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随着科学技术的飞速发展，知识日新月异的更新。对人才的需求越来越迫切，为了适应当前的教育形势，新课程改革也必须有其质的飞跃。新课程改革中的实践教学模式是多种多样的，但是我们深信，只有让开放的教育思想，全新的教育理念走进我们的课堂，才能使素质教育独特的魅力显现出来，才能培养适应社会需求的人才。开放式的课堂教学要求根据学生个性发展的需要进行教学，注重激活学生主动地去发现、去想象、去探索，强调以学生发展为本，充分凸现学生的创新精神和实践能力。它充分体现新课程标准的基本理念，有利于开发学生的创造潜能，展示学生的个性，使每个学生都可以各抒己见，发表自己的观点，有利于培养不同水平层次学生的创造意识和实践能力，如何构建开放式的课堂教学？
一、开放教学目标，优化教学导向
教学目标既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿，对教学起导向作用。传统的教学目标，受“应试教育”的影响，把教学目标简单化为知识目标，开放式教学目标旨在把教学目标转化为学生的学习目标。目标制定时，不仅考虑教材本身的要求，同时考虑学生当前的基础知识和思维水平等实际状况。在制定知识目标时更要考虑发展领域的目标，即学生对数学认识、情感体验、思维能力、解决问题的能力的培养。各环节教学时，不仅要达成知识目标，还要达成发展性目标，从有利于学生发展、体验的角度讲，环节不应“因为知识目标已达成而不顾学生情感发展的需要就戛然而止。”
二、开放教学环境，创设民主氛围
英国哲学家约翰密尔曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛。
1.多元的课堂教学组织。传统的“秧田式”课桌摆放形式，有利于知识快捷地传授，而小组学习和马蹄形课桌摆放形式能促进学生主动发言，培养学生积极主动参与课堂活动的心向。开放的课堂教学旨在根据学生的心态融合多种课堂组织形式，灵活运用、创造一种合作的氛围和环境。
2.教态具有亲和力。亲切、平等的语言、自然大方的体态能增加师生间的情感交流，激励学生敢于尝试和冒险，保护学生的学习热情和精神。
3.创设情境富有趣味性。在教学中创设各种情境，做到“以境开启，以疑导入，以趣开始”。充分激发学生的好奇心，调动学生的内驱力。
4.让学生体验成功。苏霍姆林斯基常说：“给儿童劳动的欢乐，取得了学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，是教育工作的一条金科玉律。”开放的课堂教学就要让不同水平、不同层次的学生都能体验成功，都有可能在原有基础上得到理想发展。
三、教学内容的开放
数学远离生活是目前教材的一大弊端，然而不少教师却非常尊重教材，恨不得将教材“复制”“粘贴”到学生的头脑中。教学内容的封闭，学生学得寡然无味，所以，教学内容应该从封闭走向开放，师生都应是教材的创作者，教学过程也应成为教学内容持续生成与转化的过程。只有这样，才能使我们的数学教学内容更贴近学生的生活，为学生喜闻乐见;才能使我们的数学教学更好地从学生的身心特点出发，切入学生的生活经验和已有知识，设计出富有情趣和意义的活动;才能使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲近感。
四、教学问题的开放
问题是数学心脏，问题能给学生的思维以方向，问题能给学生的思维以动力。然而，目前的数学课堂教学中，一些简单的封闭的问题将学生的思维牵入教师预设的“圈内”，表面上课堂上气氛热烈，实际上思维含金量极低，学生的主动性、创造性得不到充分发挥，因此，教学问题空间的开放就成了我们数学课堂教学中不可忽视的重要因素。
五、教学活动的开放
学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
六、开放教学训练
应用，是数学的生命线。开放式课堂教学要求学生掌握知识的同时，开放思维，能多角度、多层次的思考问题，对生活中遇到的问题会用数学思想去审视。
1.分层设计作业
根据学生的数学知识能力，设计基础题、提高题、综合题，分成A、B、C三个层次，学生根据自己的水平选择不同层次的练习题，教师分类指导。这样让不同层次的学生在各自的基础上都有新的发展。
2.练习设计突出多样性、开放性
设计时题型要多样化，如填表、选择、补充不同的条件和问题等，同时注意突出条件、问题、思路、结论的开放性。
3.练习设计具有应用性、探究性
教师构建生活中的数学素材，引导学生将所学的知识运用到生活实践中去。
数学教学的本质是让学生体会数学与自然及人类社会的必须联系，了解数学的价值，学会用数学的思维方式去观察、分析现实生活，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。可以这样说，开放的数学课堂教学，正引导着学生将数学与生活联系起来，既能向学生提出智慧的挑战，又能使数学课堂充满活力。
一、开放教学目标，优化教学导向
教学目标既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿，对教学起导向作用。传统的教学目标，受“应试教育”的影响，把教学目标简单化为知识目标，开放式教学目标旨在把教学目标转化为学生的学习目标。目标制定时，不仅考虑教材本身的要求，同时考虑学生当前的基础知识和思维水平等实际状况。在制定知识目标时更要考虑发展领域的目标，即学生对数学认识、情感体验、思维能力、解决问题的能力的培养。各环节教学时，不仅要达成知识目标，还要达成发展性目标，从有利于学生发展、体验的角度讲，环节不应“因为知识目标已达成而不顾学生情感发展的需要就戛然而止。”
二、开放教学环境，创设民主氛围
英国哲学家约翰密尔曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛。
1.多元的课堂教学组织。传统的“秧田式”课桌摆放形式，有利于知识快捷地传授，而小组学习和马蹄形课桌摆放形式能促进学生主动发言，培养学生积极主动参与课堂活动的心向。开放的课堂教学旨在根据学生的心态融合多种课堂组织形式，灵活运用、创造一种合作的氛围和环境。
2.教态具有亲和力。亲切、平等的语言、自然大方的体态能增加师生间的情感交流，激励学生敢于尝试和冒险，保护学生的学习热情和精神。
3.创设情境富有趣味性。在教学中创设各种情境，做到“以境开启，以疑导入，以趣开始”。充分激发学生的好奇心，调动学生的内驱力。
4.让学生体验成功。苏霍姆林斯基常说：“给儿童劳动的欢乐，取得了学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，是教育工作的一条金科玉律。”开放的课堂教学就要让不同水平、不同层次的学生都能体验成功，都有可能在原有基础上得到理想发展。
三、教学内容的开放
数学远离生活是目前教材的一大弊端，然而不少教师却非常尊重教材，恨不得将教材“复制”“粘贴”到学生的头脑中。教学内容的封闭，学生学得寡然无味，所以，教学内容应该从封闭走向开放，师生都应是教材的创作者，教学过程也应成为教学内容持续生成与转化的过程。只有这样，才能使我们的数学教学内容更贴近学生的生活，为学生喜闻乐见;才能使我们的数学教学更好地从学生的身心特点出发，切入学生的生活经验和已有知识，设计出富有情趣和意义的活动;才能使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲近感。
四、教学问题的开放
问题是数学心脏，问题能给学生的思维以方向，问题能给学生的思维以动力。然而，目前的数学课堂教学中，一些简单的封闭的问题将学生的思维牵入教师预设的“圈内”，表面上课堂上气氛热烈，实际上思维含金量极低，学生的主动性、创造性得不到充分发挥，因此，教学问题空间的开放就成了我们数学课堂教学中不可忽视的重要因素。
五、教学活动的开放
学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
六、开放教学训练
应用，是数学的生命线。开放式课堂教学要求学生掌握知识的同时，开放思维，能多角度、多层次的思考问题，对生活中遇到的问题会用数学思想去审视。
1.分层设计作业
根据学生的数学知识能力，设计基础题、提高题、综合题，分成A、B、C三个层次，学生根据自己的水平选择不同层次的练习题，教师分类指导。这样让不同层次的学生在各自的基础上都有新的发展。
2.练习设计突出多样性、开放性
设计时题型要多样化，如填表、选择、补充不同的条件和问题等，同时注意突出条件、问题、思路、结论的开放性。
3.练习设计具有应用性、探究性
教师构建生活中的数学素材，引导学生将所学的知识运用到生活实践中去。
数学教学的本质是让学生体会数学与自然及人类社会的必须联系，了解数学的价值，学会用数学的思维方式去观察、分析现实生活，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。可以这样说，开放的数学课堂教学，正引导着学生将数学与生活联系起来，既能向学生提出智慧的挑战，又能使数学课堂充满活力。