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【摘要】本文将CDIO理念应用到大学英语教学实践中，将课程设计、教学内容一体化，使学生在合作的基础上进行英语学习及训练，从而将课程和实际应用结合起来，以此探讨基于CDIO理念的大学英语课堂教学模式。结果表明，CDIO模式通过构思将大学英语课堂有效组织起来，通过设计优化了大学英语课堂结构，提高了大学英语课堂的效率。
【关键词】大学英语；CDIO理念；教学模式
一、引言
大学教育的根本目的是培养德才兼备的高素质人才。教育部2007年颁布实施的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”而大学英语传统的以教师为中心的教学模式，不仅不能激发学生的学习兴趣和课堂参与热情，反而束缚了学生的创造性，限制了学生自主学习能力的培养，根本无法达到培养学生的英语综合应用能力的目的（刘娟，2013）。
二、研究背景
CDIO工程教育模式（Conceive构思、Design设计、Implement实现、Operate运作），是近年来国际工程教育改革的最新成果，它以产品研发到产品生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习课程。作为当前高等工程教育的一种人才培养理念，在实践过程中起到了良好的效果。CDIO教育理念强调以学生为中心，以培养学生的动手实践能力为宗旨，强调广博的人文知识和科技知识的培养，以及国际视野和团队精神的培养。这一理念正好与大学英语课程教学要求相契合，在这一理念指导下的大学英语教学模式必将有助于大学英语教学改革。近年来，国内许多高校教师开始研究将CDIO理念与英语教学相结合的新模式。齐明珍、赵鸿瑜（2010）探讨了CDIO理念在英语口译教学中的应用；刘娟（2012，2013）对CDIO教育理念下大学英语多模态教学模式进行了研究；郑亚君（2011），张蕾（2013）等分别对英语教学中CDIO理念的运用进行了研究。结果表明，基于CDIO理念的英语课堂实践不仅可以更好地培养学生的语言技能、自主学习能力、团队协作能力、解决问题能力、创新能力和沟通能力，最重要的是可以激发学生的求知欲和探索兴趣、参与意识和创新意识，加强教师和学生有规律的互动学习，让学生更好地分享他们共同学习成果，让学生发展成为具有较高的职业道德和职业素养较为完整的、成熟的、有思想的个体。
作为首都市属高校，北京联合大学师范学院承担着为首都培养师资人才的重任，创建国际性城市的目标对培养具有良好英语应用能力的人才提出了更高的要求，提高英语教学质量刻不容缓。
三、基于CDIO理念的大学英语课堂教学模式构建
（一）研究设计
本研究参照齐明珍、赵鸿瑜（2010）和刘娟（2012）的研究，把大学英语教学过程分解成几个相应的项目过程，进行“做中学，做中教”和“基于项目教育和学习”的教学改革实践和尝试。结合师范学院具体情况，设计出针对本院学生的项目教学过程，在此基础上在2015级非英语专业的班级中开展行动研究。
主要研究内容是将CDIO理念与大学英语教学相结合，建立“学生作为课堂主导，老师作为辅助引导”的课堂教学模式，以CDIO四步教学法（课堂构思环节—设计环节---实施环节—运行环节）来组织教学过程，模式如下：C（构思），任务的构思与分解，即老师提前下发任务，并提供部分所需资源，同学们收集资料进行准备；D（设计），分组进行方案设计，即学生分成小组讨论、汇总、分析并整理信息，从不同的角度就课本中的主题进行评论；I（实施），项目展示过程，即学生在课堂上按照之前的准备进行合作，對项目的成果进行现场展示；O（运作），评价、反馈任务的完成情况。在此基础上形成一套教学内容一体化，全方面、多角度、全过程的考核方法的大学英语教学模式。
（二）研究过程
结合课本《大学体验英语（第三版）》第一册8个单元的主题，笔者在开学初期按照主题细致规划了项目内容，设计了具体任务方案（见表1）。2015级心理学专业全班学生分成6组，5人一组（基本按宿舍为单位，便于平时一起学习），每组设小组长一名，负责小组任务的具体分工等事宜。按照小组分配任务，具体细化了相关主题的材料搜集、讨论、汇总和制作任务。
以第一、二两单元为例，按CDIO四步教学法具体研究过程如下：
1、任务构思与分解（Conceive构思阶段）
第一、二单元课文主题分别为大学生活和灵魂之歌（梦想和理想）。第一单元课文讲述哈佛大学新生的校园生活，第二单元课文讲述梦想的重要性。本册书是大学新生的第一学期英语课程，两个主题都非常贴近他们的生活，如能在此基础上设计相关内容，引导他们课后去查阅资料，合作完成任务，小组课堂展示并在此基础上进行反馈和思考，便能更好地调动学生学习积极性，强化英语应用能力，使课前准备和课内课外一体化，体现“做中学”的教学理念。
2、分组进行方案设计（Design设计）
根据两单元主题内容，笔者详细设计了项目名称和具体任务（见表2）。第一单元由哈佛大学引出另外5所国际知名的大学（英国的牛津和剑桥大学，美国的麻省理工、斯坦福大学和耶鲁大学）。要求学生分小组领任务，准备PPT Presentation（5-10分钟），内容包括每所大学的历史、办学特色、地位以及美丽的校园照片展示。第二单元设计任务为中外名人及其梦想的故事。选取了教材听说部分给出的四位人物（约翰·列农、乔布斯、马丁·路德·金、弗洛伦斯·南丁格尔）以及另外三位学生比较熟悉的中国的名人马云、姚明和杨澜（除知名度外，这三位的经历都能和英语学习有关联，对激励学生学好英语有很大的帮助）。要求搜集每人的基本情况介绍、他们的成就、实现梦想的经历，并总结从中得到的启示。 3、任务实现及成果展示（Implement实现）
按照以上1、2条的构思和设计学生提前按小组领取了相应的任务，在小组长的带领下分工进行了材料搜集，PPT制作和课堂演示任务。
Group 1在讲述Oxford University时，展示了美丽的校园照片，文字讲述牛津大学的历史及办学特色，更通过关于牛津大学公开课的视频、牛津校园活动等视频更直观地让学生感受牛津大学的校园生活。
Group 6在讲述John Lennon时，播放了甲壳虫乐队的代表性歌曲，把乐队灵魂人物约翰·列农的故事娓娓道来，让大家感受梦想的力量和努力付出的必要性。
4、运行及反馈（Operate运作）
按照上面三个环节的运作，语言课堂变的生动而真实。在本环节中每次小组完成任务后，教师以及其他小组会给出反馈，有的是提问问题进行互动，也有的是提出改进意见。这个环节中教师能很好地发挥辅助引导作用，在总结每一组优点之后，提出一些学生们在英语使用过程中存在的共性问题以及对材料选择和语言表达规范提出建议和帮助。在此基础上，其他组在完成任务过程中会有意识改进，语言学习能力得到了提高。
（三）研究效果及结论
本研究的课堂实践证明，在CDIO四步教学法模式下，学生们按小组在课后分工完成材料搜集以及分配讲解任务过程中，自主学习能力和团队合作能力得到了很好的锻炼；同时在课堂展示的多种形式的语言活动中（PPT展示、访谈、角色扮演、小组讨论、演讲、辩论），学生的语言技能和外语交流能力也有了很大的提升。课堂展示过程中无论是何种形式，讲解的学生都最大限度地锻炼了语言技能，沟通交流能力大大提高；作为观众和听众的其他学生也通过辅助的图片和视频，对语言输入内容有了更加直观形象的印象，整个课堂气氛活跃了起来，学生学习兴趣被调动，语言技能和知识点有机地结合并在学生的语言实践中得到了锻炼。
CDIO模式通过构思将大学英语课堂有效组织起来，通过设计优化大学英语课堂结构，提高了大学英语课堂的效率。有利于培养大学生英语的应用能力和实践能力。
四、结语
本文将CDIO理念应用到大学英语教学实践中，将课程设计、教学内容一体化，使学生在合作的基础上进行英语学习及训练，从而将课程和实际应用结合起来。通过对基于CDIO理念的大学英语教学模式的研究和实践，逐步培养了学生CDIO大纲中要求的獲取知识的能力（自学）、运用知识的能力（解决问题）、共享知识的能力（团队合作）、发现知识的能力（创新）和传播知识的能力（沟通交流），为今后大学英语教学改革的进一步发展提供了参考。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教育与研究出版社，2007.
[2] 刘娟. CDIO理念下大学英语多模态教学模式探析[J].重庆理工大学学报（社科版），2012，（5）.
[3] 刘娟. CDIO 工程教育理念下的大学英语教学[J].重庆教育学院学报，2013，（1）.
[4] 齐明珍 赵鸿瑜.CDIO 工程教育模式在口译教学中的应用[J].科教文汇，2010，（4）.
[5] 张蕾. CDIO理念指导下的《精读》课程改革[J].长江大学学报（社科版），2013，（2）.
[6] 郑亚君. 构建基于T- CDIO模式的高职课程体系——以应用英语专业为例[J].教育导刊，2011，（7）.
作者简介：马可利，1976年，女，山西和顺人，副教授，硕士，研究方向：应用语言学，英语教学法
基金项目：本文受北京联合大学师范学院教育教学研究和改革基金项目“基于CDIO理念的大学英语教学模式创新研究与实践”资助
【关键词】大学英语；CDIO理念；教学模式
一、引言
大学教育的根本目的是培养德才兼备的高素质人才。教育部2007年颁布实施的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”而大学英语传统的以教师为中心的教学模式，不仅不能激发学生的学习兴趣和课堂参与热情，反而束缚了学生的创造性，限制了学生自主学习能力的培养，根本无法达到培养学生的英语综合应用能力的目的（刘娟，2013）。
二、研究背景
CDIO工程教育模式（Conceive构思、Design设计、Implement实现、Operate运作），是近年来国际工程教育改革的最新成果，它以产品研发到产品生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习课程。作为当前高等工程教育的一种人才培养理念，在实践过程中起到了良好的效果。CDIO教育理念强调以学生为中心，以培养学生的动手实践能力为宗旨，强调广博的人文知识和科技知识的培养，以及国际视野和团队精神的培养。这一理念正好与大学英语课程教学要求相契合，在这一理念指导下的大学英语教学模式必将有助于大学英语教学改革。近年来，国内许多高校教师开始研究将CDIO理念与英语教学相结合的新模式。齐明珍、赵鸿瑜（2010）探讨了CDIO理念在英语口译教学中的应用；刘娟（2012，2013）对CDIO教育理念下大学英语多模态教学模式进行了研究；郑亚君（2011），张蕾（2013）等分别对英语教学中CDIO理念的运用进行了研究。结果表明，基于CDIO理念的英语课堂实践不仅可以更好地培养学生的语言技能、自主学习能力、团队协作能力、解决问题能力、创新能力和沟通能力，最重要的是可以激发学生的求知欲和探索兴趣、参与意识和创新意识，加强教师和学生有规律的互动学习，让学生更好地分享他们共同学习成果，让学生发展成为具有较高的职业道德和职业素养较为完整的、成熟的、有思想的个体。
作为首都市属高校，北京联合大学师范学院承担着为首都培养师资人才的重任，创建国际性城市的目标对培养具有良好英语应用能力的人才提出了更高的要求，提高英语教学质量刻不容缓。
三、基于CDIO理念的大学英语课堂教学模式构建
（一）研究设计
本研究参照齐明珍、赵鸿瑜（2010）和刘娟（2012）的研究，把大学英语教学过程分解成几个相应的项目过程，进行“做中学，做中教”和“基于项目教育和学习”的教学改革实践和尝试。结合师范学院具体情况，设计出针对本院学生的项目教学过程，在此基础上在2015级非英语专业的班级中开展行动研究。
主要研究内容是将CDIO理念与大学英语教学相结合，建立“学生作为课堂主导，老师作为辅助引导”的课堂教学模式，以CDIO四步教学法（课堂构思环节—设计环节---实施环节—运行环节）来组织教学过程，模式如下：C（构思），任务的构思与分解，即老师提前下发任务，并提供部分所需资源，同学们收集资料进行准备；D（设计），分组进行方案设计，即学生分成小组讨论、汇总、分析并整理信息，从不同的角度就课本中的主题进行评论；I（实施），项目展示过程，即学生在课堂上按照之前的准备进行合作，對项目的成果进行现场展示；O（运作），评价、反馈任务的完成情况。在此基础上形成一套教学内容一体化，全方面、多角度、全过程的考核方法的大学英语教学模式。
（二）研究过程
结合课本《大学体验英语（第三版）》第一册8个单元的主题，笔者在开学初期按照主题细致规划了项目内容，设计了具体任务方案（见表1）。2015级心理学专业全班学生分成6组，5人一组（基本按宿舍为单位，便于平时一起学习），每组设小组长一名，负责小组任务的具体分工等事宜。按照小组分配任务，具体细化了相关主题的材料搜集、讨论、汇总和制作任务。
以第一、二两单元为例，按CDIO四步教学法具体研究过程如下：
1、任务构思与分解（Conceive构思阶段）
第一、二单元课文主题分别为大学生活和灵魂之歌（梦想和理想）。第一单元课文讲述哈佛大学新生的校园生活，第二单元课文讲述梦想的重要性。本册书是大学新生的第一学期英语课程，两个主题都非常贴近他们的生活，如能在此基础上设计相关内容，引导他们课后去查阅资料，合作完成任务，小组课堂展示并在此基础上进行反馈和思考，便能更好地调动学生学习积极性，强化英语应用能力，使课前准备和课内课外一体化，体现“做中学”的教学理念。
2、分组进行方案设计（Design设计）
根据两单元主题内容，笔者详细设计了项目名称和具体任务（见表2）。第一单元由哈佛大学引出另外5所国际知名的大学（英国的牛津和剑桥大学，美国的麻省理工、斯坦福大学和耶鲁大学）。要求学生分小组领任务，准备PPT Presentation（5-10分钟），内容包括每所大学的历史、办学特色、地位以及美丽的校园照片展示。第二单元设计任务为中外名人及其梦想的故事。选取了教材听说部分给出的四位人物（约翰·列农、乔布斯、马丁·路德·金、弗洛伦斯·南丁格尔）以及另外三位学生比较熟悉的中国的名人马云、姚明和杨澜（除知名度外，这三位的经历都能和英语学习有关联，对激励学生学好英语有很大的帮助）。要求搜集每人的基本情况介绍、他们的成就、实现梦想的经历，并总结从中得到的启示。 3、任务实现及成果展示（Implement实现）
按照以上1、2条的构思和设计学生提前按小组领取了相应的任务，在小组长的带领下分工进行了材料搜集，PPT制作和课堂演示任务。
Group 1在讲述Oxford University时，展示了美丽的校园照片，文字讲述牛津大学的历史及办学特色，更通过关于牛津大学公开课的视频、牛津校园活动等视频更直观地让学生感受牛津大学的校园生活。
Group 6在讲述John Lennon时，播放了甲壳虫乐队的代表性歌曲，把乐队灵魂人物约翰·列农的故事娓娓道来，让大家感受梦想的力量和努力付出的必要性。
4、运行及反馈（Operate运作）
按照上面三个环节的运作，语言课堂变的生动而真实。在本环节中每次小组完成任务后，教师以及其他小组会给出反馈，有的是提问问题进行互动，也有的是提出改进意见。这个环节中教师能很好地发挥辅助引导作用，在总结每一组优点之后，提出一些学生们在英语使用过程中存在的共性问题以及对材料选择和语言表达规范提出建议和帮助。在此基础上，其他组在完成任务过程中会有意识改进，语言学习能力得到了提高。
（三）研究效果及结论
本研究的课堂实践证明，在CDIO四步教学法模式下，学生们按小组在课后分工完成材料搜集以及分配讲解任务过程中，自主学习能力和团队合作能力得到了很好的锻炼；同时在课堂展示的多种形式的语言活动中（PPT展示、访谈、角色扮演、小组讨论、演讲、辩论），学生的语言技能和外语交流能力也有了很大的提升。课堂展示过程中无论是何种形式，讲解的学生都最大限度地锻炼了语言技能，沟通交流能力大大提高；作为观众和听众的其他学生也通过辅助的图片和视频，对语言输入内容有了更加直观形象的印象，整个课堂气氛活跃了起来，学生学习兴趣被调动，语言技能和知识点有机地结合并在学生的语言实践中得到了锻炼。
CDIO模式通过构思将大学英语课堂有效组织起来，通过设计优化大学英语课堂结构，提高了大学英语课堂的效率。有利于培养大学生英语的应用能力和实践能力。
四、结语
本文将CDIO理念应用到大学英语教学实践中，将课程设计、教学内容一体化，使学生在合作的基础上进行英语学习及训练，从而将课程和实际应用结合起来。通过对基于CDIO理念的大学英语教学模式的研究和实践，逐步培养了学生CDIO大纲中要求的獲取知识的能力（自学）、运用知识的能力（解决问题）、共享知识的能力（团队合作）、发现知识的能力（创新）和传播知识的能力（沟通交流），为今后大学英语教学改革的进一步发展提供了参考。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教育与研究出版社，2007.
[2] 刘娟. CDIO理念下大学英语多模态教学模式探析[J].重庆理工大学学报（社科版），2012，（5）.
[3] 刘娟. CDIO 工程教育理念下的大学英语教学[J].重庆教育学院学报，2013，（1）.
[4] 齐明珍 赵鸿瑜.CDIO 工程教育模式在口译教学中的应用[J].科教文汇，2010，（4）.
[5] 张蕾. CDIO理念指导下的《精读》课程改革[J].长江大学学报（社科版），2013，（2）.
[6] 郑亚君. 构建基于T- CDIO模式的高职课程体系——以应用英语专业为例[J].教育导刊，2011，（7）.
作者简介：马可利，1976年，女，山西和顺人，副教授，硕士，研究方向：应用语言学，英语教学法
基金项目：本文受北京联合大学师范学院教育教学研究和改革基金项目“基于CDIO理念的大学英语教学模式创新研究与实践”资助