余秋雨先生说：“阅读的最大理由是摆脱平庸，一个人如果在青年时期就开始平庸，那么今后要摆脱平庸就十分困难。激发学生阅读名著的兴趣和热情，是促使学生搞好阅读的关键。
　　 一、要善于将节选自名著的课文讲得精彩生动
　　 作为语文老师，我们要充分利用好节选自名著的课文，由课内向课外延伸。笔者在讲解《从百草园到三味书屋》这篇课文时，发现学生对生机盎然的百草园充满向往之情，对能讲美女蛇故事的阿长产生极大的好奇，我顺势对学生说“这篇课文选自鲁迅的《朝花夕拾》，要想知道鲁迅更多的童年趣事，要想了解阿长是一个怎样的人，请大家阅读原著。”讲居里夫人《我的信念》时，想知道居里夫人是怎样历尽千辛万苦提炼出“镭”元素的故事吗？那么就看《居里夫人传》;讲林海音的《爸爸的花儿落了》时，想知道英子最后的结局吗？那么就看《城南旧事》;讲雨果的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，一个高傲的法国人，为何对落后、愚昧的旧中国抱有极大的同情？那就看《巴黎圣母院》、《悲惨世界》吧;讲《列夫托尔斯泰》时，想知道托尔斯泰为何以82岁高龄从家中出走，在寒冷的路途，在一个无名小站度过了他人生的最后几天吗？看一下他的《复活》吧。这样，自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲近感。反之，强行摊派阅读任务，常会令学生感到沉重的负担，从而对名著敬而远之。
　　 二、要善于营造阅读名著的氛围
　　 本学期，我开展了语文课前五分钟“名著推荐活动”，每堂语文课前，由一名同学向全班推荐名著的经典片段或一位名作家，并写出百字左右的推荐语参与评比，每周组织学生选出一名优胜者的文章，贴在班级宣传栏供全班阅读。时间长了，名著成了大家关注、交流的话题，成了大家心灵的需求，学生觉得，不读点名著，似乎挺没品味。这样，从交流的需要出发，学生从名著中就能读出乐趣，读出成就感。每周一节的名著阅读课，我要求学生静下心来，深入到作品的内部，与作者进行心灵的对话。就像听柔美悠扬的古典音乐一样，让自己的心灵沉浸在宁静和谐的状态之中，去联想，去想像，去感受，去体验，只有这样，才能理解作品的内涵，才能陶冶精神，增进智慧，提高语言感受能力，达到阅读作品的真正目的。
　　 三、要善于鼓励学生个性化解读文本
　　 名著具有内容的丰富性和多义性。同样的书，不同的学生会有不同的感悟，同样的学生不同的时期也会有不同的体会。我们要允许学生自主体验，自主思考，自主发现，而不能把自己的意志强加给他们。比如，笔者曾放手学生自主阅读《朝花夕拾》。在学生通读作品之后，曾提问学生“你们从作品中读出了什么？”有的学生说读出了鲁迅的斗争精神，有的说看到了一幅清末民初的世俗画，有的说感受到鲁迅温馨的回忆，有的说看到作品中理性的批判，有的说看到了鲁迅成长的历程……答案丰富多彩，闪烁着智慧的火花和个性的光芒。我想，如果一开始就给学生详细地解读文本，向学生灌输诸如作品的主题等这样的内容，学生就不可能有如此丰富的体验和感受了。当然，在学生自主阅读的基础上，我们还要经常组织学生进行交流。“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们便有了两种思想。”交流本身就是思想的碰撞和融合，通过交流，学生可以碰撞出更多的思想。
　　 四、要善于运用新型资源
　　 中央电视台的“百家讲坛”“读书时间”等节目，名著改编的电影电视剧，都可以用来引发学生的阅读兴趣。在观看易中天讲三国时，将曹操说成是可爱的奸雄，就引起了学生的热议，同学们各执一词，我就借此引导学生到《三国演义》中为自己的观点找根据。这样，学生怀着积极的心态到作品中去，阅读的效果可想而知。名著之所以经久不衰，具有无穷的魅力，是因为它内容博大精深，隽永耐读，但也不乏深奥抽象的。为此，我有时利用多媒体播放名著改编的影片，让学生看过影片之后再看文本。这样，学生借助电视剧或电影理解故事情节，通过演员的表演，也更容易理解作品的内涵，并大大提高了学生的阅读兴趣，增强了学生的文学素养、审美能力和鉴赏能力。例如，《三国演义》中有很多文言文语言，学生读起来很吃力，也没有耐心读下去。我在指导时就让学生先观看部分精彩剧集，像“煮酒论英雄”、“三顾茅庐”、“隆中对”、“赤壁之战”、“诸葛亮吊孝”、“空城计”等，看了影片后，学生理解了故事情节，再去读原作，去揣摩写法，品味语言，感觉好多了。
　　责任编辑 邱 丽