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【摘 要】对于高考中默写这一重要内容的学习,笔者认为教师要勇于担负起引导背诵这一角色,在课堂教学中练习采用分组背诵、点拨式背诵、倒背法、听背法、巩固式背诵的方法调动学生背诵的兴趣,实现轻松、愉快背诵的目标。
【关键词】默写 背诵 引导背诵
引导式背诵就是指教师在课堂上对学生的背诵活动作适当的引导,使之较容易记牢所背内容的一种背诵方式。其核心主体在于教师在课堂上对学生背诵活动的有效引导,它能使学生在较短的时间内对所背内容有一个较深刻的“第一印象”,从而调动学生背诵的兴趣,并实现轻松背诵、愉快背诵之目标。
下面就引导式背诵的具体方法作一简要介绍:
一、分组背诵
分组背诵是一种较常见的引导式背诵方式法。在课堂上,教师可把本班学生分成若干个单位,分工合作式地进行引导式背诵活动。分组形式有:(1)以自然组为单位的分工合作——每组同学各负责背一个自然段,如:第一组同学背诵第1段时,其他组的同学安静地边听边默背该段,第二组同学背诵第2段时,其他组的同学也安静地边听边默背该段,余组类推。(2)男女同学分工合作式——男生背,女生边听边默记;女生背,男生边听边默记。(3)师生互动式——学生背下句,教师背上句,或教师背下句,学生背上句,教师为引导主体,学生为背诵主体,逐段地背诵,步步为营,则事半功倍。(4)小组代表比赛式背诵——由各自然组或学习小组推荐一名代表进行背诵比赛,其他同学则在一旁静听默背。采用以上几种分组形式分组背诵后,再全班合背,则学生基本上就能当堂熟练地背诵该课文了。
如《诗经·氓》,教材把它分为6个自然段,笔者引导学生采用分组法进行背诵。每组分别相对应地背诵第1～4段,第5段由男生背诵,第6段由女生背诵。在一个组背诵时,其他组静听默背。分组背诵了两遍后,全班合起来再背诵两遍,则已能当堂成诵了。
二、点拨式背诵
点拨式背诵是指教师在引导学生背诵前,先对课文内容进行提示点拨,使学生能根据课文各层次的内容或线索或关键字词的提示来联想、记忆、背诵的方法。点拨式背诵能把篇化成段,把段化成句,把句化成词,逐步缩小记忆范围,然后又以词句为中心,逐步把句、段、篇的内容丰富和完整,形成整体的背诵记忆。
如教授《阿房宫赋》时,在每讲析完一个层次的内容后,笔者便会给学生作背诵前的点拨,逐段地引导学生进行背诵,从而把全文背完。如对第一自然段,我便作了以下点拨:
六王毕后出现了什么情况?(四海一。蜀山兀,阿房出。)
面积多大?(覆压三百余里,隔离天日。)
……
长桥怎样?(长桥卧波,未云何龙……高低冥迷,不知西东。)
宫内气象如何?(歌台暖晌,春光融融……一宫之间,而气候不齐。)
学生在逐一回答了我提出的问题后,对本段的层次内容有了更加清楚的认识,因而背诵起来就容易多了。对该文章的其余各段,笔者也以此种方法引导学生进行背诵。最后再用分组法在课堂上引导学生进行背诵,使学生在课堂上便能把全文背出来,很好地巩固了课堂教学效果。
三、倒背法
倒背法其实也就是分组背诵法中的师生互动式背诵。在这里单独提出来作为一种引导方式,主要是在实际的课堂教学中,教师较少使用此法。实际上,这种把背诵的习惯思维(从前到后按顺序背诵)完全颠倒过来的背诵方法,不但能锻炼学生的逆向思维,而且更能引起学生的兴趣,使其加深对背诵内容的印象,从而牢记背诵内容。此外,如果学生在极短时间内便能做到“倒背如流”,会产生成就感,这就更有利于增强其学习语文的信心和兴趣,可谓一箭双雕。
如教授曹操《短歌行》,我以分组法、点拨法引导学生顺背之后,便采用倒背法逐句引导学生背诵。第一遍是我背(如教师不熟练,也可照书来念,但学生不能看书念)“歌以咏志”,学生便背“幸甚至哉”,余句类推。第二遍则反过来,我背(或念)“月明星稀”,学生则答“乌鹊南飞”,我背(或念)“绕树三匝”,学生则答“何枝可依”,余句类推。这样顺、倒背相结合背几遍后,学生已能“倒背如流”了。
四、听背法
听背法,是指在学习完课文内容后,通过播放课文录音,让学生在脱离书本的情况下,根据课文录音所展现出来的情状,在头脑中重现课文内容以达识记背诵目的的背诵法。课文录音,一般是由较著名的播音員朗诵录制的,他们的朗诵能极其准确地体现出课文的内涵和情趣,极富感染力。学生在听的过程中,不断受到感染和熏陶,对课文的内容便有了更深刻的理解,其对课文内容“放电影式”的回顾识记便会更加积极活跃有效,如此,对记忆内容的兴趣性和记忆的目的性便得到了提高,记忆效果便得到了强化。
根据这一认识,笔者在教授完《蜀道难》全文后,便以分组式和点拨式的方法让学生进行初次背诵,尔后便播放录音,让学生进行听背。在这声情并茂朗诵的引领下,全班学生再次深刻地领略了李白想象奇特、雄奇奔放的语言风格,体味了诗人变幻莫测的笔法,从而受到了极深的感染和强烈的震撼,加深了记忆,提高了背诵效率。
五、巩固式背诵
在采用了以上几种方法进行背诵后,我们还需采用巩固式背诵对背诵效果进行巩固。巩固式背诵分为两种:
1.课前背诵。对于要背诵的课文内容,即使学生在上节课能当堂成诵,教师也应该长期坚持不懈地在下一节课的开始,花几分钟时间,或分组式、或点拨式、或倒背式地引领学生对上一节课的内容进行背诵,使背诵的过程环环相扣,使学生记忆的内容不断得到重现,以达到温故知新,强化记忆之效果。实践证明,用时不多的课前背诵,不但能及时有效地巩固上一节课的背诵内容,而且能快速地营造本节课的良好氛围,为本节课的开展创设良好的条件,达到课堂教学的良性循环,因而值得提倡和推广。
2.背诵比赛。根据教学的进度和教学的实际情况,教师应在古诗文单元教学完成后,及时地抽一至两节课,组织引导学生进行背诵比赛。比赛形式可灵活多样,形式不拘,只求能达到背诵目标即可。在组织背诵比赛前,教师要作精心准备,要充分发挥学生的主观能动性,让学生去发动、组织,教师只负责引导、指点、协助。这样,学生既锻炼了组织能力,又能在类似文艺竞赛表演式的背诵活动中巩固所学。同时,这种活动又能使班级的凝聚力得到空前加强,使学生学习语文的兴趣得到最大限度的扩大,实现了寓教于乐、愉快教学的目标。
背诵的方法有很多,但选用的根本原则只有一条:省时、有效。一篇文章,一堂课,可采用多种背诵方法。不同的文章不同的人也可采用不同的背诵方法。但有一点要强调的是:教师要在课堂内有效地引导学生采用不同的方法去背诵课文,才能使学生在最短的时间内背诵出尽可能多的内容。这样,当学生在课后忘掉了背诵内容而再去重新背诵时,也就能更省时省力了。
★作者简介:叶贤吉,广东省南雄市黄坑中学教师。
【关键词】默写 背诵 引导背诵
引导式背诵就是指教师在课堂上对学生的背诵活动作适当的引导,使之较容易记牢所背内容的一种背诵方式。其核心主体在于教师在课堂上对学生背诵活动的有效引导,它能使学生在较短的时间内对所背内容有一个较深刻的“第一印象”,从而调动学生背诵的兴趣,并实现轻松背诵、愉快背诵之目标。
下面就引导式背诵的具体方法作一简要介绍:
一、分组背诵
分组背诵是一种较常见的引导式背诵方式法。在课堂上,教师可把本班学生分成若干个单位,分工合作式地进行引导式背诵活动。分组形式有:(1)以自然组为单位的分工合作——每组同学各负责背一个自然段,如:第一组同学背诵第1段时,其他组的同学安静地边听边默背该段,第二组同学背诵第2段时,其他组的同学也安静地边听边默背该段,余组类推。(2)男女同学分工合作式——男生背,女生边听边默记;女生背,男生边听边默记。(3)师生互动式——学生背下句,教师背上句,或教师背下句,学生背上句,教师为引导主体,学生为背诵主体,逐段地背诵,步步为营,则事半功倍。(4)小组代表比赛式背诵——由各自然组或学习小组推荐一名代表进行背诵比赛,其他同学则在一旁静听默背。采用以上几种分组形式分组背诵后,再全班合背,则学生基本上就能当堂熟练地背诵该课文了。
如《诗经·氓》,教材把它分为6个自然段,笔者引导学生采用分组法进行背诵。每组分别相对应地背诵第1～4段,第5段由男生背诵,第6段由女生背诵。在一个组背诵时,其他组静听默背。分组背诵了两遍后,全班合起来再背诵两遍,则已能当堂成诵了。
二、点拨式背诵
点拨式背诵是指教师在引导学生背诵前,先对课文内容进行提示点拨,使学生能根据课文各层次的内容或线索或关键字词的提示来联想、记忆、背诵的方法。点拨式背诵能把篇化成段,把段化成句,把句化成词,逐步缩小记忆范围,然后又以词句为中心,逐步把句、段、篇的内容丰富和完整,形成整体的背诵记忆。
如教授《阿房宫赋》时,在每讲析完一个层次的内容后,笔者便会给学生作背诵前的点拨,逐段地引导学生进行背诵,从而把全文背完。如对第一自然段,我便作了以下点拨:
六王毕后出现了什么情况?(四海一。蜀山兀,阿房出。)
面积多大?(覆压三百余里,隔离天日。)
……
长桥怎样?(长桥卧波,未云何龙……高低冥迷,不知西东。)
宫内气象如何?(歌台暖晌,春光融融……一宫之间,而气候不齐。)
学生在逐一回答了我提出的问题后,对本段的层次内容有了更加清楚的认识,因而背诵起来就容易多了。对该文章的其余各段,笔者也以此种方法引导学生进行背诵。最后再用分组法在课堂上引导学生进行背诵,使学生在课堂上便能把全文背出来,很好地巩固了课堂教学效果。
三、倒背法
倒背法其实也就是分组背诵法中的师生互动式背诵。在这里单独提出来作为一种引导方式,主要是在实际的课堂教学中,教师较少使用此法。实际上,这种把背诵的习惯思维(从前到后按顺序背诵)完全颠倒过来的背诵方法,不但能锻炼学生的逆向思维,而且更能引起学生的兴趣,使其加深对背诵内容的印象,从而牢记背诵内容。此外,如果学生在极短时间内便能做到“倒背如流”,会产生成就感,这就更有利于增强其学习语文的信心和兴趣,可谓一箭双雕。
如教授曹操《短歌行》,我以分组法、点拨法引导学生顺背之后,便采用倒背法逐句引导学生背诵。第一遍是我背(如教师不熟练,也可照书来念,但学生不能看书念)“歌以咏志”,学生便背“幸甚至哉”,余句类推。第二遍则反过来,我背(或念)“月明星稀”,学生则答“乌鹊南飞”,我背(或念)“绕树三匝”,学生则答“何枝可依”,余句类推。这样顺、倒背相结合背几遍后,学生已能“倒背如流”了。
四、听背法
听背法,是指在学习完课文内容后,通过播放课文录音,让学生在脱离书本的情况下,根据课文录音所展现出来的情状,在头脑中重现课文内容以达识记背诵目的的背诵法。课文录音,一般是由较著名的播音員朗诵录制的,他们的朗诵能极其准确地体现出课文的内涵和情趣,极富感染力。学生在听的过程中,不断受到感染和熏陶,对课文的内容便有了更深刻的理解,其对课文内容“放电影式”的回顾识记便会更加积极活跃有效,如此,对记忆内容的兴趣性和记忆的目的性便得到了提高,记忆效果便得到了强化。
根据这一认识,笔者在教授完《蜀道难》全文后,便以分组式和点拨式的方法让学生进行初次背诵,尔后便播放录音,让学生进行听背。在这声情并茂朗诵的引领下,全班学生再次深刻地领略了李白想象奇特、雄奇奔放的语言风格,体味了诗人变幻莫测的笔法,从而受到了极深的感染和强烈的震撼,加深了记忆,提高了背诵效率。
五、巩固式背诵
在采用了以上几种方法进行背诵后,我们还需采用巩固式背诵对背诵效果进行巩固。巩固式背诵分为两种:
1.课前背诵。对于要背诵的课文内容,即使学生在上节课能当堂成诵,教师也应该长期坚持不懈地在下一节课的开始,花几分钟时间,或分组式、或点拨式、或倒背式地引领学生对上一节课的内容进行背诵,使背诵的过程环环相扣,使学生记忆的内容不断得到重现,以达到温故知新,强化记忆之效果。实践证明,用时不多的课前背诵,不但能及时有效地巩固上一节课的背诵内容,而且能快速地营造本节课的良好氛围,为本节课的开展创设良好的条件,达到课堂教学的良性循环,因而值得提倡和推广。
2.背诵比赛。根据教学的进度和教学的实际情况,教师应在古诗文单元教学完成后,及时地抽一至两节课,组织引导学生进行背诵比赛。比赛形式可灵活多样,形式不拘,只求能达到背诵目标即可。在组织背诵比赛前,教师要作精心准备,要充分发挥学生的主观能动性,让学生去发动、组织,教师只负责引导、指点、协助。这样,学生既锻炼了组织能力,又能在类似文艺竞赛表演式的背诵活动中巩固所学。同时,这种活动又能使班级的凝聚力得到空前加强,使学生学习语文的兴趣得到最大限度的扩大,实现了寓教于乐、愉快教学的目标。
背诵的方法有很多,但选用的根本原则只有一条:省时、有效。一篇文章,一堂课,可采用多种背诵方法。不同的文章不同的人也可采用不同的背诵方法。但有一点要强调的是:教师要在课堂内有效地引导学生采用不同的方法去背诵课文,才能使学生在最短的时间内背诵出尽可能多的内容。这样,当学生在课后忘掉了背诵内容而再去重新背诵时,也就能更省时省力了。
★作者简介:叶贤吉,广东省南雄市黄坑中学教师。