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这是一次不平凡的“开学”，一场突如其来的新冠肺炎疫情，让我们用网络搭起了课堂，开始了一次跨时空的线上教学。我上的八年级物理前两周是复习课，后两周是新课，不管是新课还是复习课，物理课程中实验是不可替代的学习方法，是创新的基础，良好的物理实验课能有效地提高学生探究和解决问题能力。因此，教师务必做好演示实验。但在家缺乏实验教具的情况下，如何利用好实验型微课进行教学就显得格外重要。网课期间，为实验型微课的使用提供了更多的机会。
1 实验型微课应用于物理实验教学的优势
1.1 实验型微课能充分发挥学生主体作用，培养学生自主学习能力
实验型微课作为一种操作展示类课程，从一定程度上还原了操作过程，为学生学习提供了可视化学习资源。学生通过课前的预习已轻松了解实验，实验中学生可大胆尝试独立操作。而且，对于有些问题，通过教师讲解两遍以上还不清楚的学生还是存在的，学生的重复发问不但让老师觉得有挫败感也让学生渐渐失去学习的信心。对于看不清的，看不明白的部分可以通过微课反复观看。
比如：测量物体从斜坡上下来的平均速度时，做演示实验由于时间比较短，测量长度的数据也不便于观察，而实验型微课可以暂停，也可以放大，便于记录数据和回看。
比如：观察固体分子的运动实验（铅和铜）一般要放置很长时间，不利于课堂展示，而微课实验就可以通过模拟分子的运动，让效果更加明显和直观。
必要环节可以降速增加学生对问题的反应时间。为解决教师的教学自信和学生的学习自信的问题提供一种可能。
1.2 实验型微课能一定程度解放教师
实验型微课方便引发开展群体的讨论和实践，物理实验型微课的设计、制作、运用本身就是教师解读教材、重构教材的一次创新体验，而现在“停课不停学”的机会和钉钉教学网络平台为大家提供相互学习交流、启发思维的机会，能促进教师的专业成长，进一步思考教育教学本质。
2 利用实验型微课进行教学，会对教学起到良好效果
（1）预习阶段使用实验型微课。教师将制作好的实验型微课提供给学生们自主学习，在实验课开始时，教师可以对学生进行测评，以小组讨论或者提问的方式，获得学生预习情况反馈，若学生明白实验目的、过程和方法等，即可交由学生进行实验，教师在一旁进行辅导和引导。在实验结束后交由学生分享实验中遇到的问题或错误，教师再进行解答，还可再度观察微课，加深对实验的理解。我在讲解物理八年级下册重力一节时，实验型微课就起到了很好的作用：
（2）复习阶段使用实验型微课。物理实验是考试中非常重要的部分，而且在实际考试中，实验类题目的出现多是基于课本实验的变形或提高。所以，掌握扎实的实验理论对学生在考试中的良好发挥有极佳的作用。但是在传统复习中，关于实验复习部分，多是老師讲解，或者再述实验内容或回忆，显得枯燥空洞，并且教师的讲解和学生的回忆时间较长，效果不佳。而运用实验型微课可以很好地解决这些问题，通过实验微课展示，便于学生忆起实验过程，再度唤起学生对细节的认知，提升复习效果，还可以基于微课引发学生的进一步思考，引导学生总结规律，便于记忆。
在九年级电学实验中关于电路的连接，连接电路看起来简单，操作起来易出错，通过实验微课能清晰展示细节和易错点。学生明了地观察过便能在电路连接中做到杂而不乱。对于摩擦起电实验或者静电实验现象，经常因为天气等环境原因不易成功，可在适宜的气候进行实验，通过录像记录，或者是动画视频模拟剪辑，这样就突破天气的影响，让学生在合适的学习阶段进行“观察”。在九年级感应电流方向的判断和电流强弱吸引大头针个数实验时，老师们就是实验型微课和传统实验相结合便于观察和总结。
实验型微课是一种教学模式，其优势主要在于形式灵活、针对性强、趣味性高、能够有效地提高学生的学习兴趣和挖掘学生的潜能。也能在“停课不停学”期间教师缺乏实验教具的情况下，充分发挥其优势，效果极佳。虽有其重要作用，但不能代替学生自主实践操作实验，只有恰当引导学生使用实验型微课，才能实现实验的良好教学效果。
在上课过程中，我们使用QQ群进行答疑解惑，组织讨论，同时采用提问的方式考察学生的在线状态、学习效果。学生们在平台上不但完成了课前阅读任务，同时也积极参与了课堂讨论。网络课程虽好，收获也多，但是缺少了与老师和同学的亲密接触与交流，舍不得与老师、同学的那份感情。再加上学生适应线上自主学习需要一个过程，一开始可能会不习惯。这就需要教师将学习方法和自主学习的意义明确而详细地讲给学生，学生才会提高主动性，不会将其仅仅当作任务被动地完成。所以，线上教学方式的选择，要综合考虑各种情况，包括课程性质、客观条件、学生情况、教师偏好等等。正如本门课程所采用的实验型微课形式，是在该课程有优秀的、成熟的教学资源的情况下才能够顺利进行。
特殊时期的线上教学对所有教师来说既是一种挑战，又是一个契机。在这段时间不仅可以提高线上教学的技能，而且可以改进线上教学的方法。期待开学之际和大家一起交流学习。
（作者单位：四川省宜宾市翠屏区沙坪初级中学校）
1 实验型微课应用于物理实验教学的优势
1.1 实验型微课能充分发挥学生主体作用，培养学生自主学习能力
实验型微课作为一种操作展示类课程，从一定程度上还原了操作过程，为学生学习提供了可视化学习资源。学生通过课前的预习已轻松了解实验，实验中学生可大胆尝试独立操作。而且，对于有些问题，通过教师讲解两遍以上还不清楚的学生还是存在的，学生的重复发问不但让老师觉得有挫败感也让学生渐渐失去学习的信心。对于看不清的，看不明白的部分可以通过微课反复观看。
比如：测量物体从斜坡上下来的平均速度时，做演示实验由于时间比较短，测量长度的数据也不便于观察，而实验型微课可以暂停，也可以放大，便于记录数据和回看。
比如：观察固体分子的运动实验（铅和铜）一般要放置很长时间，不利于课堂展示，而微课实验就可以通过模拟分子的运动，让效果更加明显和直观。
必要环节可以降速增加学生对问题的反应时间。为解决教师的教学自信和学生的学习自信的问题提供一种可能。
1.2 实验型微课能一定程度解放教师
实验型微课方便引发开展群体的讨论和实践，物理实验型微课的设计、制作、运用本身就是教师解读教材、重构教材的一次创新体验，而现在“停课不停学”的机会和钉钉教学网络平台为大家提供相互学习交流、启发思维的机会，能促进教师的专业成长，进一步思考教育教学本质。
2 利用实验型微课进行教学，会对教学起到良好效果
（1）预习阶段使用实验型微课。教师将制作好的实验型微课提供给学生们自主学习，在实验课开始时，教师可以对学生进行测评，以小组讨论或者提问的方式，获得学生预习情况反馈，若学生明白实验目的、过程和方法等，即可交由学生进行实验，教师在一旁进行辅导和引导。在实验结束后交由学生分享实验中遇到的问题或错误，教师再进行解答，还可再度观察微课，加深对实验的理解。我在讲解物理八年级下册重力一节时，实验型微课就起到了很好的作用：
（2）复习阶段使用实验型微课。物理实验是考试中非常重要的部分，而且在实际考试中，实验类题目的出现多是基于课本实验的变形或提高。所以，掌握扎实的实验理论对学生在考试中的良好发挥有极佳的作用。但是在传统复习中，关于实验复习部分，多是老師讲解，或者再述实验内容或回忆，显得枯燥空洞，并且教师的讲解和学生的回忆时间较长，效果不佳。而运用实验型微课可以很好地解决这些问题，通过实验微课展示，便于学生忆起实验过程，再度唤起学生对细节的认知，提升复习效果，还可以基于微课引发学生的进一步思考，引导学生总结规律，便于记忆。
在九年级电学实验中关于电路的连接，连接电路看起来简单，操作起来易出错，通过实验微课能清晰展示细节和易错点。学生明了地观察过便能在电路连接中做到杂而不乱。对于摩擦起电实验或者静电实验现象，经常因为天气等环境原因不易成功，可在适宜的气候进行实验，通过录像记录，或者是动画视频模拟剪辑，这样就突破天气的影响，让学生在合适的学习阶段进行“观察”。在九年级感应电流方向的判断和电流强弱吸引大头针个数实验时，老师们就是实验型微课和传统实验相结合便于观察和总结。
实验型微课是一种教学模式，其优势主要在于形式灵活、针对性强、趣味性高、能够有效地提高学生的学习兴趣和挖掘学生的潜能。也能在“停课不停学”期间教师缺乏实验教具的情况下，充分发挥其优势，效果极佳。虽有其重要作用，但不能代替学生自主实践操作实验，只有恰当引导学生使用实验型微课，才能实现实验的良好教学效果。
在上课过程中，我们使用QQ群进行答疑解惑，组织讨论，同时采用提问的方式考察学生的在线状态、学习效果。学生们在平台上不但完成了课前阅读任务，同时也积极参与了课堂讨论。网络课程虽好，收获也多，但是缺少了与老师和同学的亲密接触与交流，舍不得与老师、同学的那份感情。再加上学生适应线上自主学习需要一个过程，一开始可能会不习惯。这就需要教师将学习方法和自主学习的意义明确而详细地讲给学生，学生才会提高主动性，不会将其仅仅当作任务被动地完成。所以，线上教学方式的选择，要综合考虑各种情况，包括课程性质、客观条件、学生情况、教师偏好等等。正如本门课程所采用的实验型微课形式，是在该课程有优秀的、成熟的教学资源的情况下才能够顺利进行。
特殊时期的线上教学对所有教师来说既是一种挑战，又是一个契机。在这段时间不仅可以提高线上教学的技能，而且可以改进线上教学的方法。期待开学之际和大家一起交流学习。
（作者单位：四川省宜宾市翠屏区沙坪初级中学校）