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生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活而又最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，在数学教学中，我们的理念是“有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学。”数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。小学数学是数学教育的基础，如何把枯燥的教学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用，从而培养学生的创造精神和实践能力呢？我们应从课堂教学、家庭作业等方面入手，联系生活实际学数学，在数学课堂中应注重生活化的教学，把数学内容与学生生活实际有机地结合起来，让学生，体会到数学就在身边，生活中处处有数学，课堂中始终充满生活的气息，从而感到数学的乐趣。
一、技能训练生活化
数学技能训练尽可能取材于生活，让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在生活之中。例如：教学《认识人民币》一课，让学生提前带来自己喜欢的玩具和儿童人民币，我把课堂设计成一个小小的玩具超市，让学生进行购物活动。用手中的“人民币”与营业员交换实物，孩子们的热情非常高，在数学活动中加深了对人民币的认识，也巩固了人民币单位间的换算，从而也有了购物的经历。又如在学习《位置》时，学了前后、上下、左右后，我准备了“新华书店”一题，请学生们试着用方位名词告诉我去新华书店的路，当一当小小导行员。许多孩子跃跃欲试，不仅说得很详细，还给了建议走哪条路比较近？可见孩子们是非常乐意展现自我的。这种源于生活情境的教学，让学生动眼观察、动手操作、动脑思考等多种感官参加活动，以动促思，体现了“动中有学，玩中有学”的教学理念。
二、探究训练生活化
探究训练生活化是指在课堂教学中要结合学生的生活，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，激发他们的探究欲，使他们乐于探究。如：教学《长方体表面积》时，我拿来一个礼品盒，让学生对这个礼品盒进行包装，帮老师算算需要多少包装纸，学生通过观察、摸学具，初步掌握了长方体表面积的含义。接着，要求学生任选一个长方体学具，小组合作，通过量、算、议自主探究长方体表面积的计算方法。这样，学生对数学知识的理解，由感性逐步上升到理性，同时掌握了有效的学习策略，激发了他们的探究欲望，学生不但掌握了知识点，更重要的是展开了探究的翅膀，体验到学习知识的快乐。
三、应用题训练生活化
在应用题训练中，老师从提高学生素质入手，用活教材，拓展课程资源，把学生带到有趣的知识中，让每一个孩子都来学习生活化的数学。如：教学加减混合试题算法时，可以把讲台当公共汽车，教师当售票员，指定10名同学做乘客。售票员报站名：“乘客们请注意，新华书店到了，下车的乘客请准备下车。”这时从后门下去4人，前门又上了2人，接着问大家：原来车上有几名乘客？到站后车上的人发生了什么变化？同学们争先恐后发表自己的看法，课堂气氛非常活跃。这样的设计学生不仅学到了数学知识，还了解了一些交通安全知识，对数学产生了浓厚的亲切感。
四、家庭作业生活化
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。设计的题目要符合儿童心理，贴近儿童的生活，调动学生学习数学的积极性，树立将数学应用生活的意识。例如：学习了《统计初步知识》后，引导学生去观察校门口的车流量，收集数据，并用数学方法对这些原始数据加以整理。绘制路口车辆统计表。从统计表提供的信息发现问题，提出问题，把车流量、车速、车子经过校门口的时间与学生上学进校门、放学出校门的时间加以联系，设计“安全过马路”方案。学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框；在教学完“长方体和正方体的表面积”后，我让学生回到家里去计算一下长方体鱼缸、纸板苹果箱、火柴盒的表面积；教学了“认识人民币”后，布置学生和父母一起去购物；认识轴对称图形后，可让学生到校园外观察，找一找生活环境的那些地方运用到轴对称图形。在上完《分类》一课后，布置学生到商店进行调查，看看他们是按什么规律把物品进行归类的，之后再让学生带来了各种不同的玩具，把教室布置成商店，让学生扮演售货员，把各种物品按自己的想法进行分类，也可以进一步让学生回家后把自己的小书包、小房间整理好，这样，既让学生在实践中得到锻炼，也让学生在生活中感悟数学，运用数学，既培养了学生的动手能力、运算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识，做到学以致用。
丰富多彩的生活是数学知识的源头活水，，也只有把数学课堂教学放在生活这个背景中，才能实现数学的价值，让学生置身于逼真的生活情境中，体验数学学习同实际生活的联系，让数学课堂成为生活化的课堂，让数学课堂充满生活的气息。
参考文献：
《数学课程标准》 北京师范大学出版社
一、技能训练生活化
数学技能训练尽可能取材于生活，让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在生活之中。例如：教学《认识人民币》一课，让学生提前带来自己喜欢的玩具和儿童人民币，我把课堂设计成一个小小的玩具超市，让学生进行购物活动。用手中的“人民币”与营业员交换实物，孩子们的热情非常高，在数学活动中加深了对人民币的认识，也巩固了人民币单位间的换算，从而也有了购物的经历。又如在学习《位置》时，学了前后、上下、左右后，我准备了“新华书店”一题，请学生们试着用方位名词告诉我去新华书店的路，当一当小小导行员。许多孩子跃跃欲试，不仅说得很详细，还给了建议走哪条路比较近？可见孩子们是非常乐意展现自我的。这种源于生活情境的教学，让学生动眼观察、动手操作、动脑思考等多种感官参加活动，以动促思，体现了“动中有学，玩中有学”的教学理念。
二、探究训练生活化
探究训练生活化是指在课堂教学中要结合学生的生活，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，激发他们的探究欲，使他们乐于探究。如：教学《长方体表面积》时，我拿来一个礼品盒，让学生对这个礼品盒进行包装，帮老师算算需要多少包装纸，学生通过观察、摸学具，初步掌握了长方体表面积的含义。接着，要求学生任选一个长方体学具，小组合作，通过量、算、议自主探究长方体表面积的计算方法。这样，学生对数学知识的理解，由感性逐步上升到理性，同时掌握了有效的学习策略，激发了他们的探究欲望，学生不但掌握了知识点，更重要的是展开了探究的翅膀，体验到学习知识的快乐。
三、应用题训练生活化
在应用题训练中，老师从提高学生素质入手，用活教材，拓展课程资源，把学生带到有趣的知识中，让每一个孩子都来学习生活化的数学。如：教学加减混合试题算法时，可以把讲台当公共汽车，教师当售票员，指定10名同学做乘客。售票员报站名：“乘客们请注意，新华书店到了，下车的乘客请准备下车。”这时从后门下去4人，前门又上了2人，接着问大家：原来车上有几名乘客？到站后车上的人发生了什么变化？同学们争先恐后发表自己的看法，课堂气氛非常活跃。这样的设计学生不仅学到了数学知识，还了解了一些交通安全知识，对数学产生了浓厚的亲切感。
四、家庭作业生活化
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。设计的题目要符合儿童心理，贴近儿童的生活，调动学生学习数学的积极性，树立将数学应用生活的意识。例如：学习了《统计初步知识》后，引导学生去观察校门口的车流量，收集数据，并用数学方法对这些原始数据加以整理。绘制路口车辆统计表。从统计表提供的信息发现问题，提出问题，把车流量、车速、车子经过校门口的时间与学生上学进校门、放学出校门的时间加以联系，设计“安全过马路”方案。学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框；在教学完“长方体和正方体的表面积”后，我让学生回到家里去计算一下长方体鱼缸、纸板苹果箱、火柴盒的表面积；教学了“认识人民币”后，布置学生和父母一起去购物；认识轴对称图形后，可让学生到校园外观察，找一找生活环境的那些地方运用到轴对称图形。在上完《分类》一课后，布置学生到商店进行调查，看看他们是按什么规律把物品进行归类的，之后再让学生带来了各种不同的玩具，把教室布置成商店，让学生扮演售货员，把各种物品按自己的想法进行分类，也可以进一步让学生回家后把自己的小书包、小房间整理好，这样，既让学生在实践中得到锻炼，也让学生在生活中感悟数学，运用数学，既培养了学生的动手能力、运算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识，做到学以致用。
丰富多彩的生活是数学知识的源头活水，，也只有把数学课堂教学放在生活这个背景中，才能实现数学的价值，让学生置身于逼真的生活情境中，体验数学学习同实际生活的联系，让数学课堂成为生活化的课堂，让数学课堂充满生活的气息。
参考文献：
《数学课程标准》 北京师范大学出版社