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摘要：本文以牛津上海版5BM4U2 Western holidays为例，从单元统整、内容整合、语境带动、语用体验四个方面，初步探讨了小学英语单元整体教学下分课时教学目标的设计特点。
关键词：单元整体教学；分课时教学目标；语用体验
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0226-02
教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿。《英语课程标准》（2011版）对教学目标提出了更高的要求，即“英语课程必须整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性”。而语言学习的渐进性和持续性正是通过各个分课时教学目标来具体体现的。因此，在如今倡导“小学英语单元整体教学”的风潮中，单元分课时的教学目标的设计显得尤为重要。
一、基于单元统整，确定语言知识目标
英语牛津教材在每个单元中有如下的板块设置：Look and learn，Look and say，say and act，Read a story，Listen and enjoy，Do a survey等几个组成部分。基于单元统整，就是教师在制定分课时教学目标时，打破单元版块与板块之间的壁垒，根据自己的教学实际情况，如课标、校情、学情等，有针对性、有目的性地调整单元板块顺序。并依据调整后的板块确定相应的语言知识目标，从而有助于提高课堂效率。
在Western holidays单元分课时“语言知识目标”的设计中（见表二），我重新调整了单元板块的学习顺序（见表一），将教材核心板块Look and learn，Ask and answer，Listen and say放在第一课时和第二课时教，将非核心板块Look and read，Listen and enjoy，Make and play放在第三课时和第四课时教。并根据知识的难易程度和学生的实际掌握情况，在制定“知识目标”时，所使用的行为术语也是不同的，即“认读—正确使用—熟练运用”，三个层层递进的知识目标要求，符合语言学习和认知发展的规律。呈现了教师“教”的思路，梳理了学生“学”的脉络。
二、基于语境带动，确定语言技能与运用目标
语言综合运用能力，指的就是英语的听说读写的技能与运用。因此，在制定语言技能运用目标时，语境是一个不可或缺的重要因素。
在Western holidays单元分课时“语言技能与运用目标”的设计（见表三）中，我根据单元整体教学遵循“从整体到部分”再由“部分到整体”的原则，进行了如下的语境设计：语境一，Kitty，Laura和朋友们一起观看有关西方节日介绍的影片。让学生在这一语境中整体感知，初步运用四个西方节日的单词和句型。语境二、三，Laura和Kitty分别介绍自己曾经度过的复活节和万圣节的经历。让学生分别在复活节和万圣节的这两个部分语境中具体感知，正确表达这两个节日的相关信息。语境四，Kitty，Laura和朋友们通过微博，交流自己所最喜欢的西方节日。从而再次让学生在语境中整体回顾，熟练表达其中自己最喜欢的节日。学生在这种“整体感知—部分感悟—整体回顾”的语境模式中学习英语，大大提高了语言的整体输入、输出技能。可见，合理而又巧妙的语境能带动语言技能与运用能力的提高。
三、基于内容整合，确定情感文化目标
语言来源于文本内容，它是一种文化情感的体现，因此，文本内容与情感文化是相辅相成、密不可分的。在单元整体设计中的内容整合，指的就是教师根据实际教学情况，合理安排教材所需学习的内容，使学生既学习了教材整合后的文本内容，又感悟到了其中蕴含的文化内涵，清晰了情感文化目标。真正实现“润物无声”的“育人”效果。
在Western holidays单元设计中，我依据重新整合后的四篇不同的文本内容，确定了与其所对应的“文化情感”目标。从“初步感受多彩的节日”，到“进一步了解复活节、进一步了解万圣节”，到最后“深入了解西方不同的节日”，不同的文本拓展了文化情感的广度和深度，丰富了文化情感视野，升华了文化情感目标。
四、基于语用体验，确定学习策略目标
学习策略目标主要指三维目标中的“过程与方法”。而在小学英语单元整体教学中，我们强调语用体验，即主张通过一系列课堂活动，让学生感知、理解、运用语言，从而实现语言的大量输出，并从中体验到语言学习的快乐。因此，语用体验和学习策略本身是统一的，学习策略目标的合理制定是建立在语用体验的各项活动有效实施的基础上的。
在制定“学习策略”这一目标时，从第一课时的对话、角色扮演，到第二、第三课时的采访、视听、文本阅读、模仿，以及最后第四课时的唱、说、写、做一做等多形式、全方位的语用体验活动，使得英语单词、句型、文本在语用体验的过程中不断巩固深化，充分体现了单元整体教学循环性、递进性的特点。
总之，基于小学英语单元整体教学下分课时教学目标的设计主要体现了以下四个特点：统整单元板块，确定语言知识目标；制定合理语境，确立语言技能与运用目标；细品内容文本，清晰情感文化目标；组织有效语用体验活动，确定学习策略目标。这四个分课时教学目标的设计特点既体现了单元整体教学的思想，又体现了分课时之间环环相扣、互相联系、融为一体的特性。使学生在“分课时教学目标”这根“课堂指挥棒”的引领下，学得轻松、快乐、有效，促进了学生语言的全方位学习和发展。
参考文献：
[1]朱浦.教学专题透析[M].上海：上海教育出版社，2008.
[2]傅小平.小学英语教学论[M].长沙：湖南人民出版社，2007.
[3]何宝江.深化目标教学 促进单元达标[J].教育实践与研究，2010，（3）.
关键词：单元整体教学；分课时教学目标；语用体验
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0226-02
教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿。《英语课程标准》（2011版）对教学目标提出了更高的要求，即“英语课程必须整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性”。而语言学习的渐进性和持续性正是通过各个分课时教学目标来具体体现的。因此，在如今倡导“小学英语单元整体教学”的风潮中，单元分课时的教学目标的设计显得尤为重要。
一、基于单元统整，确定语言知识目标
英语牛津教材在每个单元中有如下的板块设置：Look and learn，Look and say，say and act，Read a story，Listen and enjoy，Do a survey等几个组成部分。基于单元统整，就是教师在制定分课时教学目标时，打破单元版块与板块之间的壁垒，根据自己的教学实际情况，如课标、校情、学情等，有针对性、有目的性地调整单元板块顺序。并依据调整后的板块确定相应的语言知识目标，从而有助于提高课堂效率。
在Western holidays单元分课时“语言知识目标”的设计中（见表二），我重新调整了单元板块的学习顺序（见表一），将教材核心板块Look and learn，Ask and answer，Listen and say放在第一课时和第二课时教，将非核心板块Look and read，Listen and enjoy，Make and play放在第三课时和第四课时教。并根据知识的难易程度和学生的实际掌握情况，在制定“知识目标”时，所使用的行为术语也是不同的，即“认读—正确使用—熟练运用”，三个层层递进的知识目标要求，符合语言学习和认知发展的规律。呈现了教师“教”的思路，梳理了学生“学”的脉络。
二、基于语境带动，确定语言技能与运用目标
语言综合运用能力，指的就是英语的听说读写的技能与运用。因此，在制定语言技能运用目标时，语境是一个不可或缺的重要因素。
在Western holidays单元分课时“语言技能与运用目标”的设计（见表三）中，我根据单元整体教学遵循“从整体到部分”再由“部分到整体”的原则，进行了如下的语境设计：语境一，Kitty，Laura和朋友们一起观看有关西方节日介绍的影片。让学生在这一语境中整体感知，初步运用四个西方节日的单词和句型。语境二、三，Laura和Kitty分别介绍自己曾经度过的复活节和万圣节的经历。让学生分别在复活节和万圣节的这两个部分语境中具体感知，正确表达这两个节日的相关信息。语境四，Kitty，Laura和朋友们通过微博，交流自己所最喜欢的西方节日。从而再次让学生在语境中整体回顾，熟练表达其中自己最喜欢的节日。学生在这种“整体感知—部分感悟—整体回顾”的语境模式中学习英语，大大提高了语言的整体输入、输出技能。可见，合理而又巧妙的语境能带动语言技能与运用能力的提高。
三、基于内容整合，确定情感文化目标
语言来源于文本内容，它是一种文化情感的体现，因此，文本内容与情感文化是相辅相成、密不可分的。在单元整体设计中的内容整合，指的就是教师根据实际教学情况，合理安排教材所需学习的内容，使学生既学习了教材整合后的文本内容，又感悟到了其中蕴含的文化内涵，清晰了情感文化目标。真正实现“润物无声”的“育人”效果。
在Western holidays单元设计中，我依据重新整合后的四篇不同的文本内容，确定了与其所对应的“文化情感”目标。从“初步感受多彩的节日”，到“进一步了解复活节、进一步了解万圣节”，到最后“深入了解西方不同的节日”，不同的文本拓展了文化情感的广度和深度，丰富了文化情感视野，升华了文化情感目标。
四、基于语用体验，确定学习策略目标
学习策略目标主要指三维目标中的“过程与方法”。而在小学英语单元整体教学中，我们强调语用体验，即主张通过一系列课堂活动，让学生感知、理解、运用语言，从而实现语言的大量输出，并从中体验到语言学习的快乐。因此，语用体验和学习策略本身是统一的，学习策略目标的合理制定是建立在语用体验的各项活动有效实施的基础上的。
在制定“学习策略”这一目标时，从第一课时的对话、角色扮演，到第二、第三课时的采访、视听、文本阅读、模仿，以及最后第四课时的唱、说、写、做一做等多形式、全方位的语用体验活动，使得英语单词、句型、文本在语用体验的过程中不断巩固深化，充分体现了单元整体教学循环性、递进性的特点。
总之，基于小学英语单元整体教学下分课时教学目标的设计主要体现了以下四个特点：统整单元板块，确定语言知识目标；制定合理语境，确立语言技能与运用目标；细品内容文本，清晰情感文化目标；组织有效语用体验活动，确定学习策略目标。这四个分课时教学目标的设计特点既体现了单元整体教学的思想，又体现了分课时之间环环相扣、互相联系、融为一体的特性。使学生在“分课时教学目标”这根“课堂指挥棒”的引领下，学得轻松、快乐、有效，促进了学生语言的全方位学习和发展。
参考文献：
[1]朱浦.教学专题透析[M].上海：上海教育出版社，2008.
[2]傅小平.小学英语教学论[M].长沙：湖南人民出版社，2007.
[3]何宝江.深化目标教学 促进单元达标[J].教育实践与研究，2010，（3）.