带班期间，班主任往往发现，学生总是会有各种各样的小毛病，怎么也改不掉。我认为，好的教育不是在学生出了问题之后应对，而是在出现问题之前引导。好的教育，要走在学生发展的前面，利用前瞻课程，引领学生去体验、经历。因此，着眼于学生的成长，着眼于班情的幸福班本课程应运而生。
　　定位幸福，建设积极心理班本课程
　　班本课程必然会打上班级特色的烙印，通过班本课程的建设，又将进一步推动班级文化的形成。但是无论是班级特色、班级文化，还是班本课程，都是为了满足学生的需要，其核心都是学生。幸福班本课程的理论基础是积极心理学，其立足于学生发展，着眼于学生个性发展和可持续发展，更加注重为孩子的“全人生幸福”奠基。
　　建班之初，我让孩子们用简单的词语说出自己对班级的愿景。有的说“友爱”，有的说“快乐”，有的说“团结”，有的说“幸福”……“幸福”的呼声最高，最终我们班有了一个美好的名字——幸福八班。第一次家长会，我在班上做了一次问卷调查。我问家长，你们希望培养一个怎样的孩子？家长的期望基本上都涵盖在了积极心理学提出的24项积极人格特质之中。因而，幸福班本课程正是这种自下而上的班级成员的集体诉求。
　　课程内容必须有一定的系统性，要让学生“跳一跳，就能够到”，因此，按照学生的接受水平及认知发展，幸福八班的幸福班本课程分为教授幸福、嵌入幸福、活出幸福三个阶段。
　　教授幸福，聚力塑造積极人格
　　通过参考各类课程以及国内外积极心理学实践，结合班级实际情况，我认为：幸福班本课程应关注积极优势、积极情绪、积极关系、积极应对、积极成长、积极组织6大主题。我围绕6大主题设计课程，前后有交叉，体现了课程的系统性和持续性。每个主题下面含有8节课，利用多种途径，如班队会、早会、夕会、心理课及晚托等，给孩子们上幸福教育课。
　　幸福课程的设计尽量做到“六个一”，也就是一则幸福故事的引入，一场辨别是非的交流，一份内心感悟的分享，一次形式多样的活动探索，一项亲自实践的练习，一次因人而异的拓展延伸。用多样的方式启迪学生思考，激发学生感悟，引领学生行动。
　　在课堂实施方面，我通过创设灵动的课堂 氛围，充分利用课堂生成，重视学生感悟，妙用教师总结，善用探索实践，巧用拓展延伸，让学生沉浸其中，获得幸福成长。6大主题课程都注重实用，其中“积极组织”这个板块和学校活动串联在一起，最受孩子们的欢迎。比如《校园节日》课程，在学校原有的“语文节”“英语节”“数学节”等活动外，我们班还自己创设了“批注节”“提问日”“出口成诗日”“小组长节”等。
　　嵌入幸福，多维联动共促成长
　　“嵌入幸福”是在“教授幸福”基础上更进一步的要求。一方面，我们尝试把积极心理嵌入到学生的语文课堂、音乐课堂、运动场及无处不在的班级生活中，这需要家长的积极配合和科任老师的大力支持。另一方面，我努力把家长吸收到“嵌入幸福”的课程中。“魅力家长进课堂”实现了家长资源的充分利用，家长成为主角，孩子成了最积极的参与对象，而我化身为最认真的记录者和观察者。每次的家校课程，孩子们收获满满，家长感触良多。
　　我积极与家长沟通，参考“教授幸福”的6大主题，结合家长的实际情况，与家长商定课程内容。例如，文强爸爸做了《疾病防控》的讲座，从属“积极应对”主题;宏瑞妈妈做了《吃早餐的注意事项》的分享，从属“积极应对”主题;美妍爸爸做了《父爱及沟通》的讲座，从属“积极关系”主题;思瑶爸爸做了邮票知识的小讲座，属于“积极成长”主题;晨予爸爸做了急救常识的分享，属于“积极应对”主题。
　　我们还设计了6大主题班级活动课程，在形式多样的活动课程中“嵌入幸福”。如：组建幸福小分队，聚焦优势潜能，让学生深入理解“积极优势”;举办幸福生日会，体会团体温暖，书写幸福日记，让学生进一步感知“积极情绪”;设立美食分享日，打造幸福“班级家”，以及系列感恩活动，感悟幸福真谛，让学生深刻领会“积极关系”的重要作用;共创幸福作业，寻找教育之美以及树立幸福劳动观念，致力全面育人，让学生感悟“积极应对”就在平时的点滴生活中;争做心灵信使，“让幸福翻山越岭”以及“把事故变成故事”，将问题当作资源，让学生深入理解什么是“积极成长”等。这些形式多样的活动课程，贯穿整个学期。
　　活出幸福，为全人生幸福奠基
　　怀特海说：“当一个人把在学校学到的知识忘掉，剩下的就是教育。”因此，“活出幸福”是我们的最终目的。
　　1. 幸福故事，发现生活中的小确幸。
　　每天，我会以学生的幸福故事开启一天的学习：“昨天有什么好事发生呢？”这样一个简单的问题，拉近了教师与学生的距离，缩短了学校和家庭的距离。
　　钟毅说：“过生日时，爸爸没有音乐细胞，但是为我唱了一首动听的歌……吹蜡烛的时候，我们一家三口一起吹灭了三根蜡烛，那是我最幸福的时刻。”