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摘 要：记叙文是学生阅读和写作的主要内容，也是教学中的重点和难点。基于此，本文通过参阅《语文课程标准》中相关要求，对初中记叙文写作教学中应注意的点做简要分析。
关键词：初中语文;记叙文;写作
记叙文文体应用广泛，更是语文教学中的主要内容。培养学生的记叙文写作能力，不仅涉及到了阅读、表达、语言积累等内容，还涵盖了更多有利于学生日后发展的成长因素。做好记叙文教学是初中语文教师的责任。
一、掌握記叙文写作一般方法
（一）写人记事
写人记事需要在文中制造矛盾冲突，尤其是写身边的人或是发生在自己身上的事，矛盾冲突可以使情感更容易激发，内容更加曲折动人，结局也要出乎意料。这些都能够使文章具有吸引力。例如，《秋天的怀念》中，当“我”得知，母亲在患重病的情况下仍然一直默默地守护着“我”，而“我”却一再地将怒火发泄在家人身上，这种深深的自责与悔恨，也使得读者能够体会到作者所想要表达的独一无二的母爱。
（二）细节表现人物形象
通过人物的外貌、语言、心理、行为等细节来刻画人物形象是记叙文写作中常用到的手法。例如《背影》中，“他往车外看了看说：‘我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。’……我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走道铁道边，慢慢地……”整个一系列地外貌到动作描写，都在展现一个朴实、平易且慈爱的父亲形象，读来感人至深。
（三）环境描写烘托人物心理
无论是社会环境还是自然环境，都与人物的思想活动有着密切联系，也都在为衬托文章的中心所服务。可见，环境描写能够在渲染气氛，奠定感情基调的同时，烘托人物的思想感情。例如，在《我的叔叔于勒》中，“我们已经上了船，轮船离开了防波堤，在风平浪静，像绿色大理石桌面一样平坦的海上驶向远处。”这句话虽然表现了一家人要去旅行时的欢快心情，但随后当“我们”知道于勒叔叔并没有发财时，眼前的哲尔赛岛景象变得大不相同：“仿佛有一片紫色的阴影从海底钻出来，那就是哲尔赛岛了。”这句话则表现了“我”当时的失落心情，与之前上船时的激动新情形成反差。这种鲜明的对比也是文章对于资本主义冷漠无情人际关系和金钱至上社会风气的暗讽。
二、写景状物的一般方法
（一）抓住景物特征
世界上的景色千姿百态，写景要善于捕捉不同时间、不同地域的景物特点，切忌生搬硬套。要善于抓住景物的特点，来用自己的语言体现出其他人没有发现的感受。例如，《春》中所描写的春天，通过春草具有顽强生命力的特点以及其繁多茂盛的景致来表达了对春天的热爱之情。
（二）明确描写顺序
写景状物类记叙文的描写顺序角度可分为时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。其中时间顺序可以按照时令或一天中的时间变化来划分;空间顺序则是上下左右、前后远近等;逻辑顺序则讲究先后、主次和快慢等。只有在写作中把握描写顺序，才能够使笔下的景物层次分明，鲜活灵动，给人以深刻印象。例如，在《济南的冬天》中，“山上的矮松的青黑……山坡上，有的地方雪后……等到快日落的时候……”文章按照空间顺序行文，不仅层次清晰，且语言流畅，体现着作者对于景色的眷恋。
（三）注意观察方法
观察方法分为定点观察、动点观察和散点观察。定点观察，指的是从景物的总体来逐渐向其各部分进行过渡;动点观察则是根据观察者的移动来黑丝景物描写也跟着产生变化;散点观察则是根据景物描写需要来将其精华聚于一点。
（四）动静结合
描写景物时，不仅要描写出景物的静态美，还要能够体现其动态感，并且和谐地呈现在读者面前，这是写景状物的一种常见方法。如《春》中“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你……”这一段落便描绘了一幅丰富多彩的春花图。
（五）虚实结合
把抽象的叙述与具体的描写相结合，以及在现实生活中将场景与回忆、想象等进行结合就是虚实结合。如《紫藤萝瀑布》中的“这里除了光彩，还有淡淡的芳香……忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝……”。
（六）明暗结合
明暗结合指的是在描写不同的景物时，通过明色与暗色的对比结合，由景色变化来体现作者心态的变化，多用在古诗词中，营造出一个缥缈的意境，使人读来有一种特别的审美感受。
三、处理好情与景之间的关系
（一）借景抒情
描写景物的同时抒发思想感受便是借景抒情。教材中这类的范文有很多，如《春》中所体现对春天的喜爱和对生命的敬畏;《雪》中表露出对南方局势发展的殷切向往，希望北方要像雪一样饱含坚强去争取自由等。
（二）托物言志
托物言志指的是通过对景物的描写和阐述，透过客观事物传达自身志向、品格与精神。如《石灰吟》中以石灰自喻，表达自己忠心爱国、不怕牺牲以及坚守高洁的决心。
（三）咏物寄情
将感情寄托于外物之中，经由对外物的叙述和描写来传达自身思想情感。咏物寄情同托物言志一样，都常见于古典诗歌中。二者虽在形式上相似，都是借助外界事物来表达或抒发思想情感，但仔细分析会发现，咏物寄情指的是寓情于物，表现更多的是一种情绪，是一种含蓄的感受;而托物言志则更多的是人生态度以及对人生的感悟。
综上所述，记叙文写作对于培养学生的语言组织和运用能力、表达能力、语文综合素养都有着重要意义。教师在写作教学中应充分结合学生的特点，来帮助其明确写作意图，从整体入手，做到总览全局。
参考文献：
[1]刘春来.关于初中语文记叙文写作教学实践的研究[J].中国校外教育，2017（S1）：56.
[2]秦瑞桃.初中语文记叙文写作教学实践研究[J].决策探索（下半月），2017（06）：78.
关键词：初中语文;记叙文;写作
记叙文文体应用广泛，更是语文教学中的主要内容。培养学生的记叙文写作能力，不仅涉及到了阅读、表达、语言积累等内容，还涵盖了更多有利于学生日后发展的成长因素。做好记叙文教学是初中语文教师的责任。
一、掌握記叙文写作一般方法
（一）写人记事
写人记事需要在文中制造矛盾冲突，尤其是写身边的人或是发生在自己身上的事，矛盾冲突可以使情感更容易激发，内容更加曲折动人，结局也要出乎意料。这些都能够使文章具有吸引力。例如，《秋天的怀念》中，当“我”得知，母亲在患重病的情况下仍然一直默默地守护着“我”，而“我”却一再地将怒火发泄在家人身上，这种深深的自责与悔恨，也使得读者能够体会到作者所想要表达的独一无二的母爱。
（二）细节表现人物形象
通过人物的外貌、语言、心理、行为等细节来刻画人物形象是记叙文写作中常用到的手法。例如《背影》中，“他往车外看了看说：‘我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。’……我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走道铁道边，慢慢地……”整个一系列地外貌到动作描写，都在展现一个朴实、平易且慈爱的父亲形象，读来感人至深。
（三）环境描写烘托人物心理
无论是社会环境还是自然环境，都与人物的思想活动有着密切联系，也都在为衬托文章的中心所服务。可见，环境描写能够在渲染气氛，奠定感情基调的同时，烘托人物的思想感情。例如，在《我的叔叔于勒》中，“我们已经上了船，轮船离开了防波堤，在风平浪静，像绿色大理石桌面一样平坦的海上驶向远处。”这句话虽然表现了一家人要去旅行时的欢快心情，但随后当“我们”知道于勒叔叔并没有发财时，眼前的哲尔赛岛景象变得大不相同：“仿佛有一片紫色的阴影从海底钻出来，那就是哲尔赛岛了。”这句话则表现了“我”当时的失落心情，与之前上船时的激动新情形成反差。这种鲜明的对比也是文章对于资本主义冷漠无情人际关系和金钱至上社会风气的暗讽。
二、写景状物的一般方法
（一）抓住景物特征
世界上的景色千姿百态，写景要善于捕捉不同时间、不同地域的景物特点，切忌生搬硬套。要善于抓住景物的特点，来用自己的语言体现出其他人没有发现的感受。例如，《春》中所描写的春天，通过春草具有顽强生命力的特点以及其繁多茂盛的景致来表达了对春天的热爱之情。
（二）明确描写顺序
写景状物类记叙文的描写顺序角度可分为时间顺序、空间顺序和逻辑顺序。其中时间顺序可以按照时令或一天中的时间变化来划分;空间顺序则是上下左右、前后远近等;逻辑顺序则讲究先后、主次和快慢等。只有在写作中把握描写顺序，才能够使笔下的景物层次分明，鲜活灵动，给人以深刻印象。例如，在《济南的冬天》中，“山上的矮松的青黑……山坡上，有的地方雪后……等到快日落的时候……”文章按照空间顺序行文，不仅层次清晰，且语言流畅，体现着作者对于景色的眷恋。
（三）注意观察方法
观察方法分为定点观察、动点观察和散点观察。定点观察，指的是从景物的总体来逐渐向其各部分进行过渡;动点观察则是根据观察者的移动来黑丝景物描写也跟着产生变化;散点观察则是根据景物描写需要来将其精华聚于一点。
（四）动静结合
描写景物时，不仅要描写出景物的静态美，还要能够体现其动态感，并且和谐地呈现在读者面前，这是写景状物的一种常见方法。如《春》中“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你……”这一段落便描绘了一幅丰富多彩的春花图。
（五）虚实结合
把抽象的叙述与具体的描写相结合，以及在现实生活中将场景与回忆、想象等进行结合就是虚实结合。如《紫藤萝瀑布》中的“这里除了光彩，还有淡淡的芳香……忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝……”。
（六）明暗结合
明暗结合指的是在描写不同的景物时，通过明色与暗色的对比结合，由景色变化来体现作者心态的变化，多用在古诗词中，营造出一个缥缈的意境，使人读来有一种特别的审美感受。
三、处理好情与景之间的关系
（一）借景抒情
描写景物的同时抒发思想感受便是借景抒情。教材中这类的范文有很多，如《春》中所体现对春天的喜爱和对生命的敬畏;《雪》中表露出对南方局势发展的殷切向往，希望北方要像雪一样饱含坚强去争取自由等。
（二）托物言志
托物言志指的是通过对景物的描写和阐述，透过客观事物传达自身志向、品格与精神。如《石灰吟》中以石灰自喻，表达自己忠心爱国、不怕牺牲以及坚守高洁的决心。
（三）咏物寄情
将感情寄托于外物之中，经由对外物的叙述和描写来传达自身思想情感。咏物寄情同托物言志一样，都常见于古典诗歌中。二者虽在形式上相似，都是借助外界事物来表达或抒发思想情感，但仔细分析会发现，咏物寄情指的是寓情于物，表现更多的是一种情绪，是一种含蓄的感受;而托物言志则更多的是人生态度以及对人生的感悟。
综上所述，记叙文写作对于培养学生的语言组织和运用能力、表达能力、语文综合素养都有着重要意义。教师在写作教学中应充分结合学生的特点，来帮助其明确写作意图，从整体入手，做到总览全局。
参考文献：
[1]刘春来.关于初中语文记叙文写作教学实践的研究[J].中国校外教育，2017（S1）：56.
[2]秦瑞桃.初中语文记叙文写作教学实践研究[J].决策探索（下半月），2017（06）：78.