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【摘要】随着社会的发展，越来越多的研究开始关注中职生的心理健康问题，尤其是强迫症。文章对银川职业技术学院一年级学生的强迫症状现象进行了分析，并对产生强迫症状的相关因素进行了研究探讨，进一步通过访谈了解相关因素如何影响强迫症状的产生。
【关键词】中职学校；强迫症状；相关因素
一、引言
强迫症（OCD）属于焦虑障碍的一种类型，是一组以强迫思维和强迫行为为主要临床表现的神经精神疾病，其特点为有意识的强迫和反强迫并存，一些毫无意义甚至违背自己意愿的想法或冲动反反复复侵入患者的日常生活。患者虽体验到这些想法或冲动是来源于自身，极力抵抗，但始终无法控制，二者强烈的冲突使其感到巨大的焦虑和痛苦，影响学习工作、人际交往甚至生活起居。在现实生活中，大多数人在某些情况下都有可能出现不太严重的强迫观念和行为。通过对国内外文献的阅读发现，强迫症状逐渐成为影响中学生心理健康的重要因素之一。
中职学生正处在发展的关键时期，出现强迫这样的心理问题对他们以后的发展具有不利的影响。要促进学校的心理健康教育工作良好开展，就必须要解决学生的强迫症状。父母是孩子的第一位老师，家庭在孩子的成长发育过程当中起着重要作用。有研究证实，中职生产生强迫症状的重要原因来自家庭。另外，也有从学生的角度来探讨强迫症状产生的影响因素的。本研究的重点是从《中学生心理健康量表》中的九个方面指出学生自身哪些因素可能会与强迫症状相关，并结合实际给出适当的建议，制定相应的策略，促进学校心理健康教育工作有针对性开展，促进学生心理健康水平的提高。
二、问题提出
随着教育改革的深化，职业教育正逐步得到贯彻和落实。促进中职学生的全面发展正日益成为中职教育的主导观念。2002年统计资料显示，我国有超过3000万青少年存在心理问题，青少年的心理问题患病率为21.6%-32.0%，并且人数和比例每年不断上升。大环境尚且如此，那么成分更为复杂、文化基础知识薄弱、社会经济地位相对较低的中职生，其心理健康问题就更令人担忧。研究中职生的心理健康现状，并对症下药采取相应措施，对提高中职生的心理健康水平，促进中职生的健康成长意义重大。
强迫症是中职生最为普遍的心理问题之一。要解决中职生的强迫症心理问题，首先就得了解强迫症状的影响因素。因此，本研究的主题为“中职生强迫症状的影响因素讨论”。
对于中职生强迫症状的研究虽然不如对普通中学生的研究那样丰富，但也有不少发现。杨思帆使用《SCL-90症状自评量表》研究发现，中职生存在普遍的轻度心理健康问题，其中强迫症和人际关系敏感是两个最严重的问题。范路达的研究证实了中职生的心理问题远比普通中学生突出，中职生的心理健康总体水平均低于全国正常人常模和青少年常模，其中差异较为明显的因子当中就包括强迫症。因此，目前就全国范围来说，中学生心理强迫症状明显，而中职生心理强迫症状更为突出。
以上研究虽然已经证实强迫症是中职学生的一大心理问题，但并没有对影响强迫的因素进行进一步探究，并且从学校角度和班级氛围角度进行实证研究的还比较少。所以本研究结合之前的研究决定对中职生的强迫症状影响因素进行分析。
三、研究设计
（一）研究目标与内容
1.了解中职一年级学生强迫症状的程度。
2.了解可能引起这些症状的相关因素。
（二）研究方法
1.工具。本研究使用《中学生心理健康量表》测量学生心理健康水平，包含强迫等十个维度。本研究采用回归法、访谈法相结合对学生产生强迫的影响因素进行分析和探索。
2.被试。选取银川职业技术学院计算机工程部2016级部分学生，有效数据377，其中男生201人，女生176人，年龄范围在14-18岁之间。
四、研究结果与分析
采用SPSS18.0进行数据分析。
（一）中职一年级学生强迫症状程度
由表1可以看出，中职一年级学生的整体强迫症状不容乐观，仅有35.3%的人处于正常程度，存在强迫症状的超过一半，其中51.7%的人有轻度困扰，有10.9%的人有中度困扰，而有2.1%左右的人是重度强迫症状。
（二）强迫症状和自己其他状况的相关分析
使用皮尔逊相关法研究强迫与心理健康量表中其他九项因子之间的相关发现（表2），学生的强迫症状与偏执、敌对、人际关系、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不稳、心理不平衡等九个方面的因素都是显著相关的。
（三）中职一年级强迫程度的逐步回归
使用回归法进行研究，从表3和表4可以看到，学习压力、焦虑、情绪不稳、适应不良这四个因素与中职一年级学生的强迫症状的表现密切相关，而学习压力影响最甚。
五、结果及讨论
上述数据显示，中等职业学校学生的强迫症状较为普遍和严重，因为中职学生都有一个特定目标，那就是学习技术，考取相关技术资格证书。这样明确的特定目标会导致学生产生强迫思维。掌握技术和考取技能证书是中职学习的必要目标，一旦在职业学校学不好技术，就等于浪费时间和精力。另外，本研究还发现中职生强迫症状与《中学生心理健康量表》中学习压力、焦虑、情绪不稳定和适应不良这四个因子的关系最为密切，在进行回归研究的时候发现强迫症状的最重要贡献因子是学习压力。
职业学校的学生在初中时代就属于学困生，所以来到职业学校之后，更不会重视学习。然而我们的研究结果却显示职业学校的学生有很大的学习压力。通过访谈我们发现，其实职业技术学院的学生虽然经历了中考的失败，但大部分学生来到职业学校后依旧希望自己通过努力学习掌握一项技术，毕业后能够立足社会。然而进入职业学校后，学习难度大幅度提高，而学习思维、方式、需要的态度依旧和初中有些类似，很多学生想要学好，却由于缺乏攻坚克难的准备和持之以恒的态度，或者个人能力不足，导致自己有心无力，觉得来职业学校学习并没有什么改善，进而对学习表现出放弃、无所谓的态度，但在他们的内心深处，来自自己、家里、教师、学校的期望时刻让他们倍感压力。
通过对一些相对较好的班级（如会计专业）进行访谈发现，由于本专业在招生时对分数有硬性要求，所以整个班的学习成绩相对而言是最好的。这个专业的学生能力较强，女生居多，学习态度认真。在这样的班级，就存在为了考取会计从业资格证和择优上大专的竞争，所以班里学生普遍存在相对于其他班级更大的学习压力。这些学生对自己的要求比较严格，比如认真完成教师布置的所有作业，甚至在自己感觉学不进去的情况下不得不强迫自己继续学习。这种做法往往会让学生形成强迫的习惯，最后自己深受其困。所以，从学校的角度看，中职生的强迫症状和学习压力之间有着强烈的联系。如何合理设置中职课程内容，降低学习压力，提升学习兴趣，是改善中职生强迫症状的重点所在。
另外，焦虑、适应和情绪问题一直是中等职业学校学生的常见问题，这三个问题也与强迫症之间存在密切关系。中职生的焦虑、适应和情绪問题普遍较为广泛，影响因子也比较复杂，涵盖家庭、学校、环境等诸多方面，这里不做进一步讨论。另外，焦虑、适应和情绪问题极有可能是学习压力过大的产物，尤其是焦虑。所以，合理排解学生的学习压力，改变学生的学习模式，是解决中等职业学校学生强迫症状的关键所在。
【参考文献】
[1]申继亮，彭华茂.当前学校心理健康教育的困境与出路[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2002（01）：14-20.
[2]夏天平，夏爱君.农村中职学生心理健康状况调查分析[J].当代教育论坛，2010（05）：113-114.
[3]汤春菊，崔焱.中职医学生心理健康状况及影响因素的研究进展[J].职业与健康，2014，30（03）：423-426.
[4]张立海，刘建瑛.农村中小学生心理健康教育的困境及出路探析[J].校园心理，2010，8（04）：251-253.
[5]杨思帆，吴川和.中职学生心理健康状况调查及教育对策——以重庆三峡水电学校为例[J].职教通讯，2014（01）：75-78.
【关键词】中职学校；强迫症状；相关因素
一、引言
强迫症（OCD）属于焦虑障碍的一种类型，是一组以强迫思维和强迫行为为主要临床表现的神经精神疾病，其特点为有意识的强迫和反强迫并存，一些毫无意义甚至违背自己意愿的想法或冲动反反复复侵入患者的日常生活。患者虽体验到这些想法或冲动是来源于自身，极力抵抗，但始终无法控制，二者强烈的冲突使其感到巨大的焦虑和痛苦，影响学习工作、人际交往甚至生活起居。在现实生活中，大多数人在某些情况下都有可能出现不太严重的强迫观念和行为。通过对国内外文献的阅读发现，强迫症状逐渐成为影响中学生心理健康的重要因素之一。
中职学生正处在发展的关键时期，出现强迫这样的心理问题对他们以后的发展具有不利的影响。要促进学校的心理健康教育工作良好开展，就必须要解决学生的强迫症状。父母是孩子的第一位老师，家庭在孩子的成长发育过程当中起着重要作用。有研究证实，中职生产生强迫症状的重要原因来自家庭。另外，也有从学生的角度来探讨强迫症状产生的影响因素的。本研究的重点是从《中学生心理健康量表》中的九个方面指出学生自身哪些因素可能会与强迫症状相关，并结合实际给出适当的建议，制定相应的策略，促进学校心理健康教育工作有针对性开展，促进学生心理健康水平的提高。
二、问题提出
随着教育改革的深化，职业教育正逐步得到贯彻和落实。促进中职学生的全面发展正日益成为中职教育的主导观念。2002年统计资料显示，我国有超过3000万青少年存在心理问题，青少年的心理问题患病率为21.6%-32.0%，并且人数和比例每年不断上升。大环境尚且如此，那么成分更为复杂、文化基础知识薄弱、社会经济地位相对较低的中职生，其心理健康问题就更令人担忧。研究中职生的心理健康现状，并对症下药采取相应措施，对提高中职生的心理健康水平，促进中职生的健康成长意义重大。
强迫症是中职生最为普遍的心理问题之一。要解决中职生的强迫症心理问题，首先就得了解强迫症状的影响因素。因此，本研究的主题为“中职生强迫症状的影响因素讨论”。
对于中职生强迫症状的研究虽然不如对普通中学生的研究那样丰富，但也有不少发现。杨思帆使用《SCL-90症状自评量表》研究发现，中职生存在普遍的轻度心理健康问题，其中强迫症和人际关系敏感是两个最严重的问题。范路达的研究证实了中职生的心理问题远比普通中学生突出，中职生的心理健康总体水平均低于全国正常人常模和青少年常模，其中差异较为明显的因子当中就包括强迫症。因此，目前就全国范围来说，中学生心理强迫症状明显，而中职生心理强迫症状更为突出。
以上研究虽然已经证实强迫症是中职学生的一大心理问题，但并没有对影响强迫的因素进行进一步探究，并且从学校角度和班级氛围角度进行实证研究的还比较少。所以本研究结合之前的研究决定对中职生的强迫症状影响因素进行分析。
三、研究设计
（一）研究目标与内容
1.了解中职一年级学生强迫症状的程度。
2.了解可能引起这些症状的相关因素。
（二）研究方法
1.工具。本研究使用《中学生心理健康量表》测量学生心理健康水平，包含强迫等十个维度。本研究采用回归法、访谈法相结合对学生产生强迫的影响因素进行分析和探索。
2.被试。选取银川职业技术学院计算机工程部2016级部分学生，有效数据377，其中男生201人，女生176人，年龄范围在14-18岁之间。
四、研究结果与分析
采用SPSS18.0进行数据分析。
（一）中职一年级学生强迫症状程度
由表1可以看出，中职一年级学生的整体强迫症状不容乐观，仅有35.3%的人处于正常程度，存在强迫症状的超过一半，其中51.7%的人有轻度困扰，有10.9%的人有中度困扰，而有2.1%左右的人是重度强迫症状。
（二）强迫症状和自己其他状况的相关分析
使用皮尔逊相关法研究强迫与心理健康量表中其他九项因子之间的相关发现（表2），学生的强迫症状与偏执、敌对、人际关系、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不稳、心理不平衡等九个方面的因素都是显著相关的。
（三）中职一年级强迫程度的逐步回归
使用回归法进行研究，从表3和表4可以看到，学习压力、焦虑、情绪不稳、适应不良这四个因素与中职一年级学生的强迫症状的表现密切相关，而学习压力影响最甚。
五、结果及讨论
上述数据显示，中等职业学校学生的强迫症状较为普遍和严重，因为中职学生都有一个特定目标，那就是学习技术，考取相关技术资格证书。这样明确的特定目标会导致学生产生强迫思维。掌握技术和考取技能证书是中职学习的必要目标，一旦在职业学校学不好技术，就等于浪费时间和精力。另外，本研究还发现中职生强迫症状与《中学生心理健康量表》中学习压力、焦虑、情绪不稳定和适应不良这四个因子的关系最为密切，在进行回归研究的时候发现强迫症状的最重要贡献因子是学习压力。
职业学校的学生在初中时代就属于学困生，所以来到职业学校之后，更不会重视学习。然而我们的研究结果却显示职业学校的学生有很大的学习压力。通过访谈我们发现，其实职业技术学院的学生虽然经历了中考的失败，但大部分学生来到职业学校后依旧希望自己通过努力学习掌握一项技术，毕业后能够立足社会。然而进入职业学校后，学习难度大幅度提高，而学习思维、方式、需要的态度依旧和初中有些类似，很多学生想要学好，却由于缺乏攻坚克难的准备和持之以恒的态度，或者个人能力不足，导致自己有心无力，觉得来职业学校学习并没有什么改善，进而对学习表现出放弃、无所谓的态度，但在他们的内心深处，来自自己、家里、教师、学校的期望时刻让他们倍感压力。
通过对一些相对较好的班级（如会计专业）进行访谈发现，由于本专业在招生时对分数有硬性要求，所以整个班的学习成绩相对而言是最好的。这个专业的学生能力较强，女生居多，学习态度认真。在这样的班级，就存在为了考取会计从业资格证和择优上大专的竞争，所以班里学生普遍存在相对于其他班级更大的学习压力。这些学生对自己的要求比较严格，比如认真完成教师布置的所有作业，甚至在自己感觉学不进去的情况下不得不强迫自己继续学习。这种做法往往会让学生形成强迫的习惯，最后自己深受其困。所以，从学校的角度看，中职生的强迫症状和学习压力之间有着强烈的联系。如何合理设置中职课程内容，降低学习压力，提升学习兴趣，是改善中职生强迫症状的重点所在。
另外，焦虑、适应和情绪问题一直是中等职业学校学生的常见问题，这三个问题也与强迫症之间存在密切关系。中职生的焦虑、适应和情绪問题普遍较为广泛，影响因子也比较复杂，涵盖家庭、学校、环境等诸多方面，这里不做进一步讨论。另外，焦虑、适应和情绪问题极有可能是学习压力过大的产物，尤其是焦虑。所以，合理排解学生的学习压力，改变学生的学习模式，是解决中等职业学校学生强迫症状的关键所在。
【参考文献】
[1]申继亮，彭华茂.当前学校心理健康教育的困境与出路[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2002（01）：14-20.
[2]夏天平，夏爱君.农村中职学生心理健康状况调查分析[J].当代教育论坛，2010（05）：113-114.
[3]汤春菊，崔焱.中职医学生心理健康状况及影响因素的研究进展[J].职业与健康，2014，30（03）：423-426.
[4]张立海，刘建瑛.农村中小学生心理健康教育的困境及出路探析[J].校园心理，2010，8（04）：251-253.
[5]杨思帆，吴川和.中职学生心理健康状况调查及教育对策——以重庆三峡水电学校为例[J].职教通讯，2014（01）：75-78.