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摘 要：在素质教学不断流行的今天，传统教学当中的“填鸭式”已经逐渐被新兴的创新式教学而取代。然而，由于理念的根深蒂固，彻底消除还需要很长一段时间。在高中的生物教学当中，教师的教学理念尚未完全实现从传统到现代化的过渡转变，因此，不少学生在课堂上没有很好地舞台空间去践行思考，使得能力的提升上存在着较大的阻力，制约了学生的发展。高一是与初中的接轨，在此阶段，教师要注意正确运用教学方式，营造合理的教学氛围，使得学生能够迅速适应高中生活，同时，不断激发学生的创新创造力，落实新课改的额发展要求。本文将对高一生物探究式教学进行初步探索，旨在帮助学生更好地融入到生物的学习热潮之中。
关键词：高中生物 探究式 教学初探
【中图分类号】G 633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）10-0065-02
随着新课改的践行，在高中生物的教学当中，教师需要以最为正确的教学姿态来对“探究式教学”当中的探究式进行解读，从而制定出合理的教学方式引领学生高效地进行生物学中理论的学习，并学以致用，将理论运用到实践当中。高中的学习，需要学生思维以独立，能够自主进行思考，并且对知识有着求知若渴的心，对问题可以不断进行深度挖掘以得到广度的价值。同时，高中的教学，也需要教师的正确指导，教师需要帮助学生培养有生物化的思维，让学生可以了解到生物学当中的核心所在，并且具有一定的生物素养。高中生物的教学，不能够拘泥与传统教学的限制框架，教师在教学的过程当中，要注意教学模式的创新性，并带动学生在生物学中进行多维的探究，实现知识的拟合，效率的提升和能力的增长。
1.合理设置情境以进行问题探讨，促进学生问题意识的生成
对于绝大多数学生来说，创新创造的关键就是在于问题意识的培养，由“为什么”到“怎么做”，再到理论解决客观现实，追求真理的途中，学生可以不断优化自己的知识储量，提升对问题探究的兴趣。学生需要有质疑精神，需要在不断的质疑当中去进行探究，再从探究当中找到指导进行深思的点，从而以实现创新。然，归根究底，这些对于常人而言，都无法绕开“问题意识”的培养而得到最佳的锻炼和提升。在高中的生物教学当中，教师需要通过对学生进行调查，了解学生的基本情况，然后根据学生的水平高低，以施行最为直观且有效的教学方式来打造合理的教学情境，为学生提供问题探讨得到最佳平台，帮助学生培养和锻炼其问题意识。创新、创造，是当代高中生的发展目标，而质疑、探究则是每个高中生必须要有的能力。在现代化教学的新潮流当中，学生需要有独立性的思考，而不是如同传统教学模式，整个学习的过程都是有教师来进行知识的传授，这对学生而已无疑是画地为牢，学生的思维没有得到好的实践运转，久而久之，产生一种惰性，或许用生物学当中的一个名词——“用进废退”来予以解释说明，似乎显得更为贴切形象。对此，教师要善于根据所教学的内容，合理进行情境安排，科学设置教学问题，引导学生进行深度挖掘以求更广更多的价值。与此同时，对于问题的设置，教师需要注意问题的层次性，要有着明显的难度梯度差异，完成前后教学内容的衔接，实现链式的教学，让学生能够将知识以串联整合。问题意识的培养，能够避免以往教学当中所出现的死板冷清，而可以极大程度的提高课堂教学的活跃度，点燃学生对生物学习的热情，增强学生对于生物領域的探究热情。
例如，在“细胞的物质输入和输出”一章的讲解当中，对于物质的跨膜运输，教师可以建立适当的课题小组，以进行教学任务的分配，带动学生以任务进行探究式学习，促进学生的思维的能动。物质的跨膜运输，即是物质在膜内外的物质和能量的交换。教师教学之前，需要对所要教学的内容进行详细和科学的解读，正确设置和安排教学任务，实现课题对基础教学的立足，指导学生探究式思维的生成，不断向创新创造靠近。在对物质的跨膜运输进行具体的教学当中，教学工作的实施可以始于相关媒体文件，如视频、文字、图片的播放，一是可以
让学生能够迅速地对“跨膜”一词有形象化的理解，二是借助于现代化媒体资源来激发出学生对生物学习的学习劲头，增加课堂响应的力度。生物的学习，需要践行与实践，但前期的理论讲解也不能少。教师可以以视频播放和讲解为主，带领学生欣赏生物界的天地，体会细胞与外界的物质交换过程，像细胞的失水、细胞的吸水过程当中，思考细胞如何实现“失”与“吸”？内外条件是什么，依靠的是什么媒介？紧随其后的是，教师需要带领学生将理论的学习投之于实践当中。而学生对于教师进行的实验演示，一般激发学生的好奇心理和探究意识，像把一番茄放在清水当中一段时间，清水澄清 ，无明显颜色变化。然后，向清水当中加入适量的盐巴，清水颜色泛红，这是为什么？教师根据学生的问题，适当引导学生进行自我思考，并予以一定的指导，让学生能够对物质跨越膜层之间的物质运输过程有着较为清晰的认知。同时，在教学当中，教师需要重视教学与实际生活的接轨，完成对不同层次不同领域的联系而得到更加实质性的探究认识，提高学生的问题意识，扩宽知识的应用范围。
2.以合作的探讨模式来促进学生探究能力和创新能力的发展
按照新课标的变革要求，教师在教学当中，要培养学生的探究能力和创新能力。当且仅当学生具备了探究精神才能存进“创新”的产生。然，在具体培养的过程当中，两者并不区分主次先后，二者几乎是同步进行。同时，教师必须要深刻认知到两者的重要性，探究和创新直接与学生是否能够全面发展挂钩，也与学生能否拥有良好的生物学核心素养紧密联系。新时代的学生需要得到综合性的提高，而探究和创新是其关键。在高中生物的学习当中，教师要重视学生之间的合作，采取有效的教学措施使得合作探讨最大程度地实现其价值，使得学生能够对知识的学习存有一定的敏感性，可以实现问题的发现与提出，小组之间的探讨，在思维的不断运转当中，以解决，以创新。此外 ，在具体的教学实践当中，教师需要重视教学方法的运用，教学模式以多样化，让学生能够感受到学习当中的新鲜血夜、新生力量，而不是一成不变的死板式教学。学生之间需要有互动，需要沟通，需要知己知彼以百战百胜。而最佳的交流则是以合作为先。教学不仅需要以理论教学为主，更需要以实践作为教学支撑。学生在交流探讨的过程中，能够更好地将知识以灵活化，能够更好地找准解决之法，把握问题的关键所在，理解知识其本质意义，然后携手共进，提高对生物学的认知，强化探究意识和创新创造力的发展。 例如，在进行“细胞”的讲学当中，对于细胞的组成，细胞中无机物的种类和含量的教学过程中，教师可以组织学生以探究式的小组学习，培养学生的合作意识。同时，教师可以引入分层次教学模式，使得整个教学具有针对性，从而帮助不同层次的学生都能够有属于自己的价值体现，都能够在合作学习中有所获，对问题的探讨过程中可以实现对角度的研究，能够掌握多种解惑方法，找到问题的最优解，像对于细胞中无机物的探讨，教师可以将“因材施教”作为教学安排的前提条件，开展分层教学模式，为学生创设最佳的学习条件。教师在具体的教学当中，要重视引导学生巧妙利用实验仪器和相关的实验材料，以理论的学习作为实践的基础，同时，小组内部进行工作的划分，分工合作实现实践的同步进行，然后再進行整合，如此，实现无机物的探索。在实验的过程中，教师要帮助学生进一步理解本章学习中的重难点，有些难以理解的理论知识以实验做解释能够更加鲜明且直观。教师需要组织学生以“细胞中的无机物”作为探讨热题，适当引入后文知识点，完成知识点的前后穿插。像细胞中存在糖类、无机盐、脂肪等，教师可以提前满足学生的好奇心，简要为学生介绍细胞中主要无机物对整个生命体的存在意义。在层次化的内容设置当中，教师可以在学生完成相应任务探讨之后，引导学生更加深入地去挖掘其表观不可见的精华。组织学生进行探究式实验，联系前面所学，实现新旧知识的融会贯通，进一步提高学生的探究能动力，强化学生的创新性。
3.适时进行知识的延伸，优化学生核心素养的培养
高中生物的学习，探究式的教学方式必须得到具体的落实。教师在教学的过程当中，要适时进行内容的延展，学习不能够仅限于书本，学生需要扩展自己的眼界，完成知识的累积。知识的积累是一个较为漫长的过程，之中教师的助力不可或缺。在整个教学过程当中，教师要重视教学内容的补充，提高教学的深度和广度，带领学生更加深层次地认知生物学领域，感受生物学本身所需在的价值魅力，同时，实现学生生物素养培养的优化。在教学内容的扩展上，教师可以选择借用生活，采用生活化的教学模式，书本知识与生活实际呼应，避免传统教学中所存在的“照本宣科”弊端，以生活化的语言和实际事实来使得知识以“活”化，而并非死板淡漠。此外，教师也可以适当为学生提供参考文献资料，让学生在学而有余之时，对自己以严格要求，不断提升自己。
例如，在讲解“植物的光合作用”时，教师可以就其发现的历史进行适当扩充。一般而言，对于背景知识的认知，能够为学生之后的学习提供一定的灵感而促进学生探究意识的生成和深化。植物的光合作用与植物的生长紧密相关，同时其产生的氧气不仅可以用于其自身所需，更为重要的是供以我们正常生活。教师在进行课程教学安排的时候，可以预先为学生布置一个作业，让学生查阅文件，一是了解光合作用的发现的整个过程，前人如何意识到光合作用的存在 ，二是熟悉光合作用的大致过程，其发生光合作用的场所、条件、原料及其产物等等是什么？光合作用分暗反应过程和光反应过程，两过程的区别和联系？同时，光合作用有着一定的能量来源，即是光，那么无光时植物所进行的作用被称为什么，其能量转换和发生的场所由于变化？等等，学生带着问题进行预习和资料查阅，能够明确方向，少走弯路，减少不必要的时间浪费。然后，在正式的学习当中，教师根据学生了解的情况，作适当补充，并且为学生推荐相关的书籍、文件等。此外，植物的光合作用涉及到酶的催化作用，教师可以适当将以后所要学习的内容如植物激素，提前做好教学铺垫工作。生物的学习，必须进行知识的延展和扩充。学无止境，学习不能够有局限性，否则，学生的思维运转和探究意识将受到严重的制约，而学生的创新创造力也将随之受到牵连。
4.结语
综上所述，在高中生物的教学当中，教师需要重视探究式教育在具体教学实践当中的运用践行。以学生具体的学习能力情况作为教学前提，利用探究式教学本身所具有的教学优势予以教学。课前、课中和课后，即学习的整个过程，教师都不能忽略。首先，教师可以合理设置情境，为学生提供问题探讨的舞台，帮助学生生成问题意识，为探究式教学作准备；其次，教师可以合作的探讨模式来促进学生探究能力的发展，让学生向创新创造靠近；再则，教师必须适时进行知识的延伸，进行课外知识衔接，不再仅仅局限于书本教学，实现学生核心素养培养的优化。
参考文献
[1]冯洁.探究式教学在高中生物课堂中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018（09）
[2]王娜.高中生物核心素养的内涵与培养方式[J].课程教育研究，2018（47）
关键词：高中生物 探究式 教学初探
【中图分类号】G 633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）10-0065-02
随着新课改的践行，在高中生物的教学当中，教师需要以最为正确的教学姿态来对“探究式教学”当中的探究式进行解读，从而制定出合理的教学方式引领学生高效地进行生物学中理论的学习，并学以致用，将理论运用到实践当中。高中的学习，需要学生思维以独立，能够自主进行思考，并且对知识有着求知若渴的心，对问题可以不断进行深度挖掘以得到广度的价值。同时，高中的教学，也需要教师的正确指导，教师需要帮助学生培养有生物化的思维，让学生可以了解到生物学当中的核心所在，并且具有一定的生物素养。高中生物的教学，不能够拘泥与传统教学的限制框架，教师在教学的过程当中，要注意教学模式的创新性，并带动学生在生物学中进行多维的探究，实现知识的拟合，效率的提升和能力的增长。
1.合理设置情境以进行问题探讨，促进学生问题意识的生成
对于绝大多数学生来说，创新创造的关键就是在于问题意识的培养，由“为什么”到“怎么做”，再到理论解决客观现实，追求真理的途中，学生可以不断优化自己的知识储量，提升对问题探究的兴趣。学生需要有质疑精神，需要在不断的质疑当中去进行探究，再从探究当中找到指导进行深思的点，从而以实现创新。然，归根究底，这些对于常人而言，都无法绕开“问题意识”的培养而得到最佳的锻炼和提升。在高中的生物教学当中，教师需要通过对学生进行调查，了解学生的基本情况，然后根据学生的水平高低，以施行最为直观且有效的教学方式来打造合理的教学情境，为学生提供问题探讨得到最佳平台，帮助学生培养和锻炼其问题意识。创新、创造，是当代高中生的发展目标，而质疑、探究则是每个高中生必须要有的能力。在现代化教学的新潮流当中，学生需要有独立性的思考，而不是如同传统教学模式，整个学习的过程都是有教师来进行知识的传授，这对学生而已无疑是画地为牢，学生的思维没有得到好的实践运转，久而久之，产生一种惰性，或许用生物学当中的一个名词——“用进废退”来予以解释说明，似乎显得更为贴切形象。对此，教师要善于根据所教学的内容，合理进行情境安排，科学设置教学问题，引导学生进行深度挖掘以求更广更多的价值。与此同时，对于问题的设置，教师需要注意问题的层次性，要有着明显的难度梯度差异，完成前后教学内容的衔接，实现链式的教学，让学生能够将知识以串联整合。问题意识的培养，能够避免以往教学当中所出现的死板冷清，而可以极大程度的提高课堂教学的活跃度，点燃学生对生物学习的热情，增强学生对于生物領域的探究热情。
例如，在“细胞的物质输入和输出”一章的讲解当中，对于物质的跨膜运输，教师可以建立适当的课题小组，以进行教学任务的分配，带动学生以任务进行探究式学习，促进学生的思维的能动。物质的跨膜运输，即是物质在膜内外的物质和能量的交换。教师教学之前，需要对所要教学的内容进行详细和科学的解读，正确设置和安排教学任务，实现课题对基础教学的立足，指导学生探究式思维的生成，不断向创新创造靠近。在对物质的跨膜运输进行具体的教学当中，教学工作的实施可以始于相关媒体文件，如视频、文字、图片的播放，一是可以
让学生能够迅速地对“跨膜”一词有形象化的理解，二是借助于现代化媒体资源来激发出学生对生物学习的学习劲头，增加课堂响应的力度。生物的学习，需要践行与实践，但前期的理论讲解也不能少。教师可以以视频播放和讲解为主，带领学生欣赏生物界的天地，体会细胞与外界的物质交换过程，像细胞的失水、细胞的吸水过程当中，思考细胞如何实现“失”与“吸”？内外条件是什么，依靠的是什么媒介？紧随其后的是，教师需要带领学生将理论的学习投之于实践当中。而学生对于教师进行的实验演示，一般激发学生的好奇心理和探究意识，像把一番茄放在清水当中一段时间，清水澄清 ，无明显颜色变化。然后，向清水当中加入适量的盐巴，清水颜色泛红，这是为什么？教师根据学生的问题，适当引导学生进行自我思考，并予以一定的指导，让学生能够对物质跨越膜层之间的物质运输过程有着较为清晰的认知。同时，在教学当中，教师需要重视教学与实际生活的接轨，完成对不同层次不同领域的联系而得到更加实质性的探究认识，提高学生的问题意识，扩宽知识的应用范围。
2.以合作的探讨模式来促进学生探究能力和创新能力的发展
按照新课标的变革要求，教师在教学当中，要培养学生的探究能力和创新能力。当且仅当学生具备了探究精神才能存进“创新”的产生。然，在具体培养的过程当中，两者并不区分主次先后，二者几乎是同步进行。同时，教师必须要深刻认知到两者的重要性，探究和创新直接与学生是否能够全面发展挂钩，也与学生能否拥有良好的生物学核心素养紧密联系。新时代的学生需要得到综合性的提高，而探究和创新是其关键。在高中生物的学习当中，教师要重视学生之间的合作，采取有效的教学措施使得合作探讨最大程度地实现其价值，使得学生能够对知识的学习存有一定的敏感性，可以实现问题的发现与提出，小组之间的探讨，在思维的不断运转当中，以解决，以创新。此外 ，在具体的教学实践当中，教师需要重视教学方法的运用，教学模式以多样化，让学生能够感受到学习当中的新鲜血夜、新生力量，而不是一成不变的死板式教学。学生之间需要有互动，需要沟通，需要知己知彼以百战百胜。而最佳的交流则是以合作为先。教学不仅需要以理论教学为主，更需要以实践作为教学支撑。学生在交流探讨的过程中，能够更好地将知识以灵活化，能够更好地找准解决之法，把握问题的关键所在，理解知识其本质意义，然后携手共进，提高对生物学的认知，强化探究意识和创新创造力的发展。 例如，在进行“细胞”的讲学当中，对于细胞的组成，细胞中无机物的种类和含量的教学过程中，教师可以组织学生以探究式的小组学习，培养学生的合作意识。同时，教师可以引入分层次教学模式，使得整个教学具有针对性，从而帮助不同层次的学生都能够有属于自己的价值体现，都能够在合作学习中有所获，对问题的探讨过程中可以实现对角度的研究，能够掌握多种解惑方法，找到问题的最优解，像对于细胞中无机物的探讨，教师可以将“因材施教”作为教学安排的前提条件，开展分层教学模式，为学生创设最佳的学习条件。教师在具体的教学当中，要重视引导学生巧妙利用实验仪器和相关的实验材料，以理论的学习作为实践的基础，同时，小组内部进行工作的划分，分工合作实现实践的同步进行，然后再進行整合，如此，实现无机物的探索。在实验的过程中，教师要帮助学生进一步理解本章学习中的重难点，有些难以理解的理论知识以实验做解释能够更加鲜明且直观。教师需要组织学生以“细胞中的无机物”作为探讨热题，适当引入后文知识点，完成知识点的前后穿插。像细胞中存在糖类、无机盐、脂肪等，教师可以提前满足学生的好奇心，简要为学生介绍细胞中主要无机物对整个生命体的存在意义。在层次化的内容设置当中，教师可以在学生完成相应任务探讨之后，引导学生更加深入地去挖掘其表观不可见的精华。组织学生进行探究式实验，联系前面所学，实现新旧知识的融会贯通，进一步提高学生的探究能动力，强化学生的创新性。
3.适时进行知识的延伸，优化学生核心素养的培养
高中生物的学习，探究式的教学方式必须得到具体的落实。教师在教学的过程当中，要适时进行内容的延展，学习不能够仅限于书本，学生需要扩展自己的眼界，完成知识的累积。知识的积累是一个较为漫长的过程，之中教师的助力不可或缺。在整个教学过程当中，教师要重视教学内容的补充，提高教学的深度和广度，带领学生更加深层次地认知生物学领域，感受生物学本身所需在的价值魅力，同时，实现学生生物素养培养的优化。在教学内容的扩展上，教师可以选择借用生活，采用生活化的教学模式，书本知识与生活实际呼应，避免传统教学中所存在的“照本宣科”弊端，以生活化的语言和实际事实来使得知识以“活”化，而并非死板淡漠。此外，教师也可以适当为学生提供参考文献资料，让学生在学而有余之时，对自己以严格要求，不断提升自己。
例如，在讲解“植物的光合作用”时，教师可以就其发现的历史进行适当扩充。一般而言，对于背景知识的认知，能够为学生之后的学习提供一定的灵感而促进学生探究意识的生成和深化。植物的光合作用与植物的生长紧密相关，同时其产生的氧气不仅可以用于其自身所需，更为重要的是供以我们正常生活。教师在进行课程教学安排的时候，可以预先为学生布置一个作业，让学生查阅文件，一是了解光合作用的发现的整个过程，前人如何意识到光合作用的存在 ，二是熟悉光合作用的大致过程，其发生光合作用的场所、条件、原料及其产物等等是什么？光合作用分暗反应过程和光反应过程，两过程的区别和联系？同时，光合作用有着一定的能量来源，即是光，那么无光时植物所进行的作用被称为什么，其能量转换和发生的场所由于变化？等等，学生带着问题进行预习和资料查阅，能够明确方向，少走弯路，减少不必要的时间浪费。然后，在正式的学习当中，教师根据学生了解的情况，作适当补充，并且为学生推荐相关的书籍、文件等。此外，植物的光合作用涉及到酶的催化作用，教师可以适当将以后所要学习的内容如植物激素，提前做好教学铺垫工作。生物的学习，必须进行知识的延展和扩充。学无止境，学习不能够有局限性，否则，学生的思维运转和探究意识将受到严重的制约，而学生的创新创造力也将随之受到牵连。
4.结语
综上所述，在高中生物的教学当中，教师需要重视探究式教育在具体教学实践当中的运用践行。以学生具体的学习能力情况作为教学前提，利用探究式教学本身所具有的教学优势予以教学。课前、课中和课后，即学习的整个过程，教师都不能忽略。首先，教师可以合理设置情境，为学生提供问题探讨的舞台，帮助学生生成问题意识，为探究式教学作准备；其次，教师可以合作的探讨模式来促进学生探究能力的发展，让学生向创新创造靠近；再则，教师必须适时进行知识的延伸，进行课外知识衔接，不再仅仅局限于书本教学，实现学生核心素养培养的优化。
参考文献
[1]冯洁.探究式教学在高中生物课堂中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018（09）
[2]王娜.高中生物核心素养的内涵与培养方式[J].课程教育研究，2018（47）