论文部分内容阅读
探究性学习是指学生在教师指导下，从学习和社会生活中选取探究课题，运用相关知识解决实际问题的学习过程。笔者通过对杏林湾流域水污染的调查活动，充分感受到这种教学形式的学习效果。探究学习有利于培养学生的发散性思维，提高发现和解决问题的能力，增进学生之间的交流与合作，同时使学生充分施展创新能力。
新课改“地理课程标准”提倡把开发的乡土地理校本课程作为学习的载体。学生通过收集资料，运用知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。要求教师在选择教学内容及组织实施时，注重联系生产生活实际，以体现“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的课程改革理念。一年来，笔者带领学生开展“乡土内容与高中地理教学有效结合的研究”的课题，进行了一次杏林湾流域水污染调查活动。通过活动让学生了解身边的地理事物，激发学生探究的兴趣，加深了学生热爱家乡的情感，增强了关心和爱护环境的社会责任感。
一、水污染调查活动过程
在整个调查学习过程中，教师的作用是设计和指导，将主动权交给学生，引导他们进行调查，并汇报总结。
1.调查对象的确定与指导
教师进行知识背景介绍，学生自由组合成若干小组。教师设计调查纲要，学生结合实际，根据纲要进行初步记录。各小组汇报自己的调查结果，讨论确定最典型和最具可行性的地点为调查研究对象。通过讨论，最终选择“后溪流域的环境”作为全组的调查对象。
学生在掌握理论之后，对调查地进行背景资料的收集与汇报，并确定研究调查方法、调查内容、预期成果等开题方面的工作。
2.调查的内容、过程及指导
（1）确定调查内容
根据相关材料的收集情况确定各组调查的主要内容，主要分为集美月区和杏林湾片区。在课堂指导中，前半段由学生将搜集的资料进行分析讨论，后半段则由教师对各小组的情况进行点评并指导下一阶段的研究工作。
在对课题有了了解之后，再进行实验的相关器材和野外调查的项目培训。同时，小组进行野外调查分工，分别为记录员、调查员、取水样员等。
（2）调查过程
第一，野外示范性教学。教师利用周末进行野外示范性教学，指导学生进行实地考察。选择四个不同地点（坂头水库路口、后溪镇西溪、后溪农场、西亭）作为调查地。本次野外的教学过程中，教师指导并进行实验操作，对取回的样本进行分析，再根据实地考察内容进行小组讨论，形成初步的野外调查报告，同时找出污染的原因并提出解决方案。
第二，调查问卷和访谈。教师指导学生设计好问卷，对当地人和相关部门进行问卷调查，从而获得无法直接考察出来的材料。此外，指导学生到整治办公室和环保局进行访谈，并对所得材料进行整理和分析，通过该过程使学生与社会有了更多的接触，也锻炼了他们的社会交际能力。
在调查的基础上结合收集的相关资料，则可以进行调查报告的撰写。鼓励学生结合多种媒介，把调查结果表述出来，例如板报和倡议书，这样，既能展现研究成果，又能进一步提高学生的环保意识。
二、水污染调查活动反思
1.探究性学习方式的选择
探究性学习强调教师倾听学生的心声和见解，并及时正确地引导学生做有意义的反思。
笔者在本次学习活动中，经过设计和多方面考察，使学生在实际的调查过程中明确调查目标、理清调查思路、端正调查态度，获得了深刻而真实的调查体验，养成了遇问题质疑、对知识探究、勤于动脑动手的好习惯，并从中总结出解决问题的方法。
2.探究性学习有利于培养学生发现和解决问题的能力
在本次水污染调查中，教师指导学生走出课堂，进行实地调查，学生们对预先设计的问题分别进行了解答，并提出改善水污染的具体措施，通过这一调查研究培养了的处理问题的能力。这些收获，从各调查探究小组提出的治理方案就可得到很好的验证。例如，在各小组治理方案中均有一项相同的建议：建议政府有关部门培养市民的水资源保护意识，把保护水资源落到实处，并要求对破坏水资源的行为予以处罚。个别表现突出者提出的整治方案非常有价值，例如要建设杏林湾大型污水处理设施，使污水可以循环再利用。
3.探究性学习有利于培养学生处理信息的能力
实地调查的探究性学习，对培养学生信息采集、分析和利用的能力有很大的帮助。它引导学生通过多种方式采集和整理信息，并运用到实处，进而解决实际问题。
4.探究性学习有利于增进交流与合作
合作意识是当今人们应该具备的基本素质。在教学中开展探究性学习，让学生学会交流与合作。同学们分工合作，集中全员的智慧和力量完成目标，这是团队精神的最好体现。作为亲自参与的教师，笔者认为这种教学效果是传统学习所无法比拟的。小组合作学习具体来说有以下几点好处：
第一，突出学生的主体地位。新教学理念倡导以学生为主体，以教师为主导。这次调查探究就是培养学生的主动参与意识。在组建合作小组时采取自愿原则，即合作小组由兴趣相同或相近的学生自愿组成，各小组的工作都是在教师的辅助（指导）下，由小组全体成员讨论决定。通过实地调查探究，一改传统的以教授为主的教学方式，避免了传统课堂教学中相当一部分学生“旁观”、“旁听”而不参与的被动局面，赋予全体学生主动权，人人参与，共同收获。教师由原来教学过程中对学生的掌控变为指导。小组成员各负其责，做到人人有角色、个个有任务，这为学生充分发挥创新潜能搭建了平台。
第二，培养学生的交际能力。小组合作学习是同学之间相互学习、交流经验的过程。小组合作形成强大的凝聚力，在广阔的学习空间中获得体验。专家认为：中学生正处于自我意识的形成和发展阶段，其意识主要通过他人看法的内化和与别人比较、判断的过程而逐渐形成。而小组合作过程中的交流与合作，使学生真实地体验到被认可和信任，这就为学生自我意识的培养和交际能力的提高奠定了基础。 第三，获得体验和技能。集体研究、团队合作是现代科学研究的主要方式。学生在学习小组中，通过全组共同努力，来完成研究活动中的一系列环节，诸如确定目标、制订方案、收集材料，进而分析处理、寻求答案或得出结论。这一过程，是学生科学研究的体验过程，也是学生技能不断提升的过程。在此过程中，组员间通过互相帮助，认知能力提高的同时也彰显了合作精神。
5.通过全方位评价使学生充分施展创新和创造能力
对学生的探究性学习进行评价，一般采取学生自评、学生间互评、老师评价的多维评价方式。这种评价以过程评价为主，主要评价学生的表现。通过评价，对学生的行为和成绩进行鉴定及价值肯定，以促进学生间相互学习，共同进步；通过评价，使学生得到及时鼓励，更好地发挥创新潜能和合作积极性。为了提高学生的信心和兴趣，笔者把对学生的评价分为三方面，即平常表现、段考成绩、地理活动。通过三方面综合评定，学生学习地理的积极性提高了，综合能力也增强了。
教学有法，教无定则。探究性学习虽然是一种有效的学习方式，但在实地调查的过程中还存在着许多不足，有待我们根据实情去逐步提高和完善。在过程中要着重强调有效合作。有效合作以有效参与为基础和前提，有效参与可从以下几个方面理解：从参与的范围分，有全员参与和部分参与；从参与的表现分，则有内在参与和外在参与。外在参与是性格外向的学生参与积极性较高，因而也常常受到关注。而另一部分学生性格内向，面对参与的新问题，外在表现并不强烈甚至无反应，然而他们善于沉思冥想，经常一句话会起到“一语惊醒梦中人”的效果，这是内在参与。在当下的研究性学习中，教师往往对前者指导不够，而对后者关爱不足。从参与的过程分，有全程参与、阶段参与。有的学生全程积极参与，而有的学生却只对某一阶段的内容感兴趣，对于其他过程并不关注。从参与的效果分，有无效参与和有效参与，像“出工不出力”式的参与就属无效参与。参与是否有效，主要看参与者对小组所作的贡献。针对上述诸多问题，笔者的看法是：在学生开展探究学习活动之前，教师要对学生进行全面了解。之后再根据每个学生的特点和兴趣在教师的引导下自愿组成合作小组，在这方面笔者还考虑不周。
总之，这种探究性地理学科的学习，要求无论是在课堂内还是课堂外，都要以学生为主体，教师为指导，辩证地处理好两者之间的关系。教师要重视学生的体验和观点，并引导学生进行积极的思考。同时，还要强调学生之间的交流与合作。教师要学会因材施教。新型学习方式的探索不失为一种有效的尝试，它能够帮助学生在探索中学习，在学习中进步。
（作者单位：福建省厦门市乐安中学）
（责任编辑：徐晓卿）
新课改“地理课程标准”提倡把开发的乡土地理校本课程作为学习的载体。学生通过收集资料，运用知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。要求教师在选择教学内容及组织实施时，注重联系生产生活实际，以体现“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的课程改革理念。一年来，笔者带领学生开展“乡土内容与高中地理教学有效结合的研究”的课题，进行了一次杏林湾流域水污染调查活动。通过活动让学生了解身边的地理事物，激发学生探究的兴趣，加深了学生热爱家乡的情感，增强了关心和爱护环境的社会责任感。
一、水污染调查活动过程
在整个调查学习过程中，教师的作用是设计和指导，将主动权交给学生，引导他们进行调查，并汇报总结。
1.调查对象的确定与指导
教师进行知识背景介绍，学生自由组合成若干小组。教师设计调查纲要，学生结合实际，根据纲要进行初步记录。各小组汇报自己的调查结果，讨论确定最典型和最具可行性的地点为调查研究对象。通过讨论，最终选择“后溪流域的环境”作为全组的调查对象。
学生在掌握理论之后，对调查地进行背景资料的收集与汇报，并确定研究调查方法、调查内容、预期成果等开题方面的工作。
2.调查的内容、过程及指导
（1）确定调查内容
根据相关材料的收集情况确定各组调查的主要内容，主要分为集美月区和杏林湾片区。在课堂指导中，前半段由学生将搜集的资料进行分析讨论，后半段则由教师对各小组的情况进行点评并指导下一阶段的研究工作。
在对课题有了了解之后，再进行实验的相关器材和野外调查的项目培训。同时，小组进行野外调查分工，分别为记录员、调查员、取水样员等。
（2）调查过程
第一，野外示范性教学。教师利用周末进行野外示范性教学，指导学生进行实地考察。选择四个不同地点（坂头水库路口、后溪镇西溪、后溪农场、西亭）作为调查地。本次野外的教学过程中，教师指导并进行实验操作，对取回的样本进行分析，再根据实地考察内容进行小组讨论，形成初步的野外调查报告，同时找出污染的原因并提出解决方案。
第二，调查问卷和访谈。教师指导学生设计好问卷，对当地人和相关部门进行问卷调查，从而获得无法直接考察出来的材料。此外，指导学生到整治办公室和环保局进行访谈，并对所得材料进行整理和分析，通过该过程使学生与社会有了更多的接触，也锻炼了他们的社会交际能力。
在调查的基础上结合收集的相关资料，则可以进行调查报告的撰写。鼓励学生结合多种媒介，把调查结果表述出来，例如板报和倡议书，这样，既能展现研究成果，又能进一步提高学生的环保意识。
二、水污染调查活动反思
1.探究性学习方式的选择
探究性学习强调教师倾听学生的心声和见解，并及时正确地引导学生做有意义的反思。
笔者在本次学习活动中，经过设计和多方面考察，使学生在实际的调查过程中明确调查目标、理清调查思路、端正调查态度，获得了深刻而真实的调查体验，养成了遇问题质疑、对知识探究、勤于动脑动手的好习惯，并从中总结出解决问题的方法。
2.探究性学习有利于培养学生发现和解决问题的能力
在本次水污染调查中，教师指导学生走出课堂，进行实地调查，学生们对预先设计的问题分别进行了解答，并提出改善水污染的具体措施，通过这一调查研究培养了的处理问题的能力。这些收获，从各调查探究小组提出的治理方案就可得到很好的验证。例如，在各小组治理方案中均有一项相同的建议：建议政府有关部门培养市民的水资源保护意识，把保护水资源落到实处，并要求对破坏水资源的行为予以处罚。个别表现突出者提出的整治方案非常有价值，例如要建设杏林湾大型污水处理设施，使污水可以循环再利用。
3.探究性学习有利于培养学生处理信息的能力
实地调查的探究性学习，对培养学生信息采集、分析和利用的能力有很大的帮助。它引导学生通过多种方式采集和整理信息，并运用到实处，进而解决实际问题。
4.探究性学习有利于增进交流与合作
合作意识是当今人们应该具备的基本素质。在教学中开展探究性学习，让学生学会交流与合作。同学们分工合作，集中全员的智慧和力量完成目标，这是团队精神的最好体现。作为亲自参与的教师，笔者认为这种教学效果是传统学习所无法比拟的。小组合作学习具体来说有以下几点好处：
第一，突出学生的主体地位。新教学理念倡导以学生为主体，以教师为主导。这次调查探究就是培养学生的主动参与意识。在组建合作小组时采取自愿原则，即合作小组由兴趣相同或相近的学生自愿组成，各小组的工作都是在教师的辅助（指导）下，由小组全体成员讨论决定。通过实地调查探究，一改传统的以教授为主的教学方式，避免了传统课堂教学中相当一部分学生“旁观”、“旁听”而不参与的被动局面，赋予全体学生主动权，人人参与，共同收获。教师由原来教学过程中对学生的掌控变为指导。小组成员各负其责，做到人人有角色、个个有任务，这为学生充分发挥创新潜能搭建了平台。
第二，培养学生的交际能力。小组合作学习是同学之间相互学习、交流经验的过程。小组合作形成强大的凝聚力，在广阔的学习空间中获得体验。专家认为：中学生正处于自我意识的形成和发展阶段，其意识主要通过他人看法的内化和与别人比较、判断的过程而逐渐形成。而小组合作过程中的交流与合作，使学生真实地体验到被认可和信任，这就为学生自我意识的培养和交际能力的提高奠定了基础。 第三，获得体验和技能。集体研究、团队合作是现代科学研究的主要方式。学生在学习小组中，通过全组共同努力，来完成研究活动中的一系列环节，诸如确定目标、制订方案、收集材料，进而分析处理、寻求答案或得出结论。这一过程，是学生科学研究的体验过程，也是学生技能不断提升的过程。在此过程中，组员间通过互相帮助，认知能力提高的同时也彰显了合作精神。
5.通过全方位评价使学生充分施展创新和创造能力
对学生的探究性学习进行评价，一般采取学生自评、学生间互评、老师评价的多维评价方式。这种评价以过程评价为主，主要评价学生的表现。通过评价，对学生的行为和成绩进行鉴定及价值肯定，以促进学生间相互学习，共同进步；通过评价，使学生得到及时鼓励，更好地发挥创新潜能和合作积极性。为了提高学生的信心和兴趣，笔者把对学生的评价分为三方面，即平常表现、段考成绩、地理活动。通过三方面综合评定，学生学习地理的积极性提高了，综合能力也增强了。
教学有法，教无定则。探究性学习虽然是一种有效的学习方式，但在实地调查的过程中还存在着许多不足，有待我们根据实情去逐步提高和完善。在过程中要着重强调有效合作。有效合作以有效参与为基础和前提，有效参与可从以下几个方面理解：从参与的范围分，有全员参与和部分参与；从参与的表现分，则有内在参与和外在参与。外在参与是性格外向的学生参与积极性较高，因而也常常受到关注。而另一部分学生性格内向，面对参与的新问题，外在表现并不强烈甚至无反应，然而他们善于沉思冥想，经常一句话会起到“一语惊醒梦中人”的效果，这是内在参与。在当下的研究性学习中，教师往往对前者指导不够，而对后者关爱不足。从参与的过程分，有全程参与、阶段参与。有的学生全程积极参与，而有的学生却只对某一阶段的内容感兴趣，对于其他过程并不关注。从参与的效果分，有无效参与和有效参与，像“出工不出力”式的参与就属无效参与。参与是否有效，主要看参与者对小组所作的贡献。针对上述诸多问题，笔者的看法是：在学生开展探究学习活动之前，教师要对学生进行全面了解。之后再根据每个学生的特点和兴趣在教师的引导下自愿组成合作小组，在这方面笔者还考虑不周。
总之，这种探究性地理学科的学习，要求无论是在课堂内还是课堂外，都要以学生为主体，教师为指导，辩证地处理好两者之间的关系。教师要重视学生的体验和观点，并引导学生进行积极的思考。同时，还要强调学生之间的交流与合作。教师要学会因材施教。新型学习方式的探索不失为一种有效的尝试，它能够帮助学生在探索中学习，在学习中进步。
（作者单位：福建省厦门市乐安中学）
（责任编辑：徐晓卿）