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【摘要】幼儿园应该就孩子身心发展的特殊需要对环境进行有目的、有计划的创设，使之更加符合孩子身心发展的特点，有利于孩子的知识建构和生活经验的获取，有助于培养孩子的观察能力、思维能力和创造能力。
【关键词】环境；幼儿园；课程
幼儿园环境是隐形的教育专家，处处都渗透着教育的契机。基于课程游戏化视角，我们的环境应源于孩子，而又服务于孩子，集观赏性、情境性、教育性和互动性于一身，让孩子参与进来，使静态的环境彰显最大的教育价值。接下来，以我园大班“暖冬季”环境创设，谈谈我们的实践心得。
一、环境创意源于孩子生活
我们的环境会围绕着主题中的一些关键元素来创设。谁来决定呈现哪些元素？怎么呈现这些元素？我们大胆尝试让孩子作为环境的主人，从孩子的兴趣、经验和能力入手，参与并决定环境打造的关键因素。
以“暖冬季”环境为例，结合主题“生龙活虎来运动”，我们对孩子进行了一次调查分析。根据孩子们的已有经验和兴趣点，我们的“暖冬季”环境打造产生了三条主线：第一条是过冬方式探究，包括植物怎样过冬、动物怎样过冬、人们怎样过冬等，侧重于科学领域；第一条是运动小人装饰，包括各种运动项目、运动姿态、趣味游戏等，侧重于健康和艺术领域；第三条是冬季特色装饰，比如雪花、雪人、雪房子等，侧重于艺术领域。
二、环境设计邀请幼儿参与
有了思路，各班老师开始和孩子一起商讨班级“暖冬”环节的具体方案。跟随孩子的关注点，各班有了自己的创意。
1.循童心，环境内容幼儿定
各个年级、不同班级对于在“暖冬”主线下不同元素的选择有自己的经验和兴趣点。教师需要立足于孩子本身，选取适合本班的班本化素材。
比如请孩子回家和爸爸妈妈了解冬日里有趣的运动或者游戏，通过家长的配合，他们了解到冬日里有趣的运动，比如跳绳、跑步、溜冰、打雪仗、滑雪等，在最受欢迎的“大家一起打雪仗”这个活动里，孩子利用自己创作的各种有漂亮花纹的帽子和不同的人物，组成了打雪仗的热闹场面。孩子还用各种材料制作了许多滑雪小人，放在作品展示台上，形成了一个有趣的滑雪场。这两个环境的创设紧密地围绕“运动和冬日”来展开，充满童趣和美感。
2.集资源，环境材料孩子择
孩子们喜欢雪人和雪花，我们就展开讨论，雪人可以怎么制作，哪些材料可以制作，鼓励孩子成为创设环境的主人，自己收集制作材料。废旧袜子、棒冰棍、废纸桶等都是由孩子们带来的，让他们选择自己喜欢的东西作为环境的内容，并和他们一起变废为宝。
在整个艺术创造的过程中，我们鼓励孩子大胆尝试，能做到的就让他们自己去做。孩子们给了我们很多惊喜，蛋糕纸盘雪人、纸杯雪人、绘画雪人等，呈现了多种表现的方式。
3.扩眼界，呈现方式孩子选
为了给孩子“跳一跳，够得着”的游戏内容，教师以阅读和学习为支架，参考并学习了有关冬季区域环境的内容，然后以照片、自制步骤图等形式呈现给孩子，供孩子自主学习和自由选择。
以手工类为例，孩子们采用多種不同的方式制作了雪花、雪人、帽子、运动小人及圣诞树等。其中每一个元素都是多样呈现的：运用多种方式制作雪花，有平面的，有剪纸的，还有剪完后粘贴在圆盘上的；有立体雪花，将纸片进行折叠、粘贴；还有一种是用棉签和卡纸制作的。雪人也有两种：一种是把棉花、纽扣、毛根相结合制作的，一种是把圆纸进行组合制作的。为了增加趣味性，培养孩子不怕冷的意识，还贴上了孩子萌萌的大头照……
可见，孩子们对于环境设计有他们自己的关注点、兴趣点和喜爱的表现形式，尊重孩子，放手让他们自己去创造，这样一来，我们的环境充满了孩子参与的痕迹和暖冬的气息。
三、环境布置支持孩子需要
有了孩子多样的作品，如何布置和呈现一直是我们探究的重要内容，经过大家的思考和学习，我们的“暖冬季”环境呈现融合了课程的视角，为了发挥环境的更大教育价值，我们的环境布置有了以下几个特点。
1.有情有境，“暖冬”环境美如画
为了让孩子们乐于参与其中，我们呈现作品的时候加入了许许多多的情境性。如手套制作完后挂在树上，帽子与雪人的有机整合，激发了孩子们的创作欲望。把毛根创作的运动小人布置在“游泳池、马路、健身区”的情境墙上，这样孩子们能根据分区了解到水上项目、田径项目等。整个展示区将单独的游戏内容有机整合，成为一幅暖意融融、充满活力的情境墙。
另外，滑雪场、打雪仗、运动场、迷你森林等，这种板块鲜明、情境丰满的墙面布置，让孩子们都能系统地感受到冬日的氛围和运动的热情，既美观又富有情趣，让每一个置身其中的人都能体会到走廊环境生动有趣的美。
2.有声有色，“暖冬”环境意蕴足
除了美观，幼儿园环境更承载了教育的功能，让孩子成为课程与环境的主人，让孩子们自己探索发现过冬方式，并用绘画的形式记录，最后布置到环境中来。
老师并不是简单地将孩子的作品张贴上去，我们在孩子图片旁加入了注释，用一些简单的文字将这一类动植物的过冬方式进行了归纳、解释，然后以智慧树的形式分别张贴在3个柱子上。这样一来，不但巧妙地利用了空间来展示孩子的作品，而且在老师或者家长的帮助下，我们的孩子就能进一步分类了解动物、植物、人类过冬的方式，富含教育的价值。
智慧树上的内容是基于孩子回应过冬方式而产生的，又能运用于孩子教育，充满教育的意义。
3.有来有往，“暖冬”环境乐串联
另外，我们的墙面在孩子学习和了解了动物的过冬方式后，还能让孩子进行自主对应，找到相应的过冬方式，老师有意识地增加一些其他动物进行干扰，还可以请孩子补充，将知道的其他动物的过冬方式画出来，进行展示。
又如《萝卜回来了》场景，“雪房子”“松树”“动物”等都来自孩子自己的手工折纸、剪纸作品，有助于孩子的故事表演。结合主题《动物王国》，再加上孩子联想到的故事《萝卜回来了》，就把雪房子设计成小动物的家，于是孩子们将墙面布置变成了互动游戏，和美工区、表演区都串联了起来。
让作品拥有更大的教育价值和艺术生命，让环境承载更多的课程意识，这是我们每一个幼教一线老师正在不断努力践行的。我们也期待，基于儿童立场的环境既能解放老师的双手，又能为灵动的幼儿园环境展示助力，让幼儿园每一项活动都能成为课程游戏化路上的一抹星光。
【关键词】环境；幼儿园；课程
幼儿园环境是隐形的教育专家，处处都渗透着教育的契机。基于课程游戏化视角，我们的环境应源于孩子，而又服务于孩子，集观赏性、情境性、教育性和互动性于一身，让孩子参与进来，使静态的环境彰显最大的教育价值。接下来，以我园大班“暖冬季”环境创设，谈谈我们的实践心得。
一、环境创意源于孩子生活
我们的环境会围绕着主题中的一些关键元素来创设。谁来决定呈现哪些元素？怎么呈现这些元素？我们大胆尝试让孩子作为环境的主人，从孩子的兴趣、经验和能力入手，参与并决定环境打造的关键因素。
以“暖冬季”环境为例，结合主题“生龙活虎来运动”，我们对孩子进行了一次调查分析。根据孩子们的已有经验和兴趣点，我们的“暖冬季”环境打造产生了三条主线：第一条是过冬方式探究，包括植物怎样过冬、动物怎样过冬、人们怎样过冬等，侧重于科学领域；第一条是运动小人装饰，包括各种运动项目、运动姿态、趣味游戏等，侧重于健康和艺术领域；第三条是冬季特色装饰，比如雪花、雪人、雪房子等，侧重于艺术领域。
二、环境设计邀请幼儿参与
有了思路，各班老师开始和孩子一起商讨班级“暖冬”环节的具体方案。跟随孩子的关注点，各班有了自己的创意。
1.循童心，环境内容幼儿定
各个年级、不同班级对于在“暖冬”主线下不同元素的选择有自己的经验和兴趣点。教师需要立足于孩子本身，选取适合本班的班本化素材。
比如请孩子回家和爸爸妈妈了解冬日里有趣的运动或者游戏，通过家长的配合，他们了解到冬日里有趣的运动，比如跳绳、跑步、溜冰、打雪仗、滑雪等，在最受欢迎的“大家一起打雪仗”这个活动里，孩子利用自己创作的各种有漂亮花纹的帽子和不同的人物，组成了打雪仗的热闹场面。孩子还用各种材料制作了许多滑雪小人，放在作品展示台上，形成了一个有趣的滑雪场。这两个环境的创设紧密地围绕“运动和冬日”来展开，充满童趣和美感。
2.集资源，环境材料孩子择
孩子们喜欢雪人和雪花，我们就展开讨论，雪人可以怎么制作，哪些材料可以制作，鼓励孩子成为创设环境的主人，自己收集制作材料。废旧袜子、棒冰棍、废纸桶等都是由孩子们带来的，让他们选择自己喜欢的东西作为环境的内容，并和他们一起变废为宝。
在整个艺术创造的过程中，我们鼓励孩子大胆尝试，能做到的就让他们自己去做。孩子们给了我们很多惊喜，蛋糕纸盘雪人、纸杯雪人、绘画雪人等，呈现了多种表现的方式。
3.扩眼界，呈现方式孩子选
为了给孩子“跳一跳，够得着”的游戏内容，教师以阅读和学习为支架，参考并学习了有关冬季区域环境的内容，然后以照片、自制步骤图等形式呈现给孩子，供孩子自主学习和自由选择。
以手工类为例，孩子们采用多種不同的方式制作了雪花、雪人、帽子、运动小人及圣诞树等。其中每一个元素都是多样呈现的：运用多种方式制作雪花，有平面的，有剪纸的，还有剪完后粘贴在圆盘上的；有立体雪花，将纸片进行折叠、粘贴；还有一种是用棉签和卡纸制作的。雪人也有两种：一种是把棉花、纽扣、毛根相结合制作的，一种是把圆纸进行组合制作的。为了增加趣味性，培养孩子不怕冷的意识，还贴上了孩子萌萌的大头照……
可见，孩子们对于环境设计有他们自己的关注点、兴趣点和喜爱的表现形式，尊重孩子，放手让他们自己去创造，这样一来，我们的环境充满了孩子参与的痕迹和暖冬的气息。
三、环境布置支持孩子需要
有了孩子多样的作品，如何布置和呈现一直是我们探究的重要内容，经过大家的思考和学习，我们的“暖冬季”环境呈现融合了课程的视角，为了发挥环境的更大教育价值，我们的环境布置有了以下几个特点。
1.有情有境，“暖冬”环境美如画
为了让孩子们乐于参与其中，我们呈现作品的时候加入了许许多多的情境性。如手套制作完后挂在树上，帽子与雪人的有机整合，激发了孩子们的创作欲望。把毛根创作的运动小人布置在“游泳池、马路、健身区”的情境墙上，这样孩子们能根据分区了解到水上项目、田径项目等。整个展示区将单独的游戏内容有机整合，成为一幅暖意融融、充满活力的情境墙。
另外，滑雪场、打雪仗、运动场、迷你森林等，这种板块鲜明、情境丰满的墙面布置，让孩子们都能系统地感受到冬日的氛围和运动的热情，既美观又富有情趣，让每一个置身其中的人都能体会到走廊环境生动有趣的美。
2.有声有色，“暖冬”环境意蕴足
除了美观，幼儿园环境更承载了教育的功能，让孩子成为课程与环境的主人，让孩子们自己探索发现过冬方式，并用绘画的形式记录，最后布置到环境中来。
老师并不是简单地将孩子的作品张贴上去，我们在孩子图片旁加入了注释，用一些简单的文字将这一类动植物的过冬方式进行了归纳、解释，然后以智慧树的形式分别张贴在3个柱子上。这样一来，不但巧妙地利用了空间来展示孩子的作品，而且在老师或者家长的帮助下，我们的孩子就能进一步分类了解动物、植物、人类过冬的方式，富含教育的价值。
智慧树上的内容是基于孩子回应过冬方式而产生的，又能运用于孩子教育，充满教育的意义。
3.有来有往，“暖冬”环境乐串联
另外，我们的墙面在孩子学习和了解了动物的过冬方式后，还能让孩子进行自主对应，找到相应的过冬方式，老师有意识地增加一些其他动物进行干扰，还可以请孩子补充，将知道的其他动物的过冬方式画出来，进行展示。
又如《萝卜回来了》场景，“雪房子”“松树”“动物”等都来自孩子自己的手工折纸、剪纸作品，有助于孩子的故事表演。结合主题《动物王国》，再加上孩子联想到的故事《萝卜回来了》，就把雪房子设计成小动物的家，于是孩子们将墙面布置变成了互动游戏，和美工区、表演区都串联了起来。
让作品拥有更大的教育价值和艺术生命，让环境承载更多的课程意识，这是我们每一个幼教一线老师正在不断努力践行的。我们也期待，基于儿童立场的环境既能解放老师的双手，又能为灵动的幼儿园环境展示助力，让幼儿园每一项活动都能成为课程游戏化路上的一抹星光。