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摘 要： 工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。然而在实际的语文教学中，工具性被边缘化的趋势越来越明显。本文从语文教学中存在的问题出发，论证了工具性在语文教学中的重要性及实施的具体措施。
关键词： 课文课程标准 工具性 语文教学
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”由此可知，对学生语言运用能力的培养，应突出语文“工具性”的特点，对学生思想和情感的熏陶影响，则应注重语文“人文性”特点。因此，在语文课堂教学中，老师们要注重两者的相辅相成，和谐统一。
然而现实中，语文课堂中重人文性、去工具性的趋势越来越明显。很多学校都着重体现语文人文性的理念，注重学生的活动，注重多媒体的使用，注重课堂的拓展延伸，注重老师讲解的时间长不长等指标，评价一堂课的成功与否。在这条不成文的规定下，老师不得不费尽心思，追求感官刺激，进行一些浅层次的表演，课是上得比以前热闹，但学生运用语言的能力却没有得到提高。
语文教学应培养学生对语言的理解运用能力，让学生学会听、说、读、写。听说是理解语言的基础，读写是对语言的再造升华。因此，在语文教学中应提高学生运用语言的能力。那么，在语文阅读教学中，应该如何体现语文“工具性”的特点呢？
一、听是学语文的基础
心理学家研究表明，人们日常生活中对信息的接收，有45%是靠听完成的，听是人们获取信息的主要手段。由于语言有转瞬即逝的特点，学生不能像阅读时那样能够延迟、反复，而是必须及时、准确地接受信息。因此，在刺激学生大脑的反应速度、对信息的快速筛选等方面，听都可起到积极有效的作用。倾听，是人际交往中的一个重要手段。因此，在语文教学中，老师们应注重对学生倾听这一块的训练。
比如在诗歌、散文的教学中，我们可着重对听训练，因为诗歌的音韵、节律的美感单凭读是很难有深刻体会的。我们可通过教师范读、多媒体配乐朗读、学生领读、小组互读等多种方式来引导学生学会倾听，进行评价，感悟韵律的跃动，语言的优美。
二、读是学语文的关键
俗话说：“书读百遍，其义自见。”然而在实际的语文课堂中，普遍存在着读书不充分的现象。或者是学生虽然读了书，但并没有时间将课文所表达的意象、意境在头脑里“活灵活现”地显现出来。因此，我认为在语文教学读书这一环节应多给孩子些时间，老师应抓住文章的脉络主线，有目的地提问，引导学生走进文本，让孩子自己去感受、去揣摩、去体验、去感悟，与文本对话，与作者交流。
比如我在讲授《林黛玉进贾府》时，根据课文的主线，让学生思考“林黛玉进贾府后，看到了、感受到了什么？她外祖母家与别家有哪些不同？”，并把问题细化为以下三个问题，让学生通过反复读课文，找到下面问题的答案。
（1）贾府在什么地方，黛玉来到贾府门前看到了什么？
（2）进入贾府到贾母居处，她看到了什么？
（3）她在拜见二舅舅时又看到了什么？
认真读过课文后，学生对文本内容有了初步的认识。孩子们自己好像已化身为黛玉，小心翼翼地行进在壁垒森严的贾府中，有了身临其境的感觉，如见其人，如闻其声，如经其事，如临其境。
然后我抛出第四个问题：黛玉在贾府内都见了些什么人？他们之间是什么关系？让学生深入思考，从对文本的感性认识上升到对文本的深层理解。只有这样，学生才能真正读懂文本，读懂作者的内心，理解文中蕴含的思想感情，感其感，思其思，感同身受。
三、说是学语文的重要途径
日常中常见这样的例子：学了十几年的语文课，也就只识得几个字，甚至有些大学毕业生说个话也结结巴巴。讽刺的是，大部分学生并不爱上语文课，觉得无聊、没用。正是这种功利、短视的心态把语文课堂变成了一种尴尬的存在。要改变这一现状，语文老师就要充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，把语言的实践性学习提升到一定的高度上。
对于小学低中阶段的学生，可在一节课中留二三十分钟时间，让孩子們看看这节课都学了哪些词语、成语，运用了哪些修辞手法，这篇课文有什么特色，让学生仿照本课的特点，运用本课的好的词句，适当进行一些口头训练，或介绍自己的家乡风光、性格爱好，或表达自己的学习计划、理想抱负等，让学生的口语表达能力得到提高。
四、写是学语文的升华
语文课程是语言学习的载体，它要求所有的教学方法都应以语言媒体为基础。语文教学应该培养学生能够正确理解、运用书面语言来表情达意。语文课文中有很多优美的篇章，生动的语句，精妙的修辞，我们老师应该敏锐地捕捉合适的契机，精心利用好这些素材，让学生深刻地感悟，透彻地领会，会心地仿写，那么学生才能真正地走进语文，爱上语文。
如我在讲小学一年级语文《古朗夜行》时，提出这样一个问题：为什么把月亮比喻做白玉盘和瑶台镜，两者有什么共同之处，向孩子讲授本体、喻体、相似点的关系，通过图片的展示，让学生说出月亮和白玉盘在颜色、形状、光洁度等方面的相似，并理解月亮和瑶台镜的关系。然后提出问题：你还能把月亮比喻成什么？它们有什么相似点？请你写一写。孩子们顿时来了兴致，马上拿出本子写了起来，出现了很多精妙的比喻。
五、听说读写，和谐统一
语文教学大纲规定，语文教学不仅要围绕“字、词、句、段、篇”加强学生“听、说、读、写”的能力，还要抓住“能力”的核心，理解能力、表达能力、思维能力等。这样学生才能真正贴接近语文，学好语文，爱学语文，乐学语文，语文课才能真正上出“语文”味。
语文教学中，反映工具性特点的是文章的结构、语言和技巧，反映人文性特点的是文章的内容、主旨和情感。理想的语文课堂既要注重语文的工具性，回归语文的教学本色，又要注重语文的人文性，彰显语文的教化功能。
关键词： 课文课程标准 工具性 语文教学
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”由此可知，对学生语言运用能力的培养，应突出语文“工具性”的特点，对学生思想和情感的熏陶影响，则应注重语文“人文性”特点。因此，在语文课堂教学中，老师们要注重两者的相辅相成，和谐统一。
然而现实中，语文课堂中重人文性、去工具性的趋势越来越明显。很多学校都着重体现语文人文性的理念，注重学生的活动，注重多媒体的使用，注重课堂的拓展延伸，注重老师讲解的时间长不长等指标，评价一堂课的成功与否。在这条不成文的规定下，老师不得不费尽心思，追求感官刺激，进行一些浅层次的表演，课是上得比以前热闹，但学生运用语言的能力却没有得到提高。
语文教学应培养学生对语言的理解运用能力，让学生学会听、说、读、写。听说是理解语言的基础，读写是对语言的再造升华。因此，在语文教学中应提高学生运用语言的能力。那么，在语文阅读教学中，应该如何体现语文“工具性”的特点呢？
一、听是学语文的基础
心理学家研究表明，人们日常生活中对信息的接收，有45%是靠听完成的，听是人们获取信息的主要手段。由于语言有转瞬即逝的特点，学生不能像阅读时那样能够延迟、反复，而是必须及时、准确地接受信息。因此，在刺激学生大脑的反应速度、对信息的快速筛选等方面，听都可起到积极有效的作用。倾听，是人际交往中的一个重要手段。因此，在语文教学中，老师们应注重对学生倾听这一块的训练。
比如在诗歌、散文的教学中，我们可着重对听训练，因为诗歌的音韵、节律的美感单凭读是很难有深刻体会的。我们可通过教师范读、多媒体配乐朗读、学生领读、小组互读等多种方式来引导学生学会倾听，进行评价，感悟韵律的跃动，语言的优美。
二、读是学语文的关键
俗话说：“书读百遍，其义自见。”然而在实际的语文课堂中，普遍存在着读书不充分的现象。或者是学生虽然读了书，但并没有时间将课文所表达的意象、意境在头脑里“活灵活现”地显现出来。因此，我认为在语文教学读书这一环节应多给孩子些时间，老师应抓住文章的脉络主线，有目的地提问，引导学生走进文本，让孩子自己去感受、去揣摩、去体验、去感悟，与文本对话，与作者交流。
比如我在讲授《林黛玉进贾府》时，根据课文的主线，让学生思考“林黛玉进贾府后，看到了、感受到了什么？她外祖母家与别家有哪些不同？”，并把问题细化为以下三个问题，让学生通过反复读课文，找到下面问题的答案。
（1）贾府在什么地方，黛玉来到贾府门前看到了什么？
（2）进入贾府到贾母居处，她看到了什么？
（3）她在拜见二舅舅时又看到了什么？
认真读过课文后，学生对文本内容有了初步的认识。孩子们自己好像已化身为黛玉，小心翼翼地行进在壁垒森严的贾府中，有了身临其境的感觉，如见其人，如闻其声，如经其事，如临其境。
然后我抛出第四个问题：黛玉在贾府内都见了些什么人？他们之间是什么关系？让学生深入思考，从对文本的感性认识上升到对文本的深层理解。只有这样，学生才能真正读懂文本，读懂作者的内心，理解文中蕴含的思想感情，感其感，思其思，感同身受。
三、说是学语文的重要途径
日常中常见这样的例子：学了十几年的语文课，也就只识得几个字，甚至有些大学毕业生说个话也结结巴巴。讽刺的是，大部分学生并不爱上语文课，觉得无聊、没用。正是这种功利、短视的心态把语文课堂变成了一种尴尬的存在。要改变这一现状，语文老师就要充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，把语言的实践性学习提升到一定的高度上。
对于小学低中阶段的学生，可在一节课中留二三十分钟时间，让孩子們看看这节课都学了哪些词语、成语，运用了哪些修辞手法，这篇课文有什么特色，让学生仿照本课的特点，运用本课的好的词句，适当进行一些口头训练，或介绍自己的家乡风光、性格爱好，或表达自己的学习计划、理想抱负等，让学生的口语表达能力得到提高。
四、写是学语文的升华
语文课程是语言学习的载体，它要求所有的教学方法都应以语言媒体为基础。语文教学应该培养学生能够正确理解、运用书面语言来表情达意。语文课文中有很多优美的篇章，生动的语句，精妙的修辞，我们老师应该敏锐地捕捉合适的契机，精心利用好这些素材，让学生深刻地感悟，透彻地领会，会心地仿写，那么学生才能真正地走进语文，爱上语文。
如我在讲小学一年级语文《古朗夜行》时，提出这样一个问题：为什么把月亮比喻做白玉盘和瑶台镜，两者有什么共同之处，向孩子讲授本体、喻体、相似点的关系，通过图片的展示，让学生说出月亮和白玉盘在颜色、形状、光洁度等方面的相似，并理解月亮和瑶台镜的关系。然后提出问题：你还能把月亮比喻成什么？它们有什么相似点？请你写一写。孩子们顿时来了兴致，马上拿出本子写了起来，出现了很多精妙的比喻。
五、听说读写，和谐统一
语文教学大纲规定，语文教学不仅要围绕“字、词、句、段、篇”加强学生“听、说、读、写”的能力，还要抓住“能力”的核心，理解能力、表达能力、思维能力等。这样学生才能真正贴接近语文，学好语文，爱学语文，乐学语文，语文课才能真正上出“语文”味。
语文教学中，反映工具性特点的是文章的结构、语言和技巧，反映人文性特点的是文章的内容、主旨和情感。理想的语文课堂既要注重语文的工具性，回归语文的教学本色，又要注重语文的人文性，彰显语文的教化功能。