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【摘要】让学生在实践活动中体验数学，感悟数学学习的无穷乐趣，从而发现身边的数学，探究数学知识和解决生活中的数学问题。让学生在游戏活动中体验数学，获取数学知识，可以把枯燥无味的数学知识变得生动活泼起来，从集体合作探究活动中获取的体验，经得起时间的考验，它将影响学生的一生。如果结合课内知识充分发掘身边丰富的教学资源，让学生在课外活动中体验数学学习，更能提高学生学习的兴趣。体验学习实现了“以学生发展为本”的理念，激发了学生的学习兴趣，培养了良好的学习习惯，掌握了学习的方法和本领，使学生真正成为学习的主人，为学生终身学习打下良好的基础。
【关键词】体验 情境 游戏 合作 活动 快乐
在《数学课程标准》中，小学数学学习经常用到“经历,体验，探索”等过程性动词，而新课标的核心是“重在培养学生实践能力和创新精神”。根据这个理念，我觉得：小学数学学习应重在学习过程而不是学习结果；重在让学生获得亲自参与的情感与体验，而不是被动接受别人传授的经验；“数学体验”比“数学经验”更重要，体验学习是学生参加实践活动的过程，它需要小学生亲身去感受客观事物，在实践活动的过程中自我感悟、自我认识、自我升华，从而获得数学知识和快乐情感。为了让每个学生都能在体验中感受到学习数学的快乐，我在平时的工作中做了一些尝试，下面谈谈自己几点心得。
一、在现实情境中让学生体验学习的快乐。
生活离不开数学，数学来源于生活，数学学习必须在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上进行，给学生提供一些从事数学实践活动的机会，让学生在实践活动中体验数学，感悟数学学习的无穷乐趣，从而发现身边的数学，探究数学知识和解决生活中的数学问题。
例如：在教学三年级质量单位“克与千克”一课时，为了让学生更好地体验克与千克的实际重量，我创设了一种让学生亲身体验的情境，让每一位同学拈一拈一块橡皮，一支笔的重量，提一提一包糖的重量，称一称一只书包的重量，搬一搬一代米的重量，交换背一背同桌同学的体重，让学生在实际生活的环境中体验克与千克的不同内涵。因为学生在这样的体验活动中已有一定的感性基础，那么在课堂上学习掌握“克与千克”也就毫不费力了。
又如，在学习“人民币”这一节课，我设计了文化小超市这种实践活动情境，让学生在自主购买的铅笔、橡皮、直尺等学习用品的过程中体验“1角=10分，1元=10角”，同时适当地进行节约零花钱爱惜学习用品的思想教育。这种学生亲身参与的体验学习过程，所获得的这种体验性的东西是别人无法替代的，也是不可言传的。
二、在游戏活动中让学生体验数学
数学学习的活动不单纯是数学课，让学生在游戏活动中体验数学，获取数学知识，可以把枯燥无味的数学知识变得生动活泼起来，从而让学生体验数学学习的无穷乐趣，感悟数学学习真有趣，学习数学真有用，数学知识真神奇，从而激发学生热爱数学，学好数学的热情。
如，六年级《可能性》一课，我创设了一种做游戏的活动，在口袋里放进红球和白球各5只，然后让学生随便摸一个球，摸到红球由女生唱歌，摸到绿球由男生唱歌，这个活动既是对前面知识经验的激活，也是引出课题，激发学习兴趣的重要一环；二是学生按不同的可能性要求放进绿球、红球，让学生体验事件可能性变化过程；三是让学生找生活中可能性相同的事件，怎样才能保证可能性相等，游戏的双方公平合理。在游戏中体验数学离不开生活，生活中到处有数学。
三、在合作探究中让学生体验数学。
小组合作探究学习模式在课堂教学中是一种十分有效的学习方式，它可以集中小组集体的智慧，发展小组的群体思维，培养学生小组的凝聚力和合作能力，提高学生探究知识的能力，从而提高课堂教学的有效性。
如：教学五年级《三角形面积计算》一课，我让学生以小组为单位，通过剪、拼来共同探索，体验两个完全一样的三角形可以拼成什么样的图形？学生在小组中合作探索，在桌子上摆出了长方形、正方形、平行四边形……一个个成果展现在眼前。通过交流学生得出了结论：两个完全一样的三角形可以拼成一平行四边形。
又如，学习《大树有多高》一课，让学生分成若干个小组，共同实验杆高与影长的关系，学生不但要知道同一时间同一地点杆高与影长的比，对于同时间不同地点、不同时间同一地点杆高与影长的比也让学生去尝试探索，体验，从而获得只有在同一时间同一地点杆高与影长的比才是相等的。运用这个关系可以很快求出大树的高度。这种亲身体验是学生终身受益的，同时发挥了集体的力量，在交流中学生们学会了倾听、接纳、欣赏和评价同伴的见解，在全班同学分享成果的同时，知识变成了全班同学的集体财富。这种从集体合作探究活动中获取的体验，经得起时间的考验，它将影响学生的一生。
四、课外活动中让学生体验数学学习
学生在课堂上学习的知识是有限的，课外学习活动是对课内知识的补充、拓展、内化和升华，在当今知识和信息“大爆炸”的年代里，报纸、杂志、广播、电视、网络给学生学习提供了一个更为广阔的平台。如果结合课内知识充分发掘身边丰富的教学资源，让学生在课外活动中体验数学学习，更能提高学生学习的兴趣。
如，在教学《长方形的面积》一课，我设计了让学生通过课外实践操作来推导公式，课前让学生到东道路数一数水泥方块共有多少排？每排有多少块？共有多少块？再根据所学的知识，实地测量长方行东道路的长和宽，并计算它的面积。通过以上实践活动，不但提高学生社会实践能力和动手操作能力，同時，让学生在课外活动中巩固学习的内容，体验到学习数学的乐趣。
总之，体验学习对单纯经验学习提出了挑战，改变了课堂上教师讲解，示范为主的讲授模式，通过动手实践，自主探索，合作交流的方式把学习的主动权交给了学生，注重了学习的过程而不是结果，实现了“以学生发展为本”的理念，激发了学生的学习兴趣，培养了良好的学习习惯，掌握了学习的方法和本领，使学生真正成为学习的主人，为学生终身学习打下良好的基础。
【关键词】体验 情境 游戏 合作 活动 快乐
在《数学课程标准》中，小学数学学习经常用到“经历,体验，探索”等过程性动词，而新课标的核心是“重在培养学生实践能力和创新精神”。根据这个理念，我觉得：小学数学学习应重在学习过程而不是学习结果；重在让学生获得亲自参与的情感与体验，而不是被动接受别人传授的经验；“数学体验”比“数学经验”更重要，体验学习是学生参加实践活动的过程，它需要小学生亲身去感受客观事物，在实践活动的过程中自我感悟、自我认识、自我升华，从而获得数学知识和快乐情感。为了让每个学生都能在体验中感受到学习数学的快乐，我在平时的工作中做了一些尝试，下面谈谈自己几点心得。
一、在现实情境中让学生体验学习的快乐。
生活离不开数学，数学来源于生活，数学学习必须在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上进行，给学生提供一些从事数学实践活动的机会，让学生在实践活动中体验数学，感悟数学学习的无穷乐趣，从而发现身边的数学，探究数学知识和解决生活中的数学问题。
例如：在教学三年级质量单位“克与千克”一课时，为了让学生更好地体验克与千克的实际重量，我创设了一种让学生亲身体验的情境，让每一位同学拈一拈一块橡皮，一支笔的重量，提一提一包糖的重量，称一称一只书包的重量，搬一搬一代米的重量，交换背一背同桌同学的体重，让学生在实际生活的环境中体验克与千克的不同内涵。因为学生在这样的体验活动中已有一定的感性基础，那么在课堂上学习掌握“克与千克”也就毫不费力了。
又如，在学习“人民币”这一节课，我设计了文化小超市这种实践活动情境，让学生在自主购买的铅笔、橡皮、直尺等学习用品的过程中体验“1角=10分，1元=10角”，同时适当地进行节约零花钱爱惜学习用品的思想教育。这种学生亲身参与的体验学习过程，所获得的这种体验性的东西是别人无法替代的，也是不可言传的。
二、在游戏活动中让学生体验数学
数学学习的活动不单纯是数学课，让学生在游戏活动中体验数学，获取数学知识，可以把枯燥无味的数学知识变得生动活泼起来，从而让学生体验数学学习的无穷乐趣，感悟数学学习真有趣，学习数学真有用，数学知识真神奇，从而激发学生热爱数学，学好数学的热情。
如，六年级《可能性》一课，我创设了一种做游戏的活动，在口袋里放进红球和白球各5只，然后让学生随便摸一个球，摸到红球由女生唱歌，摸到绿球由男生唱歌，这个活动既是对前面知识经验的激活，也是引出课题，激发学习兴趣的重要一环；二是学生按不同的可能性要求放进绿球、红球，让学生体验事件可能性变化过程；三是让学生找生活中可能性相同的事件，怎样才能保证可能性相等，游戏的双方公平合理。在游戏中体验数学离不开生活，生活中到处有数学。
三、在合作探究中让学生体验数学。
小组合作探究学习模式在课堂教学中是一种十分有效的学习方式，它可以集中小组集体的智慧，发展小组的群体思维，培养学生小组的凝聚力和合作能力，提高学生探究知识的能力，从而提高课堂教学的有效性。
如：教学五年级《三角形面积计算》一课，我让学生以小组为单位，通过剪、拼来共同探索，体验两个完全一样的三角形可以拼成什么样的图形？学生在小组中合作探索，在桌子上摆出了长方形、正方形、平行四边形……一个个成果展现在眼前。通过交流学生得出了结论：两个完全一样的三角形可以拼成一平行四边形。
又如，学习《大树有多高》一课，让学生分成若干个小组，共同实验杆高与影长的关系，学生不但要知道同一时间同一地点杆高与影长的比，对于同时间不同地点、不同时间同一地点杆高与影长的比也让学生去尝试探索，体验，从而获得只有在同一时间同一地点杆高与影长的比才是相等的。运用这个关系可以很快求出大树的高度。这种亲身体验是学生终身受益的，同时发挥了集体的力量，在交流中学生们学会了倾听、接纳、欣赏和评价同伴的见解，在全班同学分享成果的同时，知识变成了全班同学的集体财富。这种从集体合作探究活动中获取的体验，经得起时间的考验，它将影响学生的一生。
四、课外活动中让学生体验数学学习
学生在课堂上学习的知识是有限的，课外学习活动是对课内知识的补充、拓展、内化和升华，在当今知识和信息“大爆炸”的年代里，报纸、杂志、广播、电视、网络给学生学习提供了一个更为广阔的平台。如果结合课内知识充分发掘身边丰富的教学资源，让学生在课外活动中体验数学学习，更能提高学生学习的兴趣。
如，在教学《长方形的面积》一课，我设计了让学生通过课外实践操作来推导公式，课前让学生到东道路数一数水泥方块共有多少排？每排有多少块？共有多少块？再根据所学的知识，实地测量长方行东道路的长和宽，并计算它的面积。通过以上实践活动，不但提高学生社会实践能力和动手操作能力，同時，让学生在课外活动中巩固学习的内容，体验到学习数学的乐趣。
总之，体验学习对单纯经验学习提出了挑战，改变了课堂上教师讲解，示范为主的讲授模式，通过动手实践，自主探索，合作交流的方式把学习的主动权交给了学生，注重了学习的过程而不是结果，实现了“以学生发展为本”的理念，激发了学生的学习兴趣，培养了良好的学习习惯，掌握了学习的方法和本领，使学生真正成为学习的主人，为学生终身学习打下良好的基础。