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我校是一所农村中学，学生普遍基础较差，留守学生多，学生受社会、家庭、升学压力的影响大，加之设施短缺，学困生（学习感到困难的学生）较多.针对现状，学校提出实施阳光教育，体现以生为本的教育思想，坚定“教好每一个学生”的理念.物理教研组全体同仁积极践行阳光教育，着力推进阳光课堂建设，让每位学生都能积极自主的参与学习，针对学困生转化支八招，取得良好的实效.
招式一：情感激励 拉近距离
每一个学生都有丰富的内心世界，每一个学生都有不同的内心世界，对学困生而言，他的内心世界则需要更多的理解、关爱、包容，渴望别人的尊重和肯定.对他们而言，要想获得别人的欣赏是多么的不易，获得老师的表扬，就更加是一种奢望.
作为一名教师，教书育人是天职，关爱学生是师德的灵魂.物理学科的特点，决定了物理学困生的比例较高.教师首先要有正确的教育思想，要始终坚信“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，思想上重视，态度上积极，教育上讲究方法和艺术.陶行知先生曾说过：“捧着一颗心来，不带半根草去.”学困生的心灵世界，更需要教师用爱的阳光和雨露去滋润，这是教好每一位学生、转化好学困生的内在关键.
招式二：以身示范 榜样激励
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”在物理教学过程中学生的学习兴趣影响着学生的整个认知过程.教师最容易成为学生的榜样，常言道：“亲其师，信其道.”教师在传道、授业过程中，体现教师的表率风范作用，使学生把教师当作既是传授知识的良师，又是谆谆教导自己成人的益友.教师要作为学生的楷模，要求教师用人格力量来感召，必须有敬业、乐业、勤业的精神，其高尚的人格魅力对激励学生奋发学习、积极探索和培养学生的科学态度有着潜移默化的作用.教师应具有系统的专业基础知识，教师应有“博、精、深”的文化底蕴，较高的教学艺术水平，教师应努力成为“全能型”、“开拓型”、“创造型”的教师，将学生带入物理知识的殿堂，让学生感到物理世界的神奇奥秘和无穷魅力，增强学生的求知欲.
招式三：智中育德 设境激趣
对于新授物理课，不同的学生有不同的反应.学困生往往缺乏探究新问题的兴趣，跟同学们比，输在了起跑线上.精心设计“开场白”，调动学困生的认知兴趣很重要，教师通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题情境.在新授课时采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”的手法，顺水推舟，导入新课题.这样结合物理学科特点，借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣，可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态.
如能量守恒定律，通过能量守恒定律告诉学生，除物理规律外，生活中许多事情都是如此.付出总有回报，一分耕耘一分收获，要想学习成绩提高一步，不付出努力是不能实现的.这就叫“能量守恒定律”.
又如在学习平均速度这一概念，正好用上寓言《龟兔赛跑》的故事.这个故事启示我们：不要自卑，不要气妥，前进哪怕慢点，也会胜过骄傲自大、停滞不前的人.同学们即通俗易懂地学会了物理知识，也受到了奋发向上的德育教育.
招式四：阵前练兵 树立自信
学困生缺乏科学的学习方法，学习上有较大的困难，着重培养他们的学习情趣，多给一些学习认同的机会是十分必要的.课堂上，简单的问题多让他们回答，哪怕是回答得语无伦次，也要予以充分的肯定.既然学生站了起来，就要让他体体面面地坐下去，以使他充满自信地又一次站起来.要动员他们不懂就问，只要他们能提问题，就说明他们已在思考问题了，对于他们提出的问题，教师要心平气和地逐一讲解，直至真正弄懂.
对中差生实行“五多一优先”，即多鼓励、多提问、多演排、多检查、多辅导，优先批改作业.采用各种形式或途径，进行表扬鼓励，实行激励评价，激起他们的成功欲望，使他们能品尝到成功的喜悦，唤起他们的自信心，使他们学有目标，赶有方向，逐步提高.
招式五：见招学招 模型思考
学困生学习物理课，往往有某种“惯性思维”——反正题目是给“好同学”做的，我只要跟在后面听听就可以了.作为教师，特别要注意从平时的课堂教学中打消他们这种消极怠工的学习念头，培养学困生按部就班地思考问题的能力.
如题：下列关于力的说法中正确的是
A.物体之间有力的作用，它们之间一定相互接触
B.相互接触的两个物体之间，一定发生力的作用
C.手推车时，手推车的力大于车推手的力
D.孤立的一个物体不存在力的作用
按部就班地思考问题，对力的认识要抓住力的本质——相互作用.错解的原因大多是对力的概念、力的作用是相互的缺乏正确的认识.力发生时两物体可以是接触的，如书本放在桌上，二者接触，书与桌子之间有相互作用；也可以是不接触的，如地球与月球间的吸引力.但物体接触了也不一定有力的产生，如并排放置的两张桌子，虽然接触了但相互间没有发生作用，也就不会有力.说一个力时，常常只指出这个力的受力物体，不指出施力物体，但绝不意味着施力物体不存在，找不到施力物体或受力物体的力是不存在的.
招式六：因材施教 对症下药
在全面了解学生学习情况的基础上，对学困生进行摸底排队，以做到心中有数.对于因学习目的不明确，态度不端正的学生，要坚持做耐心细致的思想工作，使他们明确学好文化知识是首要任务，是关系自己美好前程的大事，同时对他们的作业及时检查，督促他们养成良好的学习习惯；应对智力迟钝、反应不灵活的学困生，跟他们讲“笨鸟先飞”的道理，鼓励他们只要肯下功夫，勤奋学习，多练多读，一定能取得好成绩；对那些顽皮，自控力较差的学生，坚持打持久战，上课时，让他们坐在讲台前，时时暗示，提醒这些学生集中注意力；做作业时，坐在他们旁边看着做，边看边指导，集中他们的注意力.这样既能提高他们作业的质量，又能帮助他们改正拖拉，懒散的不良习气.作业的检查可让学生各学习小组或同桌、邻桌间交叉评定，记载正确率，强化学习后效，并留少量的课外分层作业.教师可向优等学生提供更高层次目标要求，对于学困生，可要求其完成相应的作业量，给予他们提供有效地帮助，鼓励学生树立信心，克服物理难学的心理障碍.
招式七：挖掘亮点 公正评价
“为了每一个学生的发展”是教师正确使用评价工具的核心理念.这一理念所追求的是重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予反馈.教师这些看似平常而又不平常的鼓励话语，是同学们的阳光，是课堂的生命，能极大地激发了同学们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间.这种评价低起点，小目标，快反馈的特点，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动同学们的心弦.
在课堂上教师经常使用的评价用语主要有：赏识类的有“你敢于向教材（老师）提出个人想法，非常了不起！……”，激励类的有“你出色的表现证明了你的能力，只要在某些方面加把劲，你肯定会有更大的收获……”，纠正类的有“你讲得很有道理，如果你能把某某因素考虑进去，这个问题的回答就更完美了！……”等等，这些语言体现了对学生的人文关怀.
招式八：资源互享 牵手训练
动员成绩优秀的学生主动帮助学困生的学习，是提高学困生成绩的有效措施.在班里开展“求师”活动时，首先要使优生认识到“助人为乐”是做人的美德，“教学相长”是学习的良策，让优秀的学生能主动帮助学困生.而学困生也要认识到“不耻下问”才能真正学到知识的道理，能主动去找一个自己信服的优秀生担任自己的“小老师”.活动时开展竞赛，看谁最胜任“小老师”，看谁进步最快，增强同学之间为学好功课的竞争意识.
学困生的转化是一项复杂性、反复性、长期性地工作，打造阳光课堂，教好每一位学生，学生在老师的培养教育下能逐步得到发展，扬起风帆，走向成功，这是我们每一位教师最大的欣慰.
招式一：情感激励 拉近距离
每一个学生都有丰富的内心世界，每一个学生都有不同的内心世界，对学困生而言，他的内心世界则需要更多的理解、关爱、包容，渴望别人的尊重和肯定.对他们而言，要想获得别人的欣赏是多么的不易，获得老师的表扬，就更加是一种奢望.
作为一名教师，教书育人是天职，关爱学生是师德的灵魂.物理学科的特点，决定了物理学困生的比例较高.教师首先要有正确的教育思想，要始终坚信“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，思想上重视，态度上积极，教育上讲究方法和艺术.陶行知先生曾说过：“捧着一颗心来，不带半根草去.”学困生的心灵世界，更需要教师用爱的阳光和雨露去滋润，这是教好每一位学生、转化好学困生的内在关键.
招式二：以身示范 榜样激励
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”在物理教学过程中学生的学习兴趣影响着学生的整个认知过程.教师最容易成为学生的榜样，常言道：“亲其师，信其道.”教师在传道、授业过程中，体现教师的表率风范作用，使学生把教师当作既是传授知识的良师，又是谆谆教导自己成人的益友.教师要作为学生的楷模，要求教师用人格力量来感召，必须有敬业、乐业、勤业的精神，其高尚的人格魅力对激励学生奋发学习、积极探索和培养学生的科学态度有着潜移默化的作用.教师应具有系统的专业基础知识，教师应有“博、精、深”的文化底蕴，较高的教学艺术水平，教师应努力成为“全能型”、“开拓型”、“创造型”的教师，将学生带入物理知识的殿堂，让学生感到物理世界的神奇奥秘和无穷魅力，增强学生的求知欲.
招式三：智中育德 设境激趣
对于新授物理课，不同的学生有不同的反应.学困生往往缺乏探究新问题的兴趣，跟同学们比，输在了起跑线上.精心设计“开场白”，调动学困生的认知兴趣很重要，教师通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题情境.在新授课时采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”的手法，顺水推舟，导入新课题.这样结合物理学科特点，借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣，可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态.
如能量守恒定律，通过能量守恒定律告诉学生，除物理规律外，生活中许多事情都是如此.付出总有回报，一分耕耘一分收获，要想学习成绩提高一步，不付出努力是不能实现的.这就叫“能量守恒定律”.
又如在学习平均速度这一概念，正好用上寓言《龟兔赛跑》的故事.这个故事启示我们：不要自卑，不要气妥，前进哪怕慢点，也会胜过骄傲自大、停滞不前的人.同学们即通俗易懂地学会了物理知识，也受到了奋发向上的德育教育.
招式四：阵前练兵 树立自信
学困生缺乏科学的学习方法，学习上有较大的困难，着重培养他们的学习情趣，多给一些学习认同的机会是十分必要的.课堂上，简单的问题多让他们回答，哪怕是回答得语无伦次，也要予以充分的肯定.既然学生站了起来，就要让他体体面面地坐下去，以使他充满自信地又一次站起来.要动员他们不懂就问，只要他们能提问题，就说明他们已在思考问题了，对于他们提出的问题，教师要心平气和地逐一讲解，直至真正弄懂.
对中差生实行“五多一优先”，即多鼓励、多提问、多演排、多检查、多辅导，优先批改作业.采用各种形式或途径，进行表扬鼓励，实行激励评价，激起他们的成功欲望，使他们能品尝到成功的喜悦，唤起他们的自信心，使他们学有目标，赶有方向，逐步提高.
招式五：见招学招 模型思考
学困生学习物理课，往往有某种“惯性思维”——反正题目是给“好同学”做的，我只要跟在后面听听就可以了.作为教师，特别要注意从平时的课堂教学中打消他们这种消极怠工的学习念头，培养学困生按部就班地思考问题的能力.
如题：下列关于力的说法中正确的是
A.物体之间有力的作用，它们之间一定相互接触
B.相互接触的两个物体之间，一定发生力的作用
C.手推车时，手推车的力大于车推手的力
D.孤立的一个物体不存在力的作用
按部就班地思考问题，对力的认识要抓住力的本质——相互作用.错解的原因大多是对力的概念、力的作用是相互的缺乏正确的认识.力发生时两物体可以是接触的，如书本放在桌上，二者接触，书与桌子之间有相互作用；也可以是不接触的，如地球与月球间的吸引力.但物体接触了也不一定有力的产生，如并排放置的两张桌子，虽然接触了但相互间没有发生作用，也就不会有力.说一个力时，常常只指出这个力的受力物体，不指出施力物体，但绝不意味着施力物体不存在，找不到施力物体或受力物体的力是不存在的.
招式六：因材施教 对症下药
在全面了解学生学习情况的基础上，对学困生进行摸底排队，以做到心中有数.对于因学习目的不明确，态度不端正的学生，要坚持做耐心细致的思想工作，使他们明确学好文化知识是首要任务，是关系自己美好前程的大事，同时对他们的作业及时检查，督促他们养成良好的学习习惯；应对智力迟钝、反应不灵活的学困生，跟他们讲“笨鸟先飞”的道理，鼓励他们只要肯下功夫，勤奋学习，多练多读，一定能取得好成绩；对那些顽皮，自控力较差的学生，坚持打持久战，上课时，让他们坐在讲台前，时时暗示，提醒这些学生集中注意力；做作业时，坐在他们旁边看着做，边看边指导，集中他们的注意力.这样既能提高他们作业的质量，又能帮助他们改正拖拉，懒散的不良习气.作业的检查可让学生各学习小组或同桌、邻桌间交叉评定，记载正确率，强化学习后效，并留少量的课外分层作业.教师可向优等学生提供更高层次目标要求，对于学困生，可要求其完成相应的作业量，给予他们提供有效地帮助，鼓励学生树立信心，克服物理难学的心理障碍.
招式七：挖掘亮点 公正评价
“为了每一个学生的发展”是教师正确使用评价工具的核心理念.这一理念所追求的是重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予反馈.教师这些看似平常而又不平常的鼓励话语，是同学们的阳光，是课堂的生命，能极大地激发了同学们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间.这种评价低起点，小目标，快反馈的特点，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动同学们的心弦.
在课堂上教师经常使用的评价用语主要有：赏识类的有“你敢于向教材（老师）提出个人想法，非常了不起！……”，激励类的有“你出色的表现证明了你的能力，只要在某些方面加把劲，你肯定会有更大的收获……”，纠正类的有“你讲得很有道理，如果你能把某某因素考虑进去，这个问题的回答就更完美了！……”等等，这些语言体现了对学生的人文关怀.
招式八：资源互享 牵手训练
动员成绩优秀的学生主动帮助学困生的学习，是提高学困生成绩的有效措施.在班里开展“求师”活动时，首先要使优生认识到“助人为乐”是做人的美德，“教学相长”是学习的良策，让优秀的学生能主动帮助学困生.而学困生也要认识到“不耻下问”才能真正学到知识的道理，能主动去找一个自己信服的优秀生担任自己的“小老师”.活动时开展竞赛，看谁最胜任“小老师”，看谁进步最快，增强同学之间为学好功课的竞争意识.
学困生的转化是一项复杂性、反复性、长期性地工作，打造阳光课堂，教好每一位学生，学生在老师的培养教育下能逐步得到发展，扬起风帆，走向成功，这是我们每一位教师最大的欣慰.