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摘要：本研究探究面对面的课堂教学活动与网络学习相结合的混合式教学对学生学习的影响，并对如何在混合式教学中实现网络资源建设与课堂教学的有效结合提出相关建议。通过实证研究分析发现：混合学习优于仅利用网络促进传统教学的方式，学生网上学习的时间与学习成绩成正比，学生与教师网上交流的次数对学生学业具有显著的正影响。
关键词：网络资源；课堂教学；学生成绩
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0174-03
2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。信息技术将全面渗透到教育的各个环节，彻底变革现行教育[1]。
随着现代教育技术与网络科技的发展，学生利用网络环境进行“在线学习”逐步成为现实。混合式教学模式是随着混合式学习方式的兴起而发展起来的一种教学模式。通过结合传统课堂教学和网络教学各自的优势，混合式教学模式既具备了传统课堂突出知识的传授和迁移，重点强调课堂中“教”的优势，又充分重视和解决了学生在课后如何利用现代技术“如何学”、“学什么”和“何处学”的问题；既发挥了教师传授、启发、监控教学过程的主导作用，又充分发挥了学生作为学习主体的自觉性、主动性、积极性与创造性[2]。目前，混合式教学模式已逐步成为国内普通高等学校课程教学模式和教学理念改革的主要方向[2]。探索网络资源建设与课堂教学紧密结合的途径是提高混合式教学模式教学效果的关键之一。
在网络平台上，教师通过建设网络资源，建立网络课堂，将课堂上没有时间讲解的内容放在网络课堂里，引导学生自己在网络上搜集资料，激发学生学习的主动性与自主性，通过师生互动，建构出新的课程资源，实现网上资源的共享[3]。从实现课程教学目标的角度看，网络资源建设作为课堂教学的补充和延伸是必不可少的。但是在近十年高校的教学实践中，发现混合式教学模式还存在一些问题，如网络教学不能发挥其应有的作用，网络资源没有被充分利用，甚至出现技术与教学简单叠加、网络资源与课堂教学结合不紧密等现象[4]。探索网络资源建设与课堂教学紧密结合的途径是提高混合式教学模式教学效果的关键。
本研究以上海一所商科高校的本科生为研究对象，探究面对面的课堂教学活动与网络学习支撑的重要性，通过实证研究分析混合式教学对学生成绩的影响，并对如何在混合式教学中实现网络资源建设与课堂教学的有效结合提出相关建议。本研究的研究问题是：（1）在网络教学平台中学习者呈现什么特点？教师和学生基于问题解决的互动关系如何？（2）面对面的课堂教学与网络学习二者之间又有着什么样的关系？（3）通过实证研究了解混合教学模式对学生的学业产生怎样的影响？
一、对于“网络教学”的理解与认识
1998年，在《变革中的高等教育》中来自美国的学者Dwayne Matthew提出一个假设：高等教育将以信息技术为基础进行重组[5]。经过10多年的发展，这一“假设预言”似乎离我们还远。尽管目前大部分国内外高校都使用“网上教学”或“网络教学”的名称，并使用blackboard或Web CT等网上教学平台。但在国内外，传统的高校（不包括远程教育院校或网络教育学院等），在实际的教学中所采用的并不是完全的网络教学模式。绝大多数传统高校都是把“网络教学”作为传统的面对面的教学方式的一种补充与扩展，即混合式教学。史隆联盟（The Sloan Consortium）将目前高校“网络教学”的主要教学形式进行了如表1所示的分类。
根据史隆联盟对北美大学进行网络学习发展现状的调查统计，发现其中网络教学辅助课堂教学的模式和混合式教学模式是当今北美高校开展网络教学的主要模式，占了75%；而完全在线模式应用的比例仅为5%[6]。张伟远对亚洲7国9地的11所大型开放大学的调查研究发现，即使是对于远程教育院校来说，97%的教师所进行的网络教学，其实是应用网络技术提供教学资源和信息，以及加强师生之间的互动，网络教学只是作为其他教学形式的组合部分[7]。
二、研究设计
（一）研究假设
本文的研究对象是在校的本科学生。对于在校的本科学生而言，如何将网上学习与传统的面对面的课程学习进行有效的结合是影响教学效果的关键问题。大多数研究者认为在学校教育中，使用在线资源仅仅改变了信息传递给学生的方式，并不能影响学生的学习成绩[8，9]。但这一观点与De Lange等[10]的研究结论不一致。De Lange等[10]认为混合式教学可以激励学生，提高学生的学业成绩以及学习的满意度。Davies等[11]发现，网上学习参与程度高并不一定能提高学生的成绩，但是考试没有通过的学生网上学习的参与程度很低。
在校学生一般认为如果不能与教师进行面对面的交流，那么在线交流可以是很好的补充。Well等[12]发现尽管网上学习的学生并不愿意与教师进行双向的网上交流，但网上交流能对学习起促进作用。
根据以上的分析，提出以下研究假设。
1.相对仅利用网络促进传统教学的方式，混合式教学的效果更明显。
2.学生网上学习的时间长度与学习成绩成正比。
3.学生与教师网上交流的次数对学生学业具有显著的正影响。
（二）研究对象
本文的研究样本是上海對外经贸大学与加拿大道格拉斯学院的“中加合作”项目，2009—2013年间四个学年学习《管理会计》课程的金融学和财务管理专业二年级的本科学生。
在中加合作项目中，《管理会计》课程一直使用培生公司原版教材Horngren等教授主编的《Introduction to Management Accounting，International version》。在2011—2013年间，两届学生共同使用与教材配套的网络教学平台“myaccountinglab（我的会计实验课）”。该网络教学平台“mylab”（我的实验）由培生公司公司开发，以教学、交流、共享为核心目标，为教育工作者提供了一整套完善、优化的解决方案，已有多所国内外高校和部分教育机构在使用该产品。例如：美国的普林斯顿大学和哈佛大学，英国的牛津大学，中国的清华大学、复旦大学等都注册使用培生公司的网上家庭作业和评测项目（MyLab）进行在线学习。与课程管理软件（例如Blackboard、WebCT、Moodle）相比，教科书网站（Textbook Website，简称：TBW）MyLab提供的课程内容、练习、测验等与课程的耦合度更高，能提供更丰富的网络资源和学习工具，可以帮助学生更好地进行网络自主课程的学习。 在使用“MyAccountinglab（我的会计实验课）”前后，学生考试成绩的评分标准见表2。
其中期中考试与期末考试都采用传统的书面闭卷考试形式。可以看到在使用“MyAccountinglab（我的会计实验课）”后网上学习所占的比重从10%提高到35%。根据史隆联盟的分类，在使用“Mylab”之前是网络教学辅助课堂教学的模式，之后则属于混合教学模式。
（三）检验模型
在网络学习设计方面，回归的研究模型为：
因变量是学生期末的考试成绩（GRADE），主要研究的自变量是网络教学平台的使用时间（TIME），混合式教学哑变量（MIX：1使用“MyAccountinglab”，0其他），学生与教师网上交流的次数（FREQ）；其他控制变量包括性别（GENDER，1女生，0男生）、上一学年年度成绩绩点（GPA）、平时作业成绩（ASSIG）、缺课率（ABSTE）等。为控制年度与专业影响，在回归模型中还包括专业哑变量（MAJOR，金融专业为1，财务管理专业为0）和年度哑变量（YEAR DUMMYS）。“MyAccountinglab”对学生的网络学习行为进行了实时监控，系统提供给学生学习时间、作业成绩等数据。因此以上模型中的数据都来自“MyAccountinglab”系统、教师在课堂中的记录，以及学校的教务系统。
三、研究结果
（一）描述性检验结果
在“管理会计”课程中2009—2013的四个学年间共有512名学习者，其中金融专业278人（54.3%），财务管理专业234（45.7%）；男生154人（30.1%），女生358人（69.9%）；使用“MyAccountinglab”的学生256人（50%），使用“Blackboard”的学生256人（50%）。
根据描述性统计，学生期末考试成绩的平均分（GRADE）为72分。学生平均使用网上学习的时间（TIME）是10个小时左右，通过进一步的分析，发现在使用“Blackboard”时，学生网上学习的时间平均只有3.6个小时（基本同网上测验的时间一致），在使用“MyAccountinglab”之后学生网上学习的平均时间达到26.3个小时，原因在于学生需要在网上完成所有的课外作业，课程讨论，并进行测验。对学生与教师在网上的交流辅导情况（FREQ）进行分析，发现学生并没有积极参与教师在网上的双向交流辅导，平均仅为2.4次。
（二）回归结果
表3报告了学习成绩影响因素模型的多元回归结果。从两个模型结果看，网上学习的时间（TIME）、混合教学的使用（MIX）、学生与教师在网上的交流辅导情况（FREQ）与学生期末成绩（GRADE）显著正相关，这说明网上学习参与程度高能提高学生的成绩。实证结果支持所有三个假设，即学生在混合学习中需要加强自主学习，并积极参与教师之间的互动。在其他的控制变量方面，缺课率（ABSTE）与GRADE显著负相关，说明学生缺课会影响期末成绩。上一学年年度绩点（GPA）和平时作业成绩（ASSIG）与成绩正相关，说明好学生基本上一直都成绩较好，认真完成作业对成绩有促进作用。但学生性别（GENDAR）似乎对成绩没有显著影响。
四、如何提高网络资源与课堂教学的有效结合
混合式教学模式改变传统课堂的“以教学为中心”，强调“教师指导与学生主体学习相结合”，因此这一过程改变了学生的学习方式和教师的教学模式，对教师的教学能力提出了新的要求——既要关注“如何教”，更要关注“如何促进学”；在课堂上既要体现教师的主导作用，还应该突出学生的主体地位；教师不仅是学生学习的组织者、引导者、参与者、促进者和评价者，而且是课程的开发者、设计者。同时，进一步研究了在混合教学模式中教师的专业水平、综合运用知识的能力、信息技术与学科教学整合的发展能力等，对于提高教学质量和教师素质有一定的帮助。
参考文献：
[1]熊才平，何向阳，吴瑞化.论信息技术对教育发展的革命性影响[J].教育研究，2012，（06）：22-29.
[2]郑春芳.混合教学中网络资源与课堂教学有效结合的途径探析——以《宏观经济学》课程为例[J].教育理论与实践，2012，（11）：20-25.
[3]何克抗.E-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究，2002，（1）：3-6.
[4]彭文辉，杨宗凯，黄克斌.网络学习行为分析及其模型研究[J].中国电化教育，2006，（10）：31-35.
[5]Dewayne Matthew.The Transformation of Higher Education through Information Technology [M].New York：Teachers College Press，Columbia University：48-57.
[6]Allen E.，Seaman J.Five Years of Growth in Online Learning[EB/OL].http：//www.sloan-c.org/publications/survey/index.asp.
[7]张伟远.网上学习理念两次变革的国际研究[J].中国远程教育，2006，（11）：23-27.
[8]Clark，R. E. Reconsidering research on learning from media[J].Review of Educational Research，1983，53（4）：445-459.
[9]Bryant，S. M. and Hunton，J. E. The use of technology in the delivery of instruction：implication for accounting educators and education researchers[J].Issues in Accounting Education，2000，15（1）：129-162.
[10]De Lange，P. Wells，P.
关键词：网络资源；课堂教学；学生成绩
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0174-03
2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。信息技术将全面渗透到教育的各个环节，彻底变革现行教育[1]。
随着现代教育技术与网络科技的发展，学生利用网络环境进行“在线学习”逐步成为现实。混合式教学模式是随着混合式学习方式的兴起而发展起来的一种教学模式。通过结合传统课堂教学和网络教学各自的优势，混合式教学模式既具备了传统课堂突出知识的传授和迁移，重点强调课堂中“教”的优势，又充分重视和解决了学生在课后如何利用现代技术“如何学”、“学什么”和“何处学”的问题；既发挥了教师传授、启发、监控教学过程的主导作用，又充分发挥了学生作为学习主体的自觉性、主动性、积极性与创造性[2]。目前，混合式教学模式已逐步成为国内普通高等学校课程教学模式和教学理念改革的主要方向[2]。探索网络资源建设与课堂教学紧密结合的途径是提高混合式教学模式教学效果的关键之一。
在网络平台上，教师通过建设网络资源，建立网络课堂，将课堂上没有时间讲解的内容放在网络课堂里，引导学生自己在网络上搜集资料，激发学生学习的主动性与自主性，通过师生互动，建构出新的课程资源，实现网上资源的共享[3]。从实现课程教学目标的角度看，网络资源建设作为课堂教学的补充和延伸是必不可少的。但是在近十年高校的教学实践中，发现混合式教学模式还存在一些问题，如网络教学不能发挥其应有的作用，网络资源没有被充分利用，甚至出现技术与教学简单叠加、网络资源与课堂教学结合不紧密等现象[4]。探索网络资源建设与课堂教学紧密结合的途径是提高混合式教学模式教学效果的关键。
本研究以上海一所商科高校的本科生为研究对象，探究面对面的课堂教学活动与网络学习支撑的重要性，通过实证研究分析混合式教学对学生成绩的影响，并对如何在混合式教学中实现网络资源建设与课堂教学的有效结合提出相关建议。本研究的研究问题是：（1）在网络教学平台中学习者呈现什么特点？教师和学生基于问题解决的互动关系如何？（2）面对面的课堂教学与网络学习二者之间又有着什么样的关系？（3）通过实证研究了解混合教学模式对学生的学业产生怎样的影响？
一、对于“网络教学”的理解与认识
1998年，在《变革中的高等教育》中来自美国的学者Dwayne Matthew提出一个假设：高等教育将以信息技术为基础进行重组[5]。经过10多年的发展，这一“假设预言”似乎离我们还远。尽管目前大部分国内外高校都使用“网上教学”或“网络教学”的名称，并使用blackboard或Web CT等网上教学平台。但在国内外，传统的高校（不包括远程教育院校或网络教育学院等），在实际的教学中所采用的并不是完全的网络教学模式。绝大多数传统高校都是把“网络教学”作为传统的面对面的教学方式的一种补充与扩展，即混合式教学。史隆联盟（The Sloan Consortium）将目前高校“网络教学”的主要教学形式进行了如表1所示的分类。
根据史隆联盟对北美大学进行网络学习发展现状的调查统计，发现其中网络教学辅助课堂教学的模式和混合式教学模式是当今北美高校开展网络教学的主要模式，占了75%；而完全在线模式应用的比例仅为5%[6]。张伟远对亚洲7国9地的11所大型开放大学的调查研究发现，即使是对于远程教育院校来说，97%的教师所进行的网络教学，其实是应用网络技术提供教学资源和信息，以及加强师生之间的互动，网络教学只是作为其他教学形式的组合部分[7]。
二、研究设计
（一）研究假设
本文的研究对象是在校的本科学生。对于在校的本科学生而言，如何将网上学习与传统的面对面的课程学习进行有效的结合是影响教学效果的关键问题。大多数研究者认为在学校教育中，使用在线资源仅仅改变了信息传递给学生的方式，并不能影响学生的学习成绩[8，9]。但这一观点与De Lange等[10]的研究结论不一致。De Lange等[10]认为混合式教学可以激励学生，提高学生的学业成绩以及学习的满意度。Davies等[11]发现，网上学习参与程度高并不一定能提高学生的成绩，但是考试没有通过的学生网上学习的参与程度很低。
在校学生一般认为如果不能与教师进行面对面的交流，那么在线交流可以是很好的补充。Well等[12]发现尽管网上学习的学生并不愿意与教师进行双向的网上交流，但网上交流能对学习起促进作用。
根据以上的分析，提出以下研究假设。
1.相对仅利用网络促进传统教学的方式，混合式教学的效果更明显。
2.学生网上学习的时间长度与学习成绩成正比。
3.学生与教师网上交流的次数对学生学业具有显著的正影响。
（二）研究对象
本文的研究样本是上海對外经贸大学与加拿大道格拉斯学院的“中加合作”项目，2009—2013年间四个学年学习《管理会计》课程的金融学和财务管理专业二年级的本科学生。
在中加合作项目中，《管理会计》课程一直使用培生公司原版教材Horngren等教授主编的《Introduction to Management Accounting，International version》。在2011—2013年间，两届学生共同使用与教材配套的网络教学平台“myaccountinglab（我的会计实验课）”。该网络教学平台“mylab”（我的实验）由培生公司公司开发，以教学、交流、共享为核心目标，为教育工作者提供了一整套完善、优化的解决方案，已有多所国内外高校和部分教育机构在使用该产品。例如：美国的普林斯顿大学和哈佛大学，英国的牛津大学，中国的清华大学、复旦大学等都注册使用培生公司的网上家庭作业和评测项目（MyLab）进行在线学习。与课程管理软件（例如Blackboard、WebCT、Moodle）相比，教科书网站（Textbook Website，简称：TBW）MyLab提供的课程内容、练习、测验等与课程的耦合度更高，能提供更丰富的网络资源和学习工具，可以帮助学生更好地进行网络自主课程的学习。 在使用“MyAccountinglab（我的会计实验课）”前后，学生考试成绩的评分标准见表2。
其中期中考试与期末考试都采用传统的书面闭卷考试形式。可以看到在使用“MyAccountinglab（我的会计实验课）”后网上学习所占的比重从10%提高到35%。根据史隆联盟的分类，在使用“Mylab”之前是网络教学辅助课堂教学的模式，之后则属于混合教学模式。
（三）检验模型
在网络学习设计方面，回归的研究模型为：
因变量是学生期末的考试成绩（GRADE），主要研究的自变量是网络教学平台的使用时间（TIME），混合式教学哑变量（MIX：1使用“MyAccountinglab”，0其他），学生与教师网上交流的次数（FREQ）；其他控制变量包括性别（GENDER，1女生，0男生）、上一学年年度成绩绩点（GPA）、平时作业成绩（ASSIG）、缺课率（ABSTE）等。为控制年度与专业影响，在回归模型中还包括专业哑变量（MAJOR，金融专业为1，财务管理专业为0）和年度哑变量（YEAR DUMMYS）。“MyAccountinglab”对学生的网络学习行为进行了实时监控，系统提供给学生学习时间、作业成绩等数据。因此以上模型中的数据都来自“MyAccountinglab”系统、教师在课堂中的记录，以及学校的教务系统。
三、研究结果
（一）描述性检验结果
在“管理会计”课程中2009—2013的四个学年间共有512名学习者，其中金融专业278人（54.3%），财务管理专业234（45.7%）；男生154人（30.1%），女生358人（69.9%）；使用“MyAccountinglab”的学生256人（50%），使用“Blackboard”的学生256人（50%）。
根据描述性统计，学生期末考试成绩的平均分（GRADE）为72分。学生平均使用网上学习的时间（TIME）是10个小时左右，通过进一步的分析，发现在使用“Blackboard”时，学生网上学习的时间平均只有3.6个小时（基本同网上测验的时间一致），在使用“MyAccountinglab”之后学生网上学习的平均时间达到26.3个小时，原因在于学生需要在网上完成所有的课外作业，课程讨论，并进行测验。对学生与教师在网上的交流辅导情况（FREQ）进行分析，发现学生并没有积极参与教师在网上的双向交流辅导，平均仅为2.4次。
（二）回归结果
表3报告了学习成绩影响因素模型的多元回归结果。从两个模型结果看，网上学习的时间（TIME）、混合教学的使用（MIX）、学生与教师在网上的交流辅导情况（FREQ）与学生期末成绩（GRADE）显著正相关，这说明网上学习参与程度高能提高学生的成绩。实证结果支持所有三个假设，即学生在混合学习中需要加强自主学习，并积极参与教师之间的互动。在其他的控制变量方面，缺课率（ABSTE）与GRADE显著负相关，说明学生缺课会影响期末成绩。上一学年年度绩点（GPA）和平时作业成绩（ASSIG）与成绩正相关，说明好学生基本上一直都成绩较好，认真完成作业对成绩有促进作用。但学生性别（GENDAR）似乎对成绩没有显著影响。
四、如何提高网络资源与课堂教学的有效结合
混合式教学模式改变传统课堂的“以教学为中心”，强调“教师指导与学生主体学习相结合”，因此这一过程改变了学生的学习方式和教师的教学模式，对教师的教学能力提出了新的要求——既要关注“如何教”，更要关注“如何促进学”；在课堂上既要体现教师的主导作用，还应该突出学生的主体地位；教师不仅是学生学习的组织者、引导者、参与者、促进者和评价者，而且是课程的开发者、设计者。同时，进一步研究了在混合教学模式中教师的专业水平、综合运用知识的能力、信息技术与学科教学整合的发展能力等，对于提高教学质量和教师素质有一定的帮助。
参考文献：
[1]熊才平，何向阳，吴瑞化.论信息技术对教育发展的革命性影响[J].教育研究，2012，（06）：22-29.
[2]郑春芳.混合教学中网络资源与课堂教学有效结合的途径探析——以《宏观经济学》课程为例[J].教育理论与实践，2012，（11）：20-25.
[3]何克抗.E-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究，2002，（1）：3-6.
[4]彭文辉，杨宗凯，黄克斌.网络学习行为分析及其模型研究[J].中国电化教育，2006，（10）：31-35.
[5]Dewayne Matthew.The Transformation of Higher Education through Information Technology [M].New York：Teachers College Press，Columbia University：48-57.
[6]Allen E.，Seaman J.Five Years of Growth in Online Learning[EB/OL].http：//www.sloan-c.org/publications/survey/index.asp.
[7]张伟远.网上学习理念两次变革的国际研究[J].中国远程教育，2006，（11）：23-27.
[8]Clark，R. E. Reconsidering research on learning from media[J].Review of Educational Research，1983，53（4）：445-459.
[9]Bryant，S. M. and Hunton，J. E. The use of technology in the delivery of instruction：implication for accounting educators and education researchers[J].Issues in Accounting Education，2000，15（1）：129-162.
[10]De Lange，P. Wells，P.