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摘要：在初中语文教学中，阅读教学是促进学生对知识理解和掌握的重要环节。在教学中，教师要转变教学观念，注重教学模式的创新，充分激发学生的阅读兴趣，使他们进行积极阅读。国际阅读学会在一份报告中指出：“阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来，”中学阶段学生阅读质量的高低，将影响将来的思想发育。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”因此，我认为应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，把阅读的“舵”交给学生。
关键词：初中阅读；阅读教学；主体意识
作为一名语文教师，我常想，于我和学生而言，今天的教与学，是为了明天学生能够灵活运用语言文字去表达自己，去传播思想。那么，在今天的教与学的过程中，学生学习的主体性就显得非常重要了。“以学生为本，以生命为本，以生动为本，以生长为本。”从属于教育的语文教学，也应遵循这种理念，将学生的主体性凸显出来，在阅读教学的过程中，教师有义务和责任唤醒学生的主体意识。这是提高学生语文学习力的一个重要途径。
一、目前阅读教学中学生主体性地位的缺失的表现
阅读具有开放性、多元性、历史性、现实性、生成性、个性等特性。但我们教师在教学的过程中，却喜欢用“标准答案”代替学生的解读，使阅读政治化、功利化、模式化、浮躁化，使学生在阅读教学中主体意识缺失。具体表现为：
1、教师占主体地位。教师们在阅读课堂上高谈阔论，都是自己对文章的理解，总是将自己对文章的理解强加给学生，教师将自己的理解代替学生的理解。
2、学生迷信教师的答案。据我的观察和了解，学生在低年级的时候，就常常机械地抄着教师们给他们的阅读“标准答案”，或者参考书的答案。学生们在老师的教导下，甚至没有想过自己的回答也会是对的。
3、教师迷信参考。教师认为“参考答案”就是“标准答案”，教师奉“标准答案”为神明，部分教师在课堂上，全盘照搬参考书的解读，或者是陈述网络资料，又或者转述他人的理解，就是没有自己的理解。
二、阅读教学中学生主体性地位缺失的表现背后的原因
1、教师只有自己“教”的意识，没有引导学生“学”的意识。在阅读课堂上，教师很多时候都是觉得自己的理解最重要。教师不相信学生，没有意识要激发学生主动去理解文章、参与解读，更不会想到学生才是学习的主体，不会想如何激发学生潜在的能力。
2、教师给学生灌输了错误的观点。在阅读教学过程中，教师不断给学生灌输一种错误观念：答案是唯一的，是神秘的，是“高人”才能做得出来的，导致学生都不大相信自己。教师们習惯性地扣掉学生的答案的分数，给学生一种错觉：只要是自己回答的，都得不到满分。
3、教师不相信学生。教师没有意识到学生集体的智慧，不懂得学生的理解也有可取之处。教师在解读文本的时候，更多时候是参考教参。
三、唤醒学生在阅读中主体意识之策略
如何在阅读教学中唤醒学生的主体意识？我认为教师自信独立示范解读课文、相信学生，并让学生相信自己、引导同伴的相互鼓励和肯定等都是唤醒学生阅读主体意识的良方。
1、教师自信独立解读课文是唤醒学生阅读主体意识的前提。教师的自信独立解读，一方面源于自己较高的文学素养，另一方面也源于自己的个性。前者是一个不断阅读学习提高的过程，后者是一个不断改变完善的过程。语文老师的文学修养的高低决定了其对课文的解读能力的高下。语文老师能否做到多元地解读课文，与语文老师本身能否多角度分析思考问题的能力、习惯和创新意识有莫大的关系。因此，在文本阅读的过程中，唤醒教师的主体意识是唤醒学生的主体意识的基础。教师的自信会唤醒学生的自信。
2、教师对课文的示范解读为唤醒学生阅读主体意识作出了榜样。示范解读比讲更多的道理都管用。当从教师们的口里听不到“答案”两个字的时候，取而代之的是“理解”、“见解”、“观点”等词的时候，可以说是教师在解读的征程上迈出了第一步。但这一步迈得比较艰难。因为，这个并非习惯的改变，而是一种观念的转变。当教师在备课的时候，能够把参考书放到一边去，自己静下心来阅读课文，在字里行间写满自己的理解和感悟的时候，就是给学生们一个最好的示范，教师的示范能够很好地唤醒学生阅读的主体意识。
3、教师相信学生解读的能力是唤醒学生的主体意识的重要因素之一。换言之，如果教师总是喜欢牵着学生的鼻子走，从不敢放手或不愿意放手，学生的阅读主体意识永远都无法唤醒。只有教师相信学生，学生才能成为阅读的主体。
4、学生相信自己解读课文的能力是唤醒学生的阅读主体意识的关键。如何让学生相信自己？一方面要培养学生热爱阅读的习惯，让学生在阅读方面比较多的知识积累和体验，另一方面是教师对他们的信任与肯定。如果一个学生和阅读能保持一种“常联系”的状态，久而久之，学生们就会相信自己能够解读得更好。这就更容易唤醒学生阅读的主体意识。
5、同伴的相互鼓励和肯定是唤醒学生的阅读主体意识的要素。一个方面，当一个学生发现自己对文本的解读和其他大多数同学的一致时，他会觉得自己对文本的理解是合理的，为大多数人所接受的。从而增强了学生对文本的解读的自信。另一方面，当一个学生对文本的解读有自己独到的见解的时候，他会因为独到的见解而获得同伴的欣赏而解读的热情高涨。
总而言之，教师自信独立示范解读文本、相信学生，并让学生相信自己、引导同伴的相互鼓励和肯定等都是唤醒学生阅读主体意识的良方，把阅读的“舵”交给学生。
参考文献
[1]李国栋.阅读教学的理论困境.语文教学通讯，2007（5）.
[2]郝毅.探析建构主义指导下的中学语文阅读教学.科教文汇，2007（1）.
[3]王忠.建构主义理论指导下的中学语文阅读教学.中国科教创新导刊.
关键词：初中阅读；阅读教学；主体意识
作为一名语文教师，我常想，于我和学生而言，今天的教与学，是为了明天学生能够灵活运用语言文字去表达自己，去传播思想。那么，在今天的教与学的过程中，学生学习的主体性就显得非常重要了。“以学生为本，以生命为本，以生动为本，以生长为本。”从属于教育的语文教学，也应遵循这种理念，将学生的主体性凸显出来，在阅读教学的过程中，教师有义务和责任唤醒学生的主体意识。这是提高学生语文学习力的一个重要途径。
一、目前阅读教学中学生主体性地位的缺失的表现
阅读具有开放性、多元性、历史性、现实性、生成性、个性等特性。但我们教师在教学的过程中，却喜欢用“标准答案”代替学生的解读，使阅读政治化、功利化、模式化、浮躁化，使学生在阅读教学中主体意识缺失。具体表现为：
1、教师占主体地位。教师们在阅读课堂上高谈阔论，都是自己对文章的理解，总是将自己对文章的理解强加给学生，教师将自己的理解代替学生的理解。
2、学生迷信教师的答案。据我的观察和了解，学生在低年级的时候，就常常机械地抄着教师们给他们的阅读“标准答案”，或者参考书的答案。学生们在老师的教导下，甚至没有想过自己的回答也会是对的。
3、教师迷信参考。教师认为“参考答案”就是“标准答案”，教师奉“标准答案”为神明，部分教师在课堂上，全盘照搬参考书的解读，或者是陈述网络资料，又或者转述他人的理解，就是没有自己的理解。
二、阅读教学中学生主体性地位缺失的表现背后的原因
1、教师只有自己“教”的意识，没有引导学生“学”的意识。在阅读课堂上，教师很多时候都是觉得自己的理解最重要。教师不相信学生，没有意识要激发学生主动去理解文章、参与解读，更不会想到学生才是学习的主体，不会想如何激发学生潜在的能力。
2、教师给学生灌输了错误的观点。在阅读教学过程中，教师不断给学生灌输一种错误观念：答案是唯一的，是神秘的，是“高人”才能做得出来的，导致学生都不大相信自己。教师们習惯性地扣掉学生的答案的分数，给学生一种错觉：只要是自己回答的，都得不到满分。
3、教师不相信学生。教师没有意识到学生集体的智慧，不懂得学生的理解也有可取之处。教师在解读文本的时候，更多时候是参考教参。
三、唤醒学生在阅读中主体意识之策略
如何在阅读教学中唤醒学生的主体意识？我认为教师自信独立示范解读课文、相信学生，并让学生相信自己、引导同伴的相互鼓励和肯定等都是唤醒学生阅读主体意识的良方。
1、教师自信独立解读课文是唤醒学生阅读主体意识的前提。教师的自信独立解读，一方面源于自己较高的文学素养，另一方面也源于自己的个性。前者是一个不断阅读学习提高的过程，后者是一个不断改变完善的过程。语文老师的文学修养的高低决定了其对课文的解读能力的高下。语文老师能否做到多元地解读课文，与语文老师本身能否多角度分析思考问题的能力、习惯和创新意识有莫大的关系。因此，在文本阅读的过程中，唤醒教师的主体意识是唤醒学生的主体意识的基础。教师的自信会唤醒学生的自信。
2、教师对课文的示范解读为唤醒学生阅读主体意识作出了榜样。示范解读比讲更多的道理都管用。当从教师们的口里听不到“答案”两个字的时候，取而代之的是“理解”、“见解”、“观点”等词的时候，可以说是教师在解读的征程上迈出了第一步。但这一步迈得比较艰难。因为，这个并非习惯的改变，而是一种观念的转变。当教师在备课的时候，能够把参考书放到一边去，自己静下心来阅读课文，在字里行间写满自己的理解和感悟的时候，就是给学生们一个最好的示范，教师的示范能够很好地唤醒学生阅读的主体意识。
3、教师相信学生解读的能力是唤醒学生的主体意识的重要因素之一。换言之，如果教师总是喜欢牵着学生的鼻子走，从不敢放手或不愿意放手，学生的阅读主体意识永远都无法唤醒。只有教师相信学生，学生才能成为阅读的主体。
4、学生相信自己解读课文的能力是唤醒学生的阅读主体意识的关键。如何让学生相信自己？一方面要培养学生热爱阅读的习惯，让学生在阅读方面比较多的知识积累和体验，另一方面是教师对他们的信任与肯定。如果一个学生和阅读能保持一种“常联系”的状态，久而久之，学生们就会相信自己能够解读得更好。这就更容易唤醒学生阅读的主体意识。
5、同伴的相互鼓励和肯定是唤醒学生的阅读主体意识的要素。一个方面，当一个学生发现自己对文本的解读和其他大多数同学的一致时，他会觉得自己对文本的理解是合理的，为大多数人所接受的。从而增强了学生对文本的解读的自信。另一方面，当一个学生对文本的解读有自己独到的见解的时候，他会因为独到的见解而获得同伴的欣赏而解读的热情高涨。
总而言之，教师自信独立示范解读文本、相信学生，并让学生相信自己、引导同伴的相互鼓励和肯定等都是唤醒学生阅读主体意识的良方，把阅读的“舵”交给学生。
参考文献
[1]李国栋.阅读教学的理论困境.语文教学通讯，2007（5）.
[2]郝毅.探析建构主义指导下的中学语文阅读教学.科教文汇，2007（1）.
[3]王忠.建构主义理论指导下的中学语文阅读教学.中国科教创新导刊.