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一份“单薄”的申报材料
庄德勇
曾经参加过市里的教师职称评审工作。让我深有感触的是，一位平日十分优秀的孙老师竟没有通过评审，被残酷地挡在“门槛”之外。在我的记忆中，孙老师的工作一向踏实认真，还担任过多年的毕业班教学工作，但让我惊诧的是，在孙老师的申报材料中竟没有一次校级公开教学，没有一篇发表论文，没受过一次市级以上的表彰。反观现实，的确有一些教师，甚至是工作多年的教师，他们默默无闻，兢兢业业，但总是成绩平平，收获甚微。这些教师的专业成绩为何如此“单薄”?原因是多方面的，一方面因为有些教师忽略了对自己专业发展的追求，他们始终在陈旧的理念和固定的模式中机械地重复着本应是充满挑战、生成智慧的教育教学工作；另一方面。作为学校管理者也负有相当责任，学校应想方设法为教师的专业发展搭建平台。
基于这样的思考，我们先后制定了一系列管理制度。例如：实行“读一本教育专著、上一堂汇报课、完成一份个案研究报告、撰写一篇科研论文、制作一个多媒体课件、组织一次专题教育活动”的“六个一”项目考核；实施“名师工程”，设立“特殊岗位津贴”，在实现“名师再造”的同时，充分发挥名师的示范和带动作用；鼓励教师参加学历进修等自主学习，使自己从旧有的、顽劣的思想禁锢中走脱出来，对学有所成的教师。学校给予一定的奖励。在我的倡议下。学校相继成立了青年教师培训研修中心，制订了促进教师发展三年规划。全体教师也制订了个人发展三年规划。
各项制度的出台，极大地调动了教师的积极性。一些因为职业倦怠或者甘于平庸无为的教师被纳入了专业发展的大流，那些渴求进步的教师则如虎添翼，实现着专业发展的理想，教师队伍中“赶、学、比、超”蔚然成风，呈现出勃勃的生气，追求专业的成长已深深扎根于每位教师的心中，成为了一种不变的信念……学校教师队伍的整体水平得到全面提升。
作为校长，我深深地知道，要加快发展，提高学校的内涵品位，就必须提升每一位教师的专业发展水平，打造一支高素质的教师队伍。而今，每当我欣赏到一节节精彩的课堂教学，听到一个个获奖的喜讯，看到一张张成功的笑脸时，我的内心倍感踏实和欣慰，对学校的明天更加充满了信心。
“心晴小屋”
庄德勇
“每次放学去幼儿园接孩子，看到孩子趴在小桌上可怜兮兮地向门口张望，我的鼻子就会一酸……”
“唉，你还不知道，我们家那位因为孩子问题还跟我发脾气呢。说身为教师只会用爱温暖学生，对自己的孩子竟无爱可施……”
这是我下班路上不经意听到的一段对话，让我思忖起年轻教师的生活状态，他们一方面是学校的骨干，另一方面是上有老下有小的家庭脊梁，不仅面临着工作压力，还有来自社会、家庭等诸方面有形无形的压力。身背众多的压力，教师又如何能营造宽松、和谐的教学氛围?又怎能给学生以快乐、幸福?经过领导班子商量，学校决定在幼儿园为教师子女建一个温馨舒适的“娃娃家”。“娃娃家”不仅有琳琅满目的玩具，丰富多彩的图书，而且有现代化视听设备，有时也按照季节的不同配有适量的水果点心。每天选派教师轮流指导看护……我们的教师终于可以彻底抛除因自己不能早早去带孩子而生的愧疚感了。
“娃娃家”的建立给老师解决了后顾之忧，教师对自己专业发展的高要求产生的压力又如何排解呢?我反复思忖。决定为教师建一个放飞心灵的地方，取名“心晴小屋”，于是在“娃娃家”的基础上，学校又诞生了“心晴小屋”。“心晴小屋”里不仅备有舒适的沙发椅，还有精致的桌椅和书架，当然也有可供发泄的拳击沙袋和飞镖，高高的书架上既有教育专著，也有文学小品和流行电视剧本。屋角摆有咖啡和矿泉水……教师可以在此谈心聊天、争论表白，也能开展小组教研活动，也可课间来此小憩。
“幸福着教师的幸福。快乐着教师的快乐”是我永远追求的目标。只有让教师感到幸福了，教师的主观能动性和创造力才能充分发挥，才能培养出幸福的学生，才会形成一种积极向上的现代的学校文化。
去年，两位老师的孩子参加中考，学校为方便他们照顾孩子。允许他们在孩子参加考试的三天中自己调课。两位老师非常感动，中考后工作更加投入，生怕因为自己的孩子而耽误了班里孩子们的学习。
在一次闲谈中，一位老师跟我讲，孩子考试前，非常紧张。不但担心孩子考不好，而且担心学校不批假。当您亲自询问我们孩子的情况后并特殊照顾我们时，心情突然变得愉快起来，工作效率特别高，甚至因孩子参加考试而产生的焦虑情绪都被这种和谐快乐的氛围冲洗掉了。
和谐是一种完美，是自然界、人类社会、人类思维存在的最理想状态。追求和谐是人类的心灵渴望。注重构建和谐的人际关系，创设和谐的教育力量，努力提升他们的幸福指数，在教育工作中获得满足，自由实现自己的职业理想是教师管理的最终目标。
庄德勇
曾经参加过市里的教师职称评审工作。让我深有感触的是，一位平日十分优秀的孙老师竟没有通过评审，被残酷地挡在“门槛”之外。在我的记忆中，孙老师的工作一向踏实认真，还担任过多年的毕业班教学工作，但让我惊诧的是，在孙老师的申报材料中竟没有一次校级公开教学，没有一篇发表论文，没受过一次市级以上的表彰。反观现实，的确有一些教师，甚至是工作多年的教师，他们默默无闻，兢兢业业，但总是成绩平平，收获甚微。这些教师的专业成绩为何如此“单薄”?原因是多方面的，一方面因为有些教师忽略了对自己专业发展的追求，他们始终在陈旧的理念和固定的模式中机械地重复着本应是充满挑战、生成智慧的教育教学工作；另一方面。作为学校管理者也负有相当责任，学校应想方设法为教师的专业发展搭建平台。
基于这样的思考，我们先后制定了一系列管理制度。例如：实行“读一本教育专著、上一堂汇报课、完成一份个案研究报告、撰写一篇科研论文、制作一个多媒体课件、组织一次专题教育活动”的“六个一”项目考核；实施“名师工程”，设立“特殊岗位津贴”，在实现“名师再造”的同时，充分发挥名师的示范和带动作用；鼓励教师参加学历进修等自主学习，使自己从旧有的、顽劣的思想禁锢中走脱出来，对学有所成的教师。学校给予一定的奖励。在我的倡议下。学校相继成立了青年教师培训研修中心，制订了促进教师发展三年规划。全体教师也制订了个人发展三年规划。
各项制度的出台，极大地调动了教师的积极性。一些因为职业倦怠或者甘于平庸无为的教师被纳入了专业发展的大流，那些渴求进步的教师则如虎添翼，实现着专业发展的理想，教师队伍中“赶、学、比、超”蔚然成风，呈现出勃勃的生气，追求专业的成长已深深扎根于每位教师的心中，成为了一种不变的信念……学校教师队伍的整体水平得到全面提升。
作为校长，我深深地知道，要加快发展，提高学校的内涵品位，就必须提升每一位教师的专业发展水平，打造一支高素质的教师队伍。而今，每当我欣赏到一节节精彩的课堂教学，听到一个个获奖的喜讯，看到一张张成功的笑脸时，我的内心倍感踏实和欣慰，对学校的明天更加充满了信心。
“心晴小屋”
庄德勇
“每次放学去幼儿园接孩子，看到孩子趴在小桌上可怜兮兮地向门口张望，我的鼻子就会一酸……”
“唉，你还不知道，我们家那位因为孩子问题还跟我发脾气呢。说身为教师只会用爱温暖学生，对自己的孩子竟无爱可施……”
这是我下班路上不经意听到的一段对话，让我思忖起年轻教师的生活状态，他们一方面是学校的骨干，另一方面是上有老下有小的家庭脊梁，不仅面临着工作压力，还有来自社会、家庭等诸方面有形无形的压力。身背众多的压力，教师又如何能营造宽松、和谐的教学氛围?又怎能给学生以快乐、幸福?经过领导班子商量，学校决定在幼儿园为教师子女建一个温馨舒适的“娃娃家”。“娃娃家”不仅有琳琅满目的玩具，丰富多彩的图书，而且有现代化视听设备，有时也按照季节的不同配有适量的水果点心。每天选派教师轮流指导看护……我们的教师终于可以彻底抛除因自己不能早早去带孩子而生的愧疚感了。
“娃娃家”的建立给老师解决了后顾之忧，教师对自己专业发展的高要求产生的压力又如何排解呢?我反复思忖。决定为教师建一个放飞心灵的地方，取名“心晴小屋”，于是在“娃娃家”的基础上，学校又诞生了“心晴小屋”。“心晴小屋”里不仅备有舒适的沙发椅，还有精致的桌椅和书架，当然也有可供发泄的拳击沙袋和飞镖，高高的书架上既有教育专著，也有文学小品和流行电视剧本。屋角摆有咖啡和矿泉水……教师可以在此谈心聊天、争论表白，也能开展小组教研活动，也可课间来此小憩。
“幸福着教师的幸福。快乐着教师的快乐”是我永远追求的目标。只有让教师感到幸福了，教师的主观能动性和创造力才能充分发挥，才能培养出幸福的学生，才会形成一种积极向上的现代的学校文化。
去年，两位老师的孩子参加中考，学校为方便他们照顾孩子。允许他们在孩子参加考试的三天中自己调课。两位老师非常感动，中考后工作更加投入，生怕因为自己的孩子而耽误了班里孩子们的学习。
在一次闲谈中，一位老师跟我讲，孩子考试前，非常紧张。不但担心孩子考不好，而且担心学校不批假。当您亲自询问我们孩子的情况后并特殊照顾我们时，心情突然变得愉快起来，工作效率特别高，甚至因孩子参加考试而产生的焦虑情绪都被这种和谐快乐的氛围冲洗掉了。
和谐是一种完美，是自然界、人类社会、人类思维存在的最理想状态。追求和谐是人类的心灵渴望。注重构建和谐的人际关系，创设和谐的教育力量，努力提升他们的幸福指数，在教育工作中获得满足，自由实现自己的职业理想是教师管理的最终目标。