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摘 要： 要设计一堂精美、优质、高效的语文课堂，就要对教材、大纲、教参、课件耐心地挖掘、细心地咀嚼，潜心领悟，提出富有情趣、启发思维的问题，让学生在问题情境的感染下得到情感的熏陶，在问题的艺术展现下启发学生的智力、能力，使师生互动在解决问题中发挥最大的作用，使美感教学焕发出艺术精妙的魅力。
关键词： 设计问题 提问技巧 启发思维
德国著名教育家第斯多惠曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以问题的设计要开启学生的心扉，促进师生心灵的沟通，培养学生独立思考和解决问题的创新性。古人云：“学起于思，思源于疑。”“不愤不启，不悱不发。”创新源自“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度且富于艺术技巧的提问，能激发思维，集中学生的注意力，培养学生的自主学习意识。因此，教师要注意尤其语文教师更要注意课堂提问的艺术。问题设计要讲究发问方式，提问角度，使问题提得巧，发人深思，激发情趣。
一、使提问能激发学生学习兴趣
兴趣是学习的动力，是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以语文老师设计问题时要认真研究大纲，吃透教材，分析班情、学情，让设计出的问题突出重点，强调难点；方式能打破呆板、单调一问一答式，让问题情境化、情趣性、风趣性，让学生在快乐中发现、探索、体会、分享文学作品的内涵，在开心的情境中享受提出问题——分析、思考问题——解决问题所带来的成就感、满足感。例如在教《谁是最可爱的人》中战士蹲防空洞吃雪一段时，若教师随便发问：这体现了什么精神？那是非常呆板、空洞、令学生乏味的。如果教师换一种方式提问，效果就迥然不同，这种奥妙如果用“三笑”發问，就特别耐人寻味，能一起带着情感深思：“笑一笑”、“笑起来”、“笑着”它们各表达什么感情？能否调换？这样既细微又有趣，学生的思维会一下子活跃起来：“笑了笑”表现了志愿军战士态度谦逊和蔼、胸怀宽广美丽和“苦了我一个，幸福千万人”的思想；“笑起来”表示志愿军战士对祖国的思念是刻骨铭心的；“笑着”表现了不计报酬、无私奉献的精神。并且，学生从“三笑”不可调换的语言事实中认识到何谓用词准确的道理。学生在玩味中理解了这个章节，愉悦了精神，提高了成绩，老师对这样的教法何乐而不为呢？
二、提问要抓住方式、时机和难易的必要性
初中语文课堂问题设计既要注重形式的艺术性，又要抓住提问的契机及难易适度。我们反对在语文课堂上陈腐、没有新意的提问方式：把初中生还当成幼儿园的孩童一样，只会问“对不对啊”、“是不是啊”、“好不好啊”，无法激起学生思维的热情，思维难以受此启发。我们在设置问题时一定要有“障碍性”，但不可以简单空乏，学生不假思索能回答问题只能造成表面热热闹闹的虚假繁荣，实际上并没有解决实质性的问题，按我说这样的提问达不到任何效果。但也不可使问题设计脱离班情、学情，向学生提一些偏题、怪题、难题，使学生不知所以然，面面相觑，目瞪口呆，缺乏技巧性。如我观摩一堂青年老师示范课《孔乙己》一文时，教师问：“同学们，你们在预习中，你们能回答我，1.鲁迅先生为什么要写《孔乙己》呢？2.孔乙己姓甚名谁？”先全班学生一片哗然，然后寂静无声，不知所云，限于冷场。提问也要注意因材施教，分层教学，反对只顾尖子生而忽视中等生和学困生，否则这样的课堂只能算作低效，甚至是无效课。同时提问一定要抓住时机，该提问时要不失时机，否则会打空拳费瞎劲，得不偿失。所以语文老师要多听课、多交流，探究语文课堂问题设计的技能技巧。
三、提问的方法要灵活多变、丰富多彩
要使提问变直为曲，有启发性，引人入胜，就需要语文老师设计的提问方法有新颖性、新鲜性、灵活性、趣味性、启发性，因势利导、富于技巧性的提问能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。如教《雨巷》如果单纯讲述感觉则很无趣，如果闭上眼睛，想象作者描述主人公所处的环境如何？主人公心情怎样？联想画面怎样？从而启发学生的想象联想。同时设计的问题方式由直问变曲问、活问。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度问：“抢”是否说明了红军战士不遵守纪律呢？当学生给予否定回答时，进一步启发学生：“抢”在这里该如何理解？例如张强由于起来迟了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去。小强的“抢”说明了什么？经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确。这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至达到“一石激起千层浪”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
四、巧妙设问，变“死”为“活”
巧妙地设置问题，不仅能调动学生参与互动教学的积极性和主动性，而且能达到四两拨千斤的效果，把死知识变成活知识。例如上《祝福》，教师问祥林嫂一生的境遇时，此时学生茶壶头炖饺子有货倒不出，也就很难用自己的语言表达，但是如果老师换一种问法会巧妙地把学生的思维激发起来：祥林嫂的“一逃”（逃避婆家的逼婚）、“一撞”（以死抗争改嫁）、“一捐”（害怕死去的两个丈夫争执）和“一问”（有无灵活、地狱之说），启发了学生的开放性思维，抓住了问题的七寸，这种新颖、不拘一格的问题提问，学生很快在文章和材料中自发地找到答案，分析问题和解决问题的能力快速提高，教学效果事半功倍。
总之，在初中语文教学中，只要我们在新课程改革春风的沐浴下与时俱进，不死教书，教死书，教学的方法、手段都有精彩的文章可做，从而在师生的问题情境互动中，烹饪出一桌色味俱全的大餐。
参考文献：
[1]苗苗.浅谈中学语文课堂教学中的提问技巧[J].文理导航，2012（2）.
[2]梅娟.艺术提问[J].学语文，2011（4）.
关键词： 设计问题 提问技巧 启发思维
德国著名教育家第斯多惠曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以问题的设计要开启学生的心扉，促进师生心灵的沟通，培养学生独立思考和解决问题的创新性。古人云：“学起于思，思源于疑。”“不愤不启，不悱不发。”创新源自“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度且富于艺术技巧的提问，能激发思维，集中学生的注意力，培养学生的自主学习意识。因此，教师要注意尤其语文教师更要注意课堂提问的艺术。问题设计要讲究发问方式，提问角度，使问题提得巧，发人深思，激发情趣。
一、使提问能激发学生学习兴趣
兴趣是学习的动力，是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以语文老师设计问题时要认真研究大纲，吃透教材，分析班情、学情，让设计出的问题突出重点，强调难点；方式能打破呆板、单调一问一答式，让问题情境化、情趣性、风趣性，让学生在快乐中发现、探索、体会、分享文学作品的内涵，在开心的情境中享受提出问题——分析、思考问题——解决问题所带来的成就感、满足感。例如在教《谁是最可爱的人》中战士蹲防空洞吃雪一段时，若教师随便发问：这体现了什么精神？那是非常呆板、空洞、令学生乏味的。如果教师换一种方式提问，效果就迥然不同，这种奥妙如果用“三笑”發问，就特别耐人寻味，能一起带着情感深思：“笑一笑”、“笑起来”、“笑着”它们各表达什么感情？能否调换？这样既细微又有趣，学生的思维会一下子活跃起来：“笑了笑”表现了志愿军战士态度谦逊和蔼、胸怀宽广美丽和“苦了我一个，幸福千万人”的思想；“笑起来”表示志愿军战士对祖国的思念是刻骨铭心的；“笑着”表现了不计报酬、无私奉献的精神。并且，学生从“三笑”不可调换的语言事实中认识到何谓用词准确的道理。学生在玩味中理解了这个章节，愉悦了精神，提高了成绩，老师对这样的教法何乐而不为呢？
二、提问要抓住方式、时机和难易的必要性
初中语文课堂问题设计既要注重形式的艺术性，又要抓住提问的契机及难易适度。我们反对在语文课堂上陈腐、没有新意的提问方式：把初中生还当成幼儿园的孩童一样，只会问“对不对啊”、“是不是啊”、“好不好啊”，无法激起学生思维的热情，思维难以受此启发。我们在设置问题时一定要有“障碍性”，但不可以简单空乏，学生不假思索能回答问题只能造成表面热热闹闹的虚假繁荣，实际上并没有解决实质性的问题，按我说这样的提问达不到任何效果。但也不可使问题设计脱离班情、学情，向学生提一些偏题、怪题、难题，使学生不知所以然，面面相觑，目瞪口呆，缺乏技巧性。如我观摩一堂青年老师示范课《孔乙己》一文时，教师问：“同学们，你们在预习中，你们能回答我，1.鲁迅先生为什么要写《孔乙己》呢？2.孔乙己姓甚名谁？”先全班学生一片哗然，然后寂静无声，不知所云，限于冷场。提问也要注意因材施教，分层教学，反对只顾尖子生而忽视中等生和学困生，否则这样的课堂只能算作低效，甚至是无效课。同时提问一定要抓住时机，该提问时要不失时机，否则会打空拳费瞎劲，得不偿失。所以语文老师要多听课、多交流，探究语文课堂问题设计的技能技巧。
三、提问的方法要灵活多变、丰富多彩
要使提问变直为曲，有启发性，引人入胜，就需要语文老师设计的提问方法有新颖性、新鲜性、灵活性、趣味性、启发性，因势利导、富于技巧性的提问能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。如教《雨巷》如果单纯讲述感觉则很无趣，如果闭上眼睛，想象作者描述主人公所处的环境如何？主人公心情怎样？联想画面怎样？从而启发学生的想象联想。同时设计的问题方式由直问变曲问、活问。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度问：“抢”是否说明了红军战士不遵守纪律呢？当学生给予否定回答时，进一步启发学生：“抢”在这里该如何理解？例如张强由于起来迟了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去。小强的“抢”说明了什么？经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确。这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至达到“一石激起千层浪”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
四、巧妙设问，变“死”为“活”
巧妙地设置问题，不仅能调动学生参与互动教学的积极性和主动性，而且能达到四两拨千斤的效果，把死知识变成活知识。例如上《祝福》，教师问祥林嫂一生的境遇时，此时学生茶壶头炖饺子有货倒不出，也就很难用自己的语言表达，但是如果老师换一种问法会巧妙地把学生的思维激发起来：祥林嫂的“一逃”（逃避婆家的逼婚）、“一撞”（以死抗争改嫁）、“一捐”（害怕死去的两个丈夫争执）和“一问”（有无灵活、地狱之说），启发了学生的开放性思维，抓住了问题的七寸，这种新颖、不拘一格的问题提问，学生很快在文章和材料中自发地找到答案，分析问题和解决问题的能力快速提高，教学效果事半功倍。
总之，在初中语文教学中，只要我们在新课程改革春风的沐浴下与时俱进，不死教书，教死书，教学的方法、手段都有精彩的文章可做，从而在师生的问题情境互动中，烹饪出一桌色味俱全的大餐。
参考文献：
[1]苗苗.浅谈中学语文课堂教学中的提问技巧[J].文理导航，2012（2）.
[2]梅娟.艺术提问[J].学语文，2011（4）.