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摘要：中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三方面。作文是小学高学段學生语文学习的重要组成部分，应以学生发展核心素养为出发点和立足点，对其评价体系进行探究与创新。本文分析了小学语文作文评价的现状以及基于核心素养的作文评价模式，并对其优点进行分析，使小学作文的评价体系更有利于学生作文水平和写作兴趣的提高，进而使核心素养真正落实到实处。
关键词：核心素养；小学高学段；语文作文；评价
引言
2016年9月，中国学生发展核心素养的研究成果发布会在北京师范大学举行。在语文学科方面，分为了四个核心素养，即“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”。在语文学习方面，写作能力是学生语文素养的重要组成部分，同时，又是语文素养的综合体现。正所谓“文如其人”，写作总是反应着一个人的人品、学养和听说读写的能力。而作文评价又是作文教学中十分关键的一个环节，通过有效的作文评价，学生可以提高作文水平，培养语文素养。因此，在提出中国学生发展核心素养的大背景下，作文评价也应该进行相应的调整与改变，以利于学生语文核心素养的建构。
一、小学高学段语文作文评价现状
（一）评价主体一元化
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和互相评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价和互相评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。
而在实际的小学高学段语文作文评价中，并没有遵循课程标准中所提出来的把多样化的评价相结合。在进行作文评价时，学生很少参与进来，大多数情况下还是教师“独揽大权”，教学主体错位现象严重，学生只能处于被动接受的地位。教师是学生作文的唯一评价者，评价标准也是单一的，这样存在很大的局限性，久而久之不仅会让学生失去写作以及参与写作评价的兴趣，而且也不利于学生自主学习和鉴赏能力的培养。
（二）评价方式单一
教师在对学生作文进行评价时，都是采取写评语的方式，并且缺乏追踪评价。教师在作文教学中，一般都是选取作文水平较高的同学的作品进行讲解和泛读，因此这样的评价方式难以照顾到所有的学生，不利于班级内同学整体作文水平的提高。其次，教师对作文的评语，一般都是终结性的评语，缺乏对学生写作过程以及作文修改之后的评价，这使得学习效果并不显著。
（三）评价以应试为导向
作文评价是提升学生写作水平的重要环节，写作不仅能够体现学生的语言组织能力，还能反映出学生的思维水平、审美能力、鉴赏能力等，这些都是语文核心素养要求学生具备的。在我国现阶段教育制度的影响下，家长、教师和学生都十分看重考试的分数，因此如今的小学高学段语文作文评价内容也多趋向于应试教育，对作文进行评价在很大程度上是与考试结合在一起的，忽视了写作过程，忽视了作文学习的真正目的。
二、基于核心素养的小学高学段语文作文评价模式
中国学生发展核心素养为我们培养和发展什么样的学生提供了一个蓝图，而小学语文写作对于小学高学段的学生来说，是锻炼其语文能力、培养其语文素养不可缺少的环节。因此在实际的小学语文高学段作文教学及评价中，应该以中国学生发展素养为出发点和落脚点，针对小学高学段学生的身心发展特点，设计出适合他们发展的评价模式，最终促进学生语文素养的落实。
（一）评价的主体
1.自主评价修改
叶圣陶先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”因此教师应该引导学生建立起自我评价和修改的意识，一是在初步完成作文后，自己对自己的作文进行一个评价，修改不恰当的语句或者错字，可以说这是一个自我检查的过程；二是在家长、同学、老师的评价点评结束之后，综合他们的建议，自己有选择的采纳并对自己的作文再次进行评价修改。
让学生对自己的文章多读、多思、多改，能够主动地学习、主动地自我建构、主动地自我评价，这样通过两次成果的分析对比，才可以有效地提高学生的语文作文水平以及思维判断力。自评让每个学生都参与到作文的评价中来，突破了教师自己评价作文的传统评价方式，有利于让学生真正成为学习的主体。
2.家长参与评价
家长在小学高学段学生的教育生活中起着不可替代的作用，处于此年龄段的小学生与家长的相处模式大多数是轻松愉悦的，因此让家长参与到作文评价中来，由学校延伸到家庭，可以让学生轻松的应对作文的写作和评价，无疑加强了学生的写作兴趣，而不至于只是枯燥的完成任务。通过家长对学生作文的评价，不仅能使家长了解孩子的学习情况，做到心中有数，而且还能够让学生觉得家长是关心自己、爱自己的，有利于小学生的身心健康发展。
3.小组合作，学生互评
在作文评价时，同学之间可以采取小组合作探究的方式，互评互改。在这个过程中，学生之间会相互受到启发，不仅仅把思维局限于自己的作文中。小组内的同学通过取长补短，可以共同提高作文水平以及鉴赏能力。其次，学生互评也可以让学生善于发现别人的闪光点，汲取别人的优点，这种同伴间平等的评价和修改，让学生没有过多的心理压力，学生不仅能够在互评中共同学习、共同进步，而且在赞美同伴的优点时，也能让同伴在鼓励中提高写作的兴趣。
4.师生共评价
我们虽然提倡评价主体的多元化，提倡学生的主体地位，但是教师始终应该处于引导地位，教师的评价建议同样是有着重要的引领作用，因此教师应该指导学生修改作文，做好总评的工作。教师在评价时，可以不单单局限于评语评价，教师可以选取有代表性的作文，印发给全班学生，大家一起讨论哪里值得借鉴，哪里需要改正，通过共同探讨达到共同进步的目的。教师除了采取书面评价的方式，还可以采取口头评价、画图评价、建立展示平台等多种方式，用欣赏的眼光、宽容的态度鼓励学生，保持学生的写作兴趣，让学生在写作中寻找乐趣与自信心。 （二）评价的内容
语文学科分为四方面的核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，把它们落实到小学语文高学段的作文评价上来，也是要对应这四方面来对作文内容进行评价。
1.语言方面
学生在平时的阅读积累中，应该根据自己的兴趣整理积累语言材料，并且在写作时能够学会运用自己所积累的语言材料。在写作中，要保证无错别字、用词准确、语句通顺、标点正确，能够运用想象和联想，灵活地使用修辞方法和说明方法，使学生的作文更加生动。还要注意通过人物的语言、心理、动作来多角度塑造人物形象。
2.思维方面
学生在写作过程中应该有一个恰当的逻辑思维过程：审题—构思立意—列提纲—组织内容—修改加工—交流评价。 并且根据不同题材的作文，应该有一个清晰的认识，保证作文在文体和内容上都不偏离轨道。还应该学会运用不同的叙述方法、描写手法、抒情方法等，学会用一定的顺序观察和记叙，这些都要在学生的作文中表现出来。
3.审美方面
审美方面的评价内容主要是表现在情感态度价值观以及学生的写作兴趣上。在写作的情感上，学生应该是在日常生活中细心观察周围事物以及丰富阅读积累的基础上，抒发自己的真情实感，不编造虚假的故事。在写作态度上，学生应该是认真、积极、按时完成作文，不抄袭或套用别人的文章，在综合多方面的意见之后及时进行修改，并且注意书写要规范整洁。在写作的价值观上，应该写积极健康的内容，并且要善于发现汉语的美感，在字里行间表达出来。
4.文化方面
在学生的作文中，我们强调内容要积极向上，应该传达出对我国传统文化的热爱赞美之情。学生写作的语言文字不仅要表现中华文化的美好，还要接受其他文化中优秀的方面，促进我国文化与外来文化之间的交流传播，从而树立积极向上的人生理想。
三、基于核心素养的小学高学段语文作文评价的优点
（一）促进学生主体地位的回归
在基于核心素养的语文作文评价模式中，学生也参与评价，教师不再是“独揽大权”，而是学生评价作文的组织者、激励者、帮助者，起着引导的作用。这在一定程度上凸显了学生在学习中的主体地位，让学生能够真正多思多想，在与同伴、家长、老师的交流探讨中逐步改进自己的作文水平，锻炼自己的自主学习能力。
（二）激发学生写作兴趣
处于小学高学段的学生是“兴趣至上”的，而语文作文对于此学段的学生来说是语文学习的一个重点和难点，很多学生对语文作本本身是存在畏惧心理的，更不要说对它产生兴趣。在基于核心素养的小学高学段语文作文评价模式中，让学生自主修改、小组互评等形式很大程度上给学生提供了自由发挥的空间，让他们对作文写作产生热情。再加之教师与学生平等的探讨、评价作文，解决学生的疑难问题，用鼓励的话语、佳作展示等多种形式对学生进行指导和反馈，这些都能够激发学生写作的兴趣，提高学生写作的自信心。
（三）发展学生创新能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。 作文不像组词、古诗文默写这些题型有固定的答案，它是学生发挥创造力和想象力的一个舞台。而基于核心素养的小学语文作文评价模式，能够给予学生正确的指导与写作空间，使学生充分发挥自己的个性，展现其思想的创新性与想象力。也利于教师因材施教，根据不同学生的不同情况给予恰当的评价，兼顾到每一个学生，促进学生写作水平的提高和核心素养的全面培养。
（四）培养学生健康人格
小学高学段的学生是形成健全人格的重要奠基阶段，在学生的语文作文中可以体现出学生的真实想法以及他们折射出来的价值观念。传统的唯分数论的思想导致学生的作文大多千篇一律，无法给学生积极的价值引导。基于核心素养的小学语文作文评价模式能够在一定程度上抑制这种空话套话以及没有感情的文章的出现，鼓励学生用自己的真情实感来对待每一次的写作，以此引导学生形成健康的人格。
四、结语
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。“写作”不只是一种技能，它是人生存与发展的重要能力，又是人生存与发展的重要方式。因此，作文评价作为小学语文作文教学的关键一环，要积极响应国家号召，以学生发展核心素养为出发点，遵循评价方式方法科学化、合理化，不断提高学生的写作水平和能力，不断推進学生语文核心素养的形成。
参考文献：
[1]郭舟.多元互动评价：小学作文课堂教学评价的新模式[J].新校园（中旬），2016（08）：68.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012：23，27.
[3]郭家海.基于核心素养的AFL作文评价模型建构[J].教育测量与评价，2017（02）：12.
[4]徐云燕.习作评价“四重奏”[J].小学教学参考，2010（10）：58.
[5]陈秋英.浅析新课改下的作文评价[J].小学教学参考，2017（13）：88.
关键词：核心素养；小学高学段；语文作文；评价
引言
2016年9月，中国学生发展核心素养的研究成果发布会在北京师范大学举行。在语文学科方面，分为了四个核心素养，即“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”。在语文学习方面，写作能力是学生语文素养的重要组成部分，同时，又是语文素养的综合体现。正所谓“文如其人”，写作总是反应着一个人的人品、学养和听说读写的能力。而作文评价又是作文教学中十分关键的一个环节，通过有效的作文评价，学生可以提高作文水平，培养语文素养。因此，在提出中国学生发展核心素养的大背景下，作文评价也应该进行相应的调整与改变，以利于学生语文核心素养的建构。
一、小学高学段语文作文评价现状
（一）评价主体一元化
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和互相评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价和互相评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。
而在实际的小学高学段语文作文评价中，并没有遵循课程标准中所提出来的把多样化的评价相结合。在进行作文评价时，学生很少参与进来，大多数情况下还是教师“独揽大权”，教学主体错位现象严重，学生只能处于被动接受的地位。教师是学生作文的唯一评价者，评价标准也是单一的，这样存在很大的局限性，久而久之不仅会让学生失去写作以及参与写作评价的兴趣，而且也不利于学生自主学习和鉴赏能力的培养。
（二）评价方式单一
教师在对学生作文进行评价时，都是采取写评语的方式，并且缺乏追踪评价。教师在作文教学中，一般都是选取作文水平较高的同学的作品进行讲解和泛读，因此这样的评价方式难以照顾到所有的学生，不利于班级内同学整体作文水平的提高。其次，教师对作文的评语，一般都是终结性的评语，缺乏对学生写作过程以及作文修改之后的评价，这使得学习效果并不显著。
（三）评价以应试为导向
作文评价是提升学生写作水平的重要环节，写作不仅能够体现学生的语言组织能力，还能反映出学生的思维水平、审美能力、鉴赏能力等，这些都是语文核心素养要求学生具备的。在我国现阶段教育制度的影响下，家长、教师和学生都十分看重考试的分数，因此如今的小学高学段语文作文评价内容也多趋向于应试教育，对作文进行评价在很大程度上是与考试结合在一起的，忽视了写作过程，忽视了作文学习的真正目的。
二、基于核心素养的小学高学段语文作文评价模式
中国学生发展核心素养为我们培养和发展什么样的学生提供了一个蓝图，而小学语文写作对于小学高学段的学生来说，是锻炼其语文能力、培养其语文素养不可缺少的环节。因此在实际的小学语文高学段作文教学及评价中，应该以中国学生发展素养为出发点和落脚点，针对小学高学段学生的身心发展特点，设计出适合他们发展的评价模式，最终促进学生语文素养的落实。
（一）评价的主体
1.自主评价修改
叶圣陶先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”因此教师应该引导学生建立起自我评价和修改的意识，一是在初步完成作文后，自己对自己的作文进行一个评价，修改不恰当的语句或者错字，可以说这是一个自我检查的过程；二是在家长、同学、老师的评价点评结束之后，综合他们的建议，自己有选择的采纳并对自己的作文再次进行评价修改。
让学生对自己的文章多读、多思、多改，能够主动地学习、主动地自我建构、主动地自我评价，这样通过两次成果的分析对比，才可以有效地提高学生的语文作文水平以及思维判断力。自评让每个学生都参与到作文的评价中来，突破了教师自己评价作文的传统评价方式，有利于让学生真正成为学习的主体。
2.家长参与评价
家长在小学高学段学生的教育生活中起着不可替代的作用，处于此年龄段的小学生与家长的相处模式大多数是轻松愉悦的，因此让家长参与到作文评价中来，由学校延伸到家庭，可以让学生轻松的应对作文的写作和评价，无疑加强了学生的写作兴趣，而不至于只是枯燥的完成任务。通过家长对学生作文的评价，不仅能使家长了解孩子的学习情况，做到心中有数，而且还能够让学生觉得家长是关心自己、爱自己的，有利于小学生的身心健康发展。
3.小组合作，学生互评
在作文评价时，同学之间可以采取小组合作探究的方式，互评互改。在这个过程中，学生之间会相互受到启发，不仅仅把思维局限于自己的作文中。小组内的同学通过取长补短，可以共同提高作文水平以及鉴赏能力。其次，学生互评也可以让学生善于发现别人的闪光点，汲取别人的优点，这种同伴间平等的评价和修改，让学生没有过多的心理压力，学生不仅能够在互评中共同学习、共同进步，而且在赞美同伴的优点时，也能让同伴在鼓励中提高写作的兴趣。
4.师生共评价
我们虽然提倡评价主体的多元化，提倡学生的主体地位，但是教师始终应该处于引导地位，教师的评价建议同样是有着重要的引领作用，因此教师应该指导学生修改作文，做好总评的工作。教师在评价时，可以不单单局限于评语评价，教师可以选取有代表性的作文，印发给全班学生，大家一起讨论哪里值得借鉴，哪里需要改正，通过共同探讨达到共同进步的目的。教师除了采取书面评价的方式，还可以采取口头评价、画图评价、建立展示平台等多种方式，用欣赏的眼光、宽容的态度鼓励学生，保持学生的写作兴趣，让学生在写作中寻找乐趣与自信心。 （二）评价的内容
语文学科分为四方面的核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，把它们落实到小学语文高学段的作文评价上来，也是要对应这四方面来对作文内容进行评价。
1.语言方面
学生在平时的阅读积累中，应该根据自己的兴趣整理积累语言材料，并且在写作时能够学会运用自己所积累的语言材料。在写作中，要保证无错别字、用词准确、语句通顺、标点正确，能够运用想象和联想，灵活地使用修辞方法和说明方法，使学生的作文更加生动。还要注意通过人物的语言、心理、动作来多角度塑造人物形象。
2.思维方面
学生在写作过程中应该有一个恰当的逻辑思维过程：审题—构思立意—列提纲—组织内容—修改加工—交流评价。 并且根据不同题材的作文，应该有一个清晰的认识，保证作文在文体和内容上都不偏离轨道。还应该学会运用不同的叙述方法、描写手法、抒情方法等，学会用一定的顺序观察和记叙，这些都要在学生的作文中表现出来。
3.审美方面
审美方面的评价内容主要是表现在情感态度价值观以及学生的写作兴趣上。在写作的情感上，学生应该是在日常生活中细心观察周围事物以及丰富阅读积累的基础上，抒发自己的真情实感，不编造虚假的故事。在写作态度上，学生应该是认真、积极、按时完成作文，不抄袭或套用别人的文章，在综合多方面的意见之后及时进行修改，并且注意书写要规范整洁。在写作的价值观上，应该写积极健康的内容，并且要善于发现汉语的美感，在字里行间表达出来。
4.文化方面
在学生的作文中，我们强调内容要积极向上，应该传达出对我国传统文化的热爱赞美之情。学生写作的语言文字不仅要表现中华文化的美好，还要接受其他文化中优秀的方面，促进我国文化与外来文化之间的交流传播，从而树立积极向上的人生理想。
三、基于核心素养的小学高学段语文作文评价的优点
（一）促进学生主体地位的回归
在基于核心素养的语文作文评价模式中，学生也参与评价，教师不再是“独揽大权”，而是学生评价作文的组织者、激励者、帮助者，起着引导的作用。这在一定程度上凸显了学生在学习中的主体地位，让学生能够真正多思多想，在与同伴、家长、老师的交流探讨中逐步改进自己的作文水平，锻炼自己的自主学习能力。
（二）激发学生写作兴趣
处于小学高学段的学生是“兴趣至上”的，而语文作文对于此学段的学生来说是语文学习的一个重点和难点，很多学生对语文作本本身是存在畏惧心理的，更不要说对它产生兴趣。在基于核心素养的小学高学段语文作文评价模式中，让学生自主修改、小组互评等形式很大程度上给学生提供了自由发挥的空间，让他们对作文写作产生热情。再加之教师与学生平等的探讨、评价作文，解决学生的疑难问题，用鼓励的话语、佳作展示等多种形式对学生进行指导和反馈，这些都能够激发学生写作的兴趣，提高学生写作的自信心。
（三）发展学生创新能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。 作文不像组词、古诗文默写这些题型有固定的答案，它是学生发挥创造力和想象力的一个舞台。而基于核心素养的小学语文作文评价模式，能够给予学生正确的指导与写作空间，使学生充分发挥自己的个性，展现其思想的创新性与想象力。也利于教师因材施教，根据不同学生的不同情况给予恰当的评价，兼顾到每一个学生，促进学生写作水平的提高和核心素养的全面培养。
（四）培养学生健康人格
小学高学段的学生是形成健全人格的重要奠基阶段，在学生的语文作文中可以体现出学生的真实想法以及他们折射出来的价值观念。传统的唯分数论的思想导致学生的作文大多千篇一律，无法给学生积极的价值引导。基于核心素养的小学语文作文评价模式能够在一定程度上抑制这种空话套话以及没有感情的文章的出现，鼓励学生用自己的真情实感来对待每一次的写作，以此引导学生形成健康的人格。
四、结语
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。“写作”不只是一种技能，它是人生存与发展的重要能力，又是人生存与发展的重要方式。因此，作文评价作为小学语文作文教学的关键一环，要积极响应国家号召，以学生发展核心素养为出发点，遵循评价方式方法科学化、合理化，不断提高学生的写作水平和能力，不断推進学生语文核心素养的形成。
参考文献：
[1]郭舟.多元互动评价：小学作文课堂教学评价的新模式[J].新校园（中旬），2016（08）：68.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012：23，27.
[3]郭家海.基于核心素养的AFL作文评价模型建构[J].教育测量与评价，2017（02）：12.
[4]徐云燕.习作评价“四重奏”[J].小学教学参考，2010（10）：58.
[5]陈秋英.浅析新课改下的作文评价[J].小学教学参考，2017（13）：88.