他的话，我能写很长。
没关系，那你就把发生在他身上的事，套用到你好朋友身上就行了啊。“那这不就是编造了么？”这不叫编造，事情真实发生过么？发生过。既然发生过，这就不是编造，我们只是通过这种方法，让我们的表述更方便一点而已。
3、注重积累，多阅读以提升语文素养
积累是写作的开始，阅读和写作是一个不可分割的整体，让孩子们适当读一些适合他们年龄的读物是非常必要的。但作文书的阅读不是真正的阅读，班级有很多的家长给他们的孩子买了优秀作文选，少则一本，多的三四本，认为多读作文选就能够模仿优秀的作文，写出优秀的文章，我们说模仿是可以的，但是，长久单纯的模仿只能抑制孩子的想象思维能力，不利于他们的发展。”
所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，语文，最重要的阅读与积累，积累的过程，是一个循序渐进的过程，我们要明白，这是一个潜移默化、从量变到质变的过程。
4、从模仿中创新
任何一种创新都离不开模仿，一切创新都是在模仿的基础上开始的。我们上语文课都会叫学生照着课文的句子来仿写。
比如：人教版四年级下册《桂林山水》一文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。” “桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”
这真是优美的排比句型啊，不让学生积累和模仿实在太可惜了。学生上课时对着两段话也特别感兴趣，我只是稍微起了个头：“我们校门口的香樟树真……”学生立即兴致勃勃地接了下去：“我们校门口的香樟树真高啊，比我们的教学楼还高”，“我们校门口的香樟树真粗啊，我们三个人都围不过来”，“我们校门口的香樟树真威武啊，像两个卫兵一样守护这我们的校园”……
他们的发言让我叹为观止，各种词句一发不可收拾，真是才思泉涌啊。
我相信，孩子们有了这样的体验，比单纯的背诵、生搬硬套要好太多了吧！，在曾经学到过的句型，表达方式中，寄托自己的情感体验，用自己的语言改造、表达出来，这才叫学以致用。