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【摘要】思维是人脑对客观现实间接、概括的反映，反映的是事物的本质和内在的规律性，是人类认识的高级阶段。思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人达到对客观事物的理性认识。人们通过思维，可以更深刻地把握事物，预见事物的发展进程和结果。小学生的思维是其智力的核心部分，小学生思维的发展，是其智力发展的标志和缩影。发展小学生的智力，主要应培养和训练他们的思维能力。
【关键词】思维 潜能 培养 小学生
教育是一种双向活动，学生是主体，作为主体的学生思维习惯、方法有所区别，思维缺陷产生的原因不尽相同，表现形式也各异。教师在教学过程中不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”、“善学”，这就必须善于引导学生进行积极的思维活动，开发学生的智力和潜能。
激思
首先，教师在教学活动中要以引导者，合作者的身份出现在学生面前，给学生创设一个民主平等的气氛，其次对学生提出的问题，要有宽容的态度。对有新意的问题，教师要注意给予肯定、表扬使学生体验到成功的喜悦。如在教“能被3整除的数的特征”时，教师先让学生随便报数，教师很快说出了这个数能否被3整除，然后让学生验算，结果全对。接着顺势诱导：这样一个一个去除太费时间，能不能不用除法，一看就知道一个数能否被3整除呢？学生思维活跃，兴趣很高。又如在教“面积和面积单位”时出示一块长方形木板，正反两面都摆满小正方形，让左、右两边学生分别观察正面和反面，数一数，摆了几个小正方形。一方观察时，另一方要闭上眼睛。观察结果，一方说是12个，一方说是18个。老师便引导学生讨论，使之懂得了：用摆小正方形的方法度量面积，必须用同一大小正方形来度量。这样就自然引出了面积单位的问题。教师通过演示质疑，在关键处激疑，组织学生讨论解疑，逐步把学生的思维引向高潮。
促思
课程标准中提到数学就在身边，我们就必须教学生在身边学到数学，知道数学来源于实际又服务于实际，才能激发学生的学习兴趣，就能使学生积极去探索思考。如此一来，就会促进其思维的发展，教会学生用数学知识去解决生活中的实际问题，能把老师的主导作用，学生的主体作用，教科书的指导作用及学生之间的互补作用有机的结合起来。根据神经系统的对称规律，两种性质不同或类似的对象同时或先后出现，由于大脑皮层的相互诱导规律，可以提高感知效果，增强思维的兴趣。因此，在数学教学中，也要善于运用比较的方法，帮助学生分清知识的联系和区别，以便加深对知识的思考、理解和记忆。如在教“三角形的认识”时，先让学生拿出事先准备的6个三角形，看每个三角形的三个角各是什么角？把具有共同特征角的三角形归为一类，看能分几类？然后总结出三类三角形的相同点（都有两个锐角）和不同点（另一个角分别是锐角、直角、钝角）。这样进行观察比较，学生边看边比边想，很快掌握了三角形的不同种类及其特点。
诱思
鼓励学生对问题敢于思考，敢于提问、敢于猜想，是培养学生创新思维能力的前提。在教学中教师必须给学生思考的空间，使学生通过思维想象开拓思路，打破一般的思维定势。学会全面、多角度思考问题，教师还经常设计一些一题多解或是一些不确定的问题。让学生大胆思考、猜想、讨论。敢于发表自己见解，施展他们的才华。如在教“圆的周长”时，教师先让学生分别量出事先准备好的直径3厘米、 4厘米、6厘米的三块圆形硬纸板的周长，学生得出了它们的周长分别是9厘米多一些， 12厘米多一些，18厘米多一些。这时，教师提出一个问题：“有一个圆形的场地直径是100米，用刚才的方法量周长方便不方便？”接着教师说：“现在看谁最聪明，不用量就可以知道这个直径100米的圆周长大约是多少？”这样就极大地调动了学生思维的积极性。学生很快算出了是300米多一些。教师稍作点拨，使学生很快理解了圆周率的意义，得出了圆周长的计算公式。
畅思
小学生缺乏变通能力，思维较单一，这是普遍存在的现象。为了培养思维的灵活性，在教学中，教师要多多花费精力，精选习题，还要鼓励学生多思考，在解法上不拘一格。并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的、简单的方法去分析解决问题。学生在做题常常出现一些错误，教师要善于以学生解题之错作为探究错因之源，引导学生纠正错误，认识错源，以便畅通正确的思路，如在教完《比的基本性质》后，为了强化巩固这一性质，教师出了这样一道题：“3/8这个比的前项加上6，要使比值不变，它的后项要加上几？”有的学生不加思索地回答：“要加上6”。有的则答不上来。为了纠正错误，疏通思路，教师引导学生思索：（1）什么是比的性质？（2）比的前项加上6等于9，就相当于把比的前项乘以几？（3）要使比值不变，比的后项应该乘以几？这样巧设提问，使学生不仅纠正了错误，而且找到了思维的落脚点，寻到了解决问题的途径。
活思
在应用题教学中，对已知条件进行适当的变化，不仅可以深化对应用题的理解，掌握规律，防止知识的负迁移，而且可以活跃思维，开阔思路。如一道分数应用题：“修一条路，面积是1600平方米，修了全路的3/4，修了多少平方米？”可以变为：“修一条路，面积是1600平方米，第一天修了全路的1/2，第二天修了全路的1/4，修了多少平方米？”
还可变为：“修一条路，面积是1600平方米，修了3/4，还剩多少平方米？”等等。这样几经变化，使学生掌握了解答分数应用题的不同思路，思维更加活跃。有些应用题有多种解法，教师要引导学生变换思维角度，广泛探求解法。
数学思维的培养是一个大课题，对于它的研究需要很多的教育教学工作者继续不断的深入，面对新课程改革我们一定要敢于创新，让我们的具有时代性的思维培养方法，让我们的教学方法真的有效提高学生的思维能力和综合解题能力。
参考文献
[1]钱学森主编，关于思维科学。上海：上海人发出版社，1986
[2]朱智贤、林崇德，思维发展心理。北京师范大学出版社，1990
[3]郭思樂、喻伟著，数学思维教育论。上海：上海教育出版社，1997
[4]席振伟著，数学的思维方式。南京：江苏教育出版社，1995
【关键词】思维 潜能 培养 小学生
教育是一种双向活动，学生是主体，作为主体的学生思维习惯、方法有所区别，思维缺陷产生的原因不尽相同，表现形式也各异。教师在教学过程中不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”、“善学”，这就必须善于引导学生进行积极的思维活动，开发学生的智力和潜能。
激思
首先，教师在教学活动中要以引导者，合作者的身份出现在学生面前，给学生创设一个民主平等的气氛，其次对学生提出的问题，要有宽容的态度。对有新意的问题，教师要注意给予肯定、表扬使学生体验到成功的喜悦。如在教“能被3整除的数的特征”时，教师先让学生随便报数，教师很快说出了这个数能否被3整除，然后让学生验算，结果全对。接着顺势诱导：这样一个一个去除太费时间，能不能不用除法，一看就知道一个数能否被3整除呢？学生思维活跃，兴趣很高。又如在教“面积和面积单位”时出示一块长方形木板，正反两面都摆满小正方形，让左、右两边学生分别观察正面和反面，数一数，摆了几个小正方形。一方观察时，另一方要闭上眼睛。观察结果，一方说是12个，一方说是18个。老师便引导学生讨论，使之懂得了：用摆小正方形的方法度量面积，必须用同一大小正方形来度量。这样就自然引出了面积单位的问题。教师通过演示质疑，在关键处激疑，组织学生讨论解疑，逐步把学生的思维引向高潮。
促思
课程标准中提到数学就在身边，我们就必须教学生在身边学到数学，知道数学来源于实际又服务于实际，才能激发学生的学习兴趣，就能使学生积极去探索思考。如此一来，就会促进其思维的发展，教会学生用数学知识去解决生活中的实际问题，能把老师的主导作用，学生的主体作用，教科书的指导作用及学生之间的互补作用有机的结合起来。根据神经系统的对称规律，两种性质不同或类似的对象同时或先后出现，由于大脑皮层的相互诱导规律，可以提高感知效果，增强思维的兴趣。因此，在数学教学中，也要善于运用比较的方法，帮助学生分清知识的联系和区别，以便加深对知识的思考、理解和记忆。如在教“三角形的认识”时，先让学生拿出事先准备的6个三角形，看每个三角形的三个角各是什么角？把具有共同特征角的三角形归为一类，看能分几类？然后总结出三类三角形的相同点（都有两个锐角）和不同点（另一个角分别是锐角、直角、钝角）。这样进行观察比较，学生边看边比边想，很快掌握了三角形的不同种类及其特点。
诱思
鼓励学生对问题敢于思考，敢于提问、敢于猜想，是培养学生创新思维能力的前提。在教学中教师必须给学生思考的空间，使学生通过思维想象开拓思路，打破一般的思维定势。学会全面、多角度思考问题，教师还经常设计一些一题多解或是一些不确定的问题。让学生大胆思考、猜想、讨论。敢于发表自己见解，施展他们的才华。如在教“圆的周长”时，教师先让学生分别量出事先准备好的直径3厘米、 4厘米、6厘米的三块圆形硬纸板的周长，学生得出了它们的周长分别是9厘米多一些， 12厘米多一些，18厘米多一些。这时，教师提出一个问题：“有一个圆形的场地直径是100米，用刚才的方法量周长方便不方便？”接着教师说：“现在看谁最聪明，不用量就可以知道这个直径100米的圆周长大约是多少？”这样就极大地调动了学生思维的积极性。学生很快算出了是300米多一些。教师稍作点拨，使学生很快理解了圆周率的意义，得出了圆周长的计算公式。
畅思
小学生缺乏变通能力，思维较单一，这是普遍存在的现象。为了培养思维的灵活性，在教学中，教师要多多花费精力，精选习题，还要鼓励学生多思考，在解法上不拘一格。并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的、简单的方法去分析解决问题。学生在做题常常出现一些错误，教师要善于以学生解题之错作为探究错因之源，引导学生纠正错误，认识错源，以便畅通正确的思路，如在教完《比的基本性质》后，为了强化巩固这一性质，教师出了这样一道题：“3/8这个比的前项加上6，要使比值不变，它的后项要加上几？”有的学生不加思索地回答：“要加上6”。有的则答不上来。为了纠正错误，疏通思路，教师引导学生思索：（1）什么是比的性质？（2）比的前项加上6等于9，就相当于把比的前项乘以几？（3）要使比值不变，比的后项应该乘以几？这样巧设提问，使学生不仅纠正了错误，而且找到了思维的落脚点，寻到了解决问题的途径。
活思
在应用题教学中，对已知条件进行适当的变化，不仅可以深化对应用题的理解，掌握规律，防止知识的负迁移，而且可以活跃思维，开阔思路。如一道分数应用题：“修一条路，面积是1600平方米，修了全路的3/4，修了多少平方米？”可以变为：“修一条路，面积是1600平方米，第一天修了全路的1/2，第二天修了全路的1/4，修了多少平方米？”
还可变为：“修一条路，面积是1600平方米，修了3/4，还剩多少平方米？”等等。这样几经变化，使学生掌握了解答分数应用题的不同思路，思维更加活跃。有些应用题有多种解法，教师要引导学生变换思维角度，广泛探求解法。
数学思维的培养是一个大课题，对于它的研究需要很多的教育教学工作者继续不断的深入，面对新课程改革我们一定要敢于创新，让我们的具有时代性的思维培养方法，让我们的教学方法真的有效提高学生的思维能力和综合解题能力。
参考文献
[1]钱学森主编，关于思维科学。上海：上海人发出版社，1986
[2]朱智贤、林崇德，思维发展心理。北京师范大学出版社，1990
[3]郭思樂、喻伟著，数学思维教育论。上海：上海教育出版社，1997
[4]席振伟著，数学的思维方式。南京：江苏教育出版社，1995