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摘要：我国学生核心素养与学科核心素养的培养战略已经正式启动。为培养中职学生核心素养，中职院校教师同样需获得相应的专业能力发展，关注教学设计能力、课程开发能力以及教學交往合作能力的发展，树立“以生为本”的职业道德心，始终将发展中职学生终身发展和适应社会发展需要的必备品格和关键能力纳入教育培养目标，并具备创新意识和创新能力。
关键词：学生核心素养中职教师专业发展
近年来，随着全国职业教育工作会议的召开，职业学校教师也别是中等职业学校教师的专业成长问题已成为广大教育工作者共同关注的热点问题，中职教师专业发展与现当代职业教育发展的不平衡，是抑制高质量中职教育发展的核心因素。与此同时，教育者也对培养学生核心素养与学科核心素养的战略问题也展开了激烈的讨论。但当前的研究主要集中在基础教育上，以培养中职学生的职业核心素养为基本的教师专业发展研究几乎没有。脱离了培养学生核心素养的学生本位的教师专业发展，教师专业发展就成了无本之木，高质量的现代中职教育也就成了纸上谈兵。在这一大背景下，我们必须思考基于培养学生核心素养视角之下如何推进中职教师专业发展的进程。本文从探讨中职学生核心素养发展的现状和需要出发，挖掘中职教师目前专业发展中存在的问题，通过剖析中职学生发展要求寻找出适合中职教师专业发展的策略与路径，为中职教师制定专业发展规划提供参考的方向。
一、概念界定
（一）中职教师专业发展
叶澜认为“教师专业发展是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。也就是说教师在教育观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等不同侧面不断更新、演进和丰富的过程”。本文认为教师专业发展是一个持续性、终身性的过程，并在这一过程中，获得履行教学功能的专业知识、专业能力和职业道德。
（二）中职学生核心素养内涵
中职学生的核心素养，必须与教育部发布的核心素养吻合，即文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。而根据职业教育的特点进行细化，特别应该重点强调具有较好的专业能力、良好职业道德与创新能力。
中职学生核心素养概念的提出正好迎合了知识经济社会对于新的人才培养模式的迫切要求，其本身所具有的超越单纯关键能力概念的综合性和动态性特点，成为我国中职教育培养目标基本理念的发展方向。
二、中职教师职业专业能力落后
目前中职学校里所设置的许多专业多数都具有实用性、时代性、实操性的特性，这些特性就决定了其教学内容应与时俱进，要及时反映行业内最新动态和成果。然而，许多中职教师仍采用陈旧的专业教学内容，甚至是将滞后于生产建设的内容或是将生产中陈旧的、落后的、已淘汰或将要被淘汰的知识和技能，传授给学生，这势必造成教育严重脱离生产实际。目前我国产品换代速度快、新技术引进渠道多、设备更新周期短，携带着新技术和新工艺的设备和产品使得实际生产岗位上的所需的技术水平高。然而由于许多中职教师对本专业或本行业内最新的技术工艺尚不明确，缺乏对新设备所携带的新技术和新工艺的深入了解，对产品和工艺上的实操性操作展示更是力不从心。这种专业知识与专业实践能力的缺失直接影响了中职教师向学生对于现代科学技术知识的传授。另外，中职教师同样缺乏与时俱进的专业理论教学和实践教学的理念与策略。在课堂教学中，过分强调教师的教，忽视学生的学，以教师为中心，把学生置于被动、消极的地位，以教师自我的思维代替学生的思维；过分强调知识和理论的教学，忽视中职学生实践和操作能力的培养；过分强调集体发展，忽视学生个体发展；课堂气氛过于严肃死板，教学组织形式过于封闭、固定，忽视开放式、创造性的教学；教学手段落后，中职教师传授知识的方式还多数停留在“粉笔加黑板”的水平上。
中职教师专业知识与专业实践能力的落后直接影响到学生对于现代先进科学技术和知识的理解认知，这种断层式的理解认知的偏差使得中职学生无法适应目前日新月异的社会科技发展，导致中职学生专业知识理论落后，专业技能实践操作跟不上当前生产实际要求，职业核心能力不足。
三、中职教师专业能力发展策略
（一）校企合作
选派中职教师深入到相关企业单位、科研院所进行专业实践锻炼，实行企业导师负责制，重点参与技术攻关和合作研发，跟踪了解企业一线最新技术。利用假期时间组织专业课教师“顶岗实习”，深入到生产一线进行职业调查和职业分析，了解和掌握企业工艺过程、生产现状和岗位特征，获取生产运行操作、设备维护检修、故障诊断排除、工程预算编制等第一手资料；专业学科教师与行业中的著名大师形成师徒关系，结成“一对一”或“多对一”的师徒传授形式，学习传统工艺技能，汲取传统艺术精华。中职院校要有计划地安排专业教师参加学校实习工厂、实验室、实训基地的建设、更新、改造与维护，鼓励教师自己动手制作实验教具，设计创新实验教学项目，从而促进教师专业实践能力的提升。
（二）校本培训
由学校自主策划、自主组织、自主实施，全校教师共同参与的，利用学校内部实践教育资源，以提升教师专业实践能力为目的的教师培训活动。这种教师专业能力培养方式因为是由学校和教师来组织和安排，受外界条件的约束和干扰较少，具有较强的操控性和可行性。中职院校组织各类相关的教师技能比赛活动，搭建专业教师之间切磋技艺、交流经验的平台，实现“以赛促学”、“以赛提高”的专业技能培训目标。动员专业教师参加全国性或省、市级技能比赛活动，促使教师在参赛准备、实际比赛以及和同行交流的过程中提高其专业实践能力。同时鼓励和支持教师根据自己的专业发展方向，利用业余时间到实验室或校内实训基地跟班实验或实训，利用假期在学校实验实训基地组织教师进行专业技能集中培训，逐步提高中职教师自身的专业实践能力。定期开展由企业资深工程技术人员、管理人员参加的技术交流活动，把企业现场的实践知识带回学校，传递给中职院校教师。
参考文献：
[1]叶澜，白益民等.教师角色与教师发展新探[M]. 北京教育科学出版社，2001：206.
[2]褚宏启.心素养的概念与本质[J]. 华东师范大学学报：教育科学版，2016（1）：1-3.
[3]柳夕浪.“素质”到“核心素养”——关于“培养什么样的人”进一步追问[J]. 教育科学研究，2014（3）：5-11.
[4]寇佩爱.关于中等职业学校教师专业化发展的研究[D].天津大学，2007
[5]刘东菊，吴玫，秦虹等.提升职业院校教师创新能力的研究[J].职教论坛，2012，（1）：59-63.
[6]方健华.中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究[D].南京师范大学，2014.
[7]梁成艾.中职学校“双师型”教师专业化发展之路径研究[J].职业教育研究，2014，（8）：58-61.
[8]陈向明，张玉荣.教师专业发展和学习为何要走向“校本”[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：36-43.
关键词：学生核心素养中职教师专业发展
近年来，随着全国职业教育工作会议的召开，职业学校教师也别是中等职业学校教师的专业成长问题已成为广大教育工作者共同关注的热点问题，中职教师专业发展与现当代职业教育发展的不平衡，是抑制高质量中职教育发展的核心因素。与此同时，教育者也对培养学生核心素养与学科核心素养的战略问题也展开了激烈的讨论。但当前的研究主要集中在基础教育上，以培养中职学生的职业核心素养为基本的教师专业发展研究几乎没有。脱离了培养学生核心素养的学生本位的教师专业发展，教师专业发展就成了无本之木，高质量的现代中职教育也就成了纸上谈兵。在这一大背景下，我们必须思考基于培养学生核心素养视角之下如何推进中职教师专业发展的进程。本文从探讨中职学生核心素养发展的现状和需要出发，挖掘中职教师目前专业发展中存在的问题，通过剖析中职学生发展要求寻找出适合中职教师专业发展的策略与路径，为中职教师制定专业发展规划提供参考的方向。
一、概念界定
（一）中职教师专业发展
叶澜认为“教师专业发展是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。也就是说教师在教育观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等不同侧面不断更新、演进和丰富的过程”。本文认为教师专业发展是一个持续性、终身性的过程，并在这一过程中，获得履行教学功能的专业知识、专业能力和职业道德。
（二）中职学生核心素养内涵
中职学生的核心素养，必须与教育部发布的核心素养吻合，即文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。而根据职业教育的特点进行细化，特别应该重点强调具有较好的专业能力、良好职业道德与创新能力。
中职学生核心素养概念的提出正好迎合了知识经济社会对于新的人才培养模式的迫切要求，其本身所具有的超越单纯关键能力概念的综合性和动态性特点，成为我国中职教育培养目标基本理念的发展方向。
二、中职教师职业专业能力落后
目前中职学校里所设置的许多专业多数都具有实用性、时代性、实操性的特性，这些特性就决定了其教学内容应与时俱进，要及时反映行业内最新动态和成果。然而，许多中职教师仍采用陈旧的专业教学内容，甚至是将滞后于生产建设的内容或是将生产中陈旧的、落后的、已淘汰或将要被淘汰的知识和技能，传授给学生，这势必造成教育严重脱离生产实际。目前我国产品换代速度快、新技术引进渠道多、设备更新周期短，携带着新技术和新工艺的设备和产品使得实际生产岗位上的所需的技术水平高。然而由于许多中职教师对本专业或本行业内最新的技术工艺尚不明确，缺乏对新设备所携带的新技术和新工艺的深入了解，对产品和工艺上的实操性操作展示更是力不从心。这种专业知识与专业实践能力的缺失直接影响了中职教师向学生对于现代科学技术知识的传授。另外，中职教师同样缺乏与时俱进的专业理论教学和实践教学的理念与策略。在课堂教学中，过分强调教师的教，忽视学生的学，以教师为中心，把学生置于被动、消极的地位，以教师自我的思维代替学生的思维；过分强调知识和理论的教学，忽视中职学生实践和操作能力的培养；过分强调集体发展，忽视学生个体发展；课堂气氛过于严肃死板，教学组织形式过于封闭、固定，忽视开放式、创造性的教学；教学手段落后，中职教师传授知识的方式还多数停留在“粉笔加黑板”的水平上。
中职教师专业知识与专业实践能力的落后直接影响到学生对于现代先进科学技术和知识的理解认知，这种断层式的理解认知的偏差使得中职学生无法适应目前日新月异的社会科技发展，导致中职学生专业知识理论落后，专业技能实践操作跟不上当前生产实际要求，职业核心能力不足。
三、中职教师专业能力发展策略
（一）校企合作
选派中职教师深入到相关企业单位、科研院所进行专业实践锻炼，实行企业导师负责制，重点参与技术攻关和合作研发，跟踪了解企业一线最新技术。利用假期时间组织专业课教师“顶岗实习”，深入到生产一线进行职业调查和职业分析，了解和掌握企业工艺过程、生产现状和岗位特征，获取生产运行操作、设备维护检修、故障诊断排除、工程预算编制等第一手资料；专业学科教师与行业中的著名大师形成师徒关系，结成“一对一”或“多对一”的师徒传授形式，学习传统工艺技能，汲取传统艺术精华。中职院校要有计划地安排专业教师参加学校实习工厂、实验室、实训基地的建设、更新、改造与维护，鼓励教师自己动手制作实验教具，设计创新实验教学项目，从而促进教师专业实践能力的提升。
（二）校本培训
由学校自主策划、自主组织、自主实施，全校教师共同参与的，利用学校内部实践教育资源，以提升教师专业实践能力为目的的教师培训活动。这种教师专业能力培养方式因为是由学校和教师来组织和安排，受外界条件的约束和干扰较少，具有较强的操控性和可行性。中职院校组织各类相关的教师技能比赛活动，搭建专业教师之间切磋技艺、交流经验的平台，实现“以赛促学”、“以赛提高”的专业技能培训目标。动员专业教师参加全国性或省、市级技能比赛活动，促使教师在参赛准备、实际比赛以及和同行交流的过程中提高其专业实践能力。同时鼓励和支持教师根据自己的专业发展方向，利用业余时间到实验室或校内实训基地跟班实验或实训，利用假期在学校实验实训基地组织教师进行专业技能集中培训，逐步提高中职教师自身的专业实践能力。定期开展由企业资深工程技术人员、管理人员参加的技术交流活动，把企业现场的实践知识带回学校，传递给中职院校教师。
参考文献：
[1]叶澜，白益民等.教师角色与教师发展新探[M]. 北京教育科学出版社，2001：206.
[2]褚宏启.心素养的概念与本质[J]. 华东师范大学学报：教育科学版，2016（1）：1-3.
[3]柳夕浪.“素质”到“核心素养”——关于“培养什么样的人”进一步追问[J]. 教育科学研究，2014（3）：5-11.
[4]寇佩爱.关于中等职业学校教师专业化发展的研究[D].天津大学，2007
[5]刘东菊，吴玫，秦虹等.提升职业院校教师创新能力的研究[J].职教论坛，2012，（1）：59-63.
[6]方健华.中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究[D].南京师范大学，2014.
[7]梁成艾.中职学校“双师型”教师专业化发展之路径研究[J].职业教育研究，2014，（8）：58-61.
[8]陈向明，张玉荣.教师专业发展和学习为何要走向“校本”[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：36-43.