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摘 要：在半年的研究过程中，在老师们的共同努力下，我校的课题《高一地理课堂中课前预习在教学中的有效性研究》在课堂教学已渐成特色，通过预习逐步形成了以学生自学为主的课堂教学模式，极大的提高了课堂教学的效益。让我们也有了一点小小的成就感。但随着课改的深入进行，在课堂授课时间一定的情况之下，我们又该如何来最大限度的提高我们的课堂教学效益呢？在通常习惯下，课前预习几乎被大多数学生认为可有可无，如果我们能够充分的开发出这部分学习时间和效益，那么学生的课堂学习时间岂不是就可以大大的“拓宽” ？课堂教学效益的提高岂不又有了新的突破点？
关键词：高中地理;课前预习;教学效果
“回家把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生知道如何预习吗？由于要求不明确，对预习的方法指导不到位，对预习的结果不能进行及时的检测，课堂上不能有效的运用预习的成果等，导致学生预习的积极性和有效性大打折扣，以致于有些学生认为预习跟不预习差别不大，所以也就缺乏了预习的动力。但实际上，我们都知道，“凡事预则立，不预则废。”教师要想提高自己的课堂教学的有效性，就必须认真备好课;同理，学生想在听课过程中取得最佳的学习效益，也应该在课前做好预习准备工作。而且认知心理学研究表明，预习是求知过程中一项必不可缺的重要环节，也是学生自主学习的一个良好开端，更是自觉运用所学知识和能力，对一个新知识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。所以预习在学生学习新知识的过程中有着不可低估的作用。在新课程下，怎样切实有效的搞好高一地理的课前预习，实现先学后教，我们进行了一些尝试。
一、培养学习的预习习惯，突出教师的指导作用
以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。为了让预习真正成为学生学习的一种习惯，老师力争坚持做到将每部分要学习的新内容都引导学生去预习，而且每过一段时间就对学生进行一次预习习惯的评价，重在鼓励大家认真对待每次预习，让学生能持之以恒，慢慢养成预习的良好习惯。
二、创立具有地理特色的预习模式，教会学生预习的方法
根据学校实际情况，制定出不同类型的学案：可以是印刷的、可以《填充图册上》的、也可以是《创新设计》上的、也可以结合当地实际，利用当地的一些资源就地取材，布置不同的预习任务。以模式来代替学案，让学生依据这种模式，通过自学充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑问，得出自己初步的思考。这样做，一方面是为了节约经费，另一方面也是为了让学生摆脱长期使用学案所造成的依赖， 形成一种真正的学习能力，让学生终生受益。
例如：在上“水的运动”中“水循环”这一节内容的时候，老师根据当地的实际情况，让学生调查我们当地龙川河水的来源（补给形式），注入海洋。从而，对水循环的过程及水循环的环节有一个大致的了解，以便于在课堂上能更好的提高学习的效果，增强学生学习地理的信心。
三、设计预习作业本，注重学生预习督查，提高学生预习的主动性和有效性
要想让预习真正有效，而且做到持之一恒，检测环节的落实尤其重要。人其实都有惰性，尤其是学生，自觉性、约束力不够强，如果不及时检测，教师就无法把握学生预习的程度。预习好的学生因缺乏检测，得不到教师的认可，就会缺乏预习热情，而缺乏主动预习的学生情况就会更糟。久而久之，预习则流于形式。预习要求出台，教师有具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤。教师必须在学生预习前做到“三给”，即给时间，给要求，给方法。教师就要及时将这些要求落实到学生的实际行动中，力争做好以下几点：
1.预习设计要求。
（1）充分了解和掌握学生实际学习能力布置课前预习。教师要认真钻研新课标和教材，根据学生的年级段特点和实际的学习能力对课前预习内容进行设计。
（2）课前预习的要求目标要有层次性。课前预习的设计，教师要在认真研究和掌握学情的基础上，敢于向学生的智力挑战，要根据学生不同的学力情况，分层次布置不同的预习目标。
2.预习作业布置。
让学生每人准备一个“预习本”，每次把预习的结果及时地记录在本子上;而且力争做到逐渐让“作业本”成为学生自编的学案，通过这种自编的学案，记录自己的学习过程，培养自己的学习能力。同时也为评价预习效果和进行课堂检测提供依据。
3.预习督查
由于学生的自制力普遍较差，需要对预习情况进行及时的督促检查。检查方式：统一发放预习任务布置反馈表，由各班各小组长记录预习内容和反馈情况，结合学生自查的方式。并把检查情况及时反馈给老师，对预习较好的学生给予及时的表扬，同时老师也需时常抽查学生的预习情况。指导学生预习能促使学生产生情感体验，激发学生主动探索的内驱力，预习中学生对于自己独立解决的问题是否正确，完善与否，都会期待教师的赞赏，这也是教师进行教学的最佳时机。
四、课堂展示，寻找课前预习和课堂交流、课堂检测的最佳契合点
在新课程背景下，为了将高一地理课前预习落实到实处，构建高效课堂，从课题立项开始，规定课题组成员每周至少有一位教师举行一节研究课，寻找课前预习和课堂交流、课堂检测的最佳契合点。并全程强化研究过程。包括强化课前集体备课、课后反思研究、跟踪改进研究，力求每两周至少解决一个教学重点，完善一种教学模式，并以课例的形式呈现出研究之后的每一学科的具体的每种课型的课堂模式。
总之，教师应紧密结合教材的内容和学生实际情况的前提下，把课前预习作为课堂教学的一个重要组成部分，有效地指导学生预习，是预习的作用更好地发挥。
参考文献：
[1] 付兴海.浅谈高中地理教学中的地图教学[J].现代阅读（教育版）. 2012（13）
[2] 钟翰道.融入学生生活 激发学习热情[J]. 地理教育. 2012（06）
关键词：高中地理;课前预习;教学效果
“回家把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生知道如何预习吗？由于要求不明确，对预习的方法指导不到位，对预习的结果不能进行及时的检测，课堂上不能有效的运用预习的成果等，导致学生预习的积极性和有效性大打折扣，以致于有些学生认为预习跟不预习差别不大，所以也就缺乏了预习的动力。但实际上，我们都知道，“凡事预则立，不预则废。”教师要想提高自己的课堂教学的有效性，就必须认真备好课;同理，学生想在听课过程中取得最佳的学习效益，也应该在课前做好预习准备工作。而且认知心理学研究表明，预习是求知过程中一项必不可缺的重要环节，也是学生自主学习的一个良好开端，更是自觉运用所学知识和能力，对一个新知识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。所以预习在学生学习新知识的过程中有着不可低估的作用。在新课程下，怎样切实有效的搞好高一地理的课前预习，实现先学后教，我们进行了一些尝试。
一、培养学习的预习习惯，突出教师的指导作用
以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。为了让预习真正成为学生学习的一种习惯，老师力争坚持做到将每部分要学习的新内容都引导学生去预习，而且每过一段时间就对学生进行一次预习习惯的评价，重在鼓励大家认真对待每次预习，让学生能持之以恒，慢慢养成预习的良好习惯。
二、创立具有地理特色的预习模式，教会学生预习的方法
根据学校实际情况，制定出不同类型的学案：可以是印刷的、可以《填充图册上》的、也可以是《创新设计》上的、也可以结合当地实际，利用当地的一些资源就地取材，布置不同的预习任务。以模式来代替学案，让学生依据这种模式，通过自学充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑问，得出自己初步的思考。这样做，一方面是为了节约经费，另一方面也是为了让学生摆脱长期使用学案所造成的依赖， 形成一种真正的学习能力，让学生终生受益。
例如：在上“水的运动”中“水循环”这一节内容的时候，老师根据当地的实际情况，让学生调查我们当地龙川河水的来源（补给形式），注入海洋。从而，对水循环的过程及水循环的环节有一个大致的了解，以便于在课堂上能更好的提高学习的效果，增强学生学习地理的信心。
三、设计预习作业本，注重学生预习督查，提高学生预习的主动性和有效性
要想让预习真正有效，而且做到持之一恒，检测环节的落实尤其重要。人其实都有惰性，尤其是学生，自觉性、约束力不够强，如果不及时检测，教师就无法把握学生预习的程度。预习好的学生因缺乏检测，得不到教师的认可，就会缺乏预习热情，而缺乏主动预习的学生情况就会更糟。久而久之，预习则流于形式。预习要求出台，教师有具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤。教师必须在学生预习前做到“三给”，即给时间，给要求，给方法。教师就要及时将这些要求落实到学生的实际行动中，力争做好以下几点：
1.预习设计要求。
（1）充分了解和掌握学生实际学习能力布置课前预习。教师要认真钻研新课标和教材，根据学生的年级段特点和实际的学习能力对课前预习内容进行设计。
（2）课前预习的要求目标要有层次性。课前预习的设计，教师要在认真研究和掌握学情的基础上，敢于向学生的智力挑战，要根据学生不同的学力情况，分层次布置不同的预习目标。
2.预习作业布置。
让学生每人准备一个“预习本”，每次把预习的结果及时地记录在本子上;而且力争做到逐渐让“作业本”成为学生自编的学案，通过这种自编的学案，记录自己的学习过程，培养自己的学习能力。同时也为评价预习效果和进行课堂检测提供依据。
3.预习督查
由于学生的自制力普遍较差，需要对预习情况进行及时的督促检查。检查方式：统一发放预习任务布置反馈表，由各班各小组长记录预习内容和反馈情况，结合学生自查的方式。并把检查情况及时反馈给老师，对预习较好的学生给予及时的表扬，同时老师也需时常抽查学生的预习情况。指导学生预习能促使学生产生情感体验，激发学生主动探索的内驱力，预习中学生对于自己独立解决的问题是否正确，完善与否，都会期待教师的赞赏，这也是教师进行教学的最佳时机。
四、课堂展示，寻找课前预习和课堂交流、课堂检测的最佳契合点
在新课程背景下，为了将高一地理课前预习落实到实处，构建高效课堂，从课题立项开始，规定课题组成员每周至少有一位教师举行一节研究课，寻找课前预习和课堂交流、课堂检测的最佳契合点。并全程强化研究过程。包括强化课前集体备课、课后反思研究、跟踪改进研究，力求每两周至少解决一个教学重点，完善一种教学模式，并以课例的形式呈现出研究之后的每一学科的具体的每种课型的课堂模式。
总之，教师应紧密结合教材的内容和学生实际情况的前提下，把课前预习作为课堂教学的一个重要组成部分，有效地指导学生预习，是预习的作用更好地发挥。
参考文献：
[1] 付兴海.浅谈高中地理教学中的地图教学[J].现代阅读（教育版）. 2012（13）
[2] 钟翰道.融入学生生活 激发学习热情[J]. 地理教育. 2012（06）