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如果交给您这样一群学生：
父母既对他们的未来没有太高期望，又没有足够的精力和时间教育他们，甚至在家校配合方面也无能为力;
他们的成长环境比较闭塞，家庭没有学习氛围，父母都忙碌于眼前的生活，对未来没有规划;
没有学习热情，每天得过且过，没有这个年龄的孩子该有的青春朝气;
……
对蔡丹老师来说，这并不是某一届学生的特殊情况，而是年年如此。要带好这些学习基础不好、学习习惯较差甚至缺乏学习动机的学生，应该怎么做？
彼时，学校已经推行了一段时间的小组合作学习模式，但是学生仍然普遍存在上课注意力不集中、回答问题不积极、竞争和互助的意识不够强等问题。
“别人的经验只能借鉴，偷懒照搬行不通。”蔡丹认为，要改变班上学生的整体状态，挖掘学生的潜能，就应该激发学生的内在动力，让他们获得一个自我发展的支点。
她从网络小游戏“开心农场”中得到了启发：小组评价是否也能像“开心农场”一样，集趣味性、连续性和激励性于一体，给学生发展增添动力呢？于是，蔡丹开始把“开心农场”游戏搬进教室，尝试这种不一样的评价方式。
评价不是目的，而是让发展更有動力
在精心分组的基础上，蔡丹参照“开心农场”的游戏规则，将初中三年划分为“征地”“种植”“收获”三个阶段，和学生一起群策群力，设计了一套既符合学生实际又具有趣味性的游戏规则和评价细则，以创设一种有序、竞争、合作的班级氛围。
根据评价细则，每天由值日班长以及分管班干部对各小组的课堂表现、卫生、纪律、作业、集体活动等进行打分，一日一小结、一周一汇总。“征地”阶段，小组征得一块地需要三级跳：一级积够十分可以获得一根栅栏，二级积够十个栅栏可以获得锄头、扁担等劳动工具中的一件，三级积齐所有劳动工具可以获得一块土地。土地的获得不设上限。“种植”阶段，小组计满100分可以获得一棵树，得到树后才能换取树叶，计满10分可以得到一片树叶，计满十片树叶后可以得到一朵花。“收获”阶段，个人计满100分可获得一枚自己喜欢的果实，小组计满十个果实可以获得一枚荣誉勋章。个人或者小组获得十枚勋章后，可以要求班级同学帮忙实现一个可以实现的愿望。
学生4人一个小组，集体评价，如果每个组员都努力做好，就有可能锁定胜局，相反，如果有一个成员不愿意拼搏，就有可能满盘皆输。
广泛征求学生意见后，大家都乐于用这种评价方式去重新定位自己。但理想很丰满，现实太骨感。就在蔡丹准备把这套评价体系带入班级时，科任教师泼了她一头冷水。
科任教师普遍不理解蔡丹的做法：本来学生的学习自觉性就不高，家长也不能严格监督孩子，学生只有在学校上课期间能真真正正学点东西，花精力去搞这种花里胡哨的小组评价，纯粹是浪费时间。有这工夫，还不如多做几道练习题、多背几个英语单词，说不定还能提高学生的考试成绩。
作为语文老师，蔡丹特别理解科任教师们的想法;但是作为班主任，她更加明白，学生的精神状态、班风学风不改变，发展就非常有限。“换个评价方式究竟有没有用，要靠学生自己来证明。”蔡丹说，“所以，我一开始只在日常行为规范评价和语文课堂评价上应用新的评价方法。”
东鸽是一个心灵手巧、心思细腻、办事用心的孩子，画画、手工制作都特别好。于是，蔡丹把开办“农场”的第一个任务——墙面布置，交给东鸽。东鸽非常重视老师交办的任务，一有时间就拿出纸笔和材料来绘画、剪裁，甚至连课间都不休息。看到她这么用心，蔡丹多次在班上表扬她。
然而，“麻烦”很快就找上了这对合作愉快的师生。
原来，东鸽的语文和英语成绩都很不错，数学成绩却较差，偏科严重。数学老师看在眼里急在心里，一心想着要帮她把数学成绩提上去，每次课间都要喊她去补习。可是现在，东鸽的课间时间都花在了墙面布置上，这样就和数学老师的要求有了冲突。为此，数学老师几次找到蔡丹，向她抱怨班级任务耽误了东鸽做数学题。
数学老师的焦虑并没有改变蔡丹推进“开心农场”班级评价的决心。在一番解释和保证之后，东鸽的设计任务还是继续，同时，蔡丹也将提高她的数学成绩放在了心上。
在分小组时，蔡丹把东鸽和班上数学成绩较好的慧妍分到了一个小组。在一个小组中，某个学科成绩较好的成员就是本组中该学科的带头人。小组之间的竞争让东鸽明白，如果自己的数学成绩太差，会严重影响小组的排名，影响后续的晋级。为了不拖小组的后腿，一方面，她自己开始在课后努力补习数学知识;另一方面，慧妍主动和她结成了数学帮扶对子，帮助她提升数学成绩。经过一段时间的努力，东鸽的数学学习取得了明显的进步，这极大增强了她学好数学的自信心，学习动力更足了。
小组捆绑评价机制促使东鸽不甘落后，小组学科带头人的帮助让她奋力追赶。这也是蔡丹希望看到的：学生不再靠老师推着走，而是自己找到发展的方向和动力。
渐渐地，数学老师看到了小组内互帮互助的成果，也开始积极投身到班级“开心农场”的创建中，出谋划策，亲力亲为。有了科任教师的理解和帮助，“开心农场”评价体系渐趋成熟。
灵活评价，找到孩子自我发展的支点
改革从来都不会一帆风顺。“开心农场”在班级落地生根之后，虽然有了师生的支持，但在实际施行过程中，还是有很多小问题，最典型的是无处安放的特殊学生。
小欢因为先天生理缺陷，平常反应总是显得有些迟钝，学习接受能力也要慢一些。所以，即使小欢每天都认真听课，努力学习，他的成绩还是非常糟糕，几乎所有学科的考试成绩都不及格。
一开始，蔡丹本着男女均衡、成绩互补、文理协调等原则，将全班学生进行了分组。但是小组成员捆绑式评价一实行，和小欢一个小组的同学就不愿意了：其他同学有成绩不好的学科，但也有成绩好的学科为小组加分，而小欢可以说是全面拖后腿，严重影响了小组的整体评价。在“开心农场”的“征地”阶段，眼看其他小组的同学获得了一块又一块“土地”，而本小组却进展缓慢，大家怎能不心急。 如此一来，没有一个小组愿意接纳小欢。这让他非常难过，感觉自己像是被班级抛弃了。
怎么办？强制把小欢塞进某个小组肯定不合适。思考过后，蔡丹觉得可以换一种方式来解决这个问题。
她找到班上整体实力最强的小组，跟组长说：“老师准备让小欢到你们小组来，作为你们组的预备组员。我会单独对他进行评价，得分也不计入你们的小组考核。你们觉得怎么样？”
只要不参与小组评价，大家还是不排斥小欢的。但是，这种安排并非长久之计，容易让小欢游离于集体之外，伤害他的自尊心。
蔡丹紧接着就召开了班委会，讨论修改评价细则，特别提出学习有进步也应该加分。
小欢虽然学习基础不好，但他是一个非常好学的孩子，也很听老师的话。修改了评价细则后，蔡丹特意找小欢谈心，告诉他：“你只要肯努力，能进步，‘进步分’也能拿不少。即使分数没有别的同学高，你也一样能给小组加分。你愿意试试吗？”小欢高兴地答应了。
另一边，蔡丹又私下叮嘱其小组里的其他成员，请他们在学习上多帮助小欢。这个小组的同学对小欢还是挺上心的，每当小欢有了一点点进步，大家都会夸奖他，为他加油鼓劲。
慢慢地，小欢各科的成绩都有了一些起色，虽然进步不是很明显，但是对他来说已经难能可贵了。每次考试，小欢都能获得不少“进步分”，这让他非常开心，也逐渐树立起了自信心。
一段时间后，蔡丹觉得时机已经成熟了。于是，她又跟组长商量：“小欢在小组这么久，你看他平时老老实实的，完全不会被扣分。虽然他的学习成绩不好，但是在大家的努力下，他一直都在进步。他进步了之后，也可以给小组加分，这样其实就通过其他的方式为小组赢得了荣誉。我希望你们小组郑重考虑一下，把小欢转为正式组员。”
这个时候，让小组成员接纳小欢不再是一件难事。小欢终于找到了“组织”，可以在集体的土地上种植、收获了。
“当小组成员出现问题时，我知道重新分组解决不了根本问题，唯有灵活应用评价手段，鼓励学生，才能更好地发挥他们的主观能动性，给学生的自我发展提供一个支点。”蔡丹坚持自己最初的想法，始终把学生自我发展放在班级管理的首位。
多角度评价，自主发展才是好的发展
评价是一件整体推进的事情。这要求评价不能仅着眼于学生成绩的提高，更要让学生展现自我价值，实现自主发展。
“采用游戏化评价方式的初衷，就是希望每个学生都能有所收获，最大化地发挥每个学生的潜能。”蔡丹说。“‘开心农场’小组评价到了最后，内容越来越丰富，评价的角度也越来越多样。”
昱斐擅长跳舞，很有表演天赋，如何发挥她的这个特长，为小组赢得荣誉呢？
蔡丹班上每个月都会开展一到两次主题班会，一般都让学生自己策划主题、自己组织活动。于是，她找来昱斐：“我在朋友圈看到了你妈妈拍的你的跳舞视频，觉得你跳得非常不错。下次班会课，老师想让你策划一个主题，同时表演一个节目。你觉得怎么样呀？”
她连忙摆手：“老师，我不行，我不行。”
“没有试过，怎么知道自己不行？外面那么大的舞台你都上了，何况是我们班级这个小舞台。我觉得你没问题。”
昱斐说：“可是，班会应该不适合表演舞蹈吧？”
“你可以试试排练一个话剧，没问题的。”
昱斐最终答应了。她在网上找了一个小剧本《作弊记》，找了自己的组员当演员，利用午休时间排练。后来，昱斐他们小组表演的话剧在班会上大放光彩，被评为主题班会策划第一名，不仅得到了班级活动参与分，还得到了额外的优胜分，让他们小组的总分提高了不少。
俊豪总是因为课堂表现不好和作业拖延让小组扣分，组长颇为头疼。但“尺有所短，寸有所长”。俊豪的“长”便是热心。看到有同学抱着一大摞作业本时，他会主动上前分担;看见科任教师遗留在讲桌上的东西时，他会立刻送到办公室还给老师;有同学请假无人值日时，劳动委员喊一声，他会毫不犹豫地打扫……之前的评价没有将助人纳入加分，所以俊豪的这种美德就被埋没了。
意识到这一点后，蔡丹便立即召集班委会商讨，决定将美德（好人好事）写入评价细则中。分值不高，一次一分，但大大鼓励了同学们，俊豪这样的学生也就有了对荣誉的渴望。
從此以后，俊豪的脸上洋溢着自信的笑容，因为他不再像之前那样感觉自己一无是处。在他的带动下，同学们也深受启发，一心向善，优良的班风在向善从善中生成。
游戏化评价极大地调动了学生的积极性，不仅是课堂表现和作业，还可以是为班级做了哪些好事，今天帮助了哪个同学，哪门考试进步了，等等。评价的范围更加宽广，更加具体。
经过三年努力，蔡丹将入学时一盘散沙、死气沉沉的班级，打造成了一个积极向上、互帮互助、勇于争先的优秀班集体，“开心农场”让孩子们收获的不仅仅是教室墙壁上的一棵棵果树、一个个果实，更是发展的方向和对未来的希望。 （文中学生均为化名）
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父母既对他们的未来没有太高期望，又没有足够的精力和时间教育他们，甚至在家校配合方面也无能为力;
他们的成长环境比较闭塞，家庭没有学习氛围，父母都忙碌于眼前的生活，对未来没有规划;
没有学习热情，每天得过且过，没有这个年龄的孩子该有的青春朝气;
……
对蔡丹老师来说，这并不是某一届学生的特殊情况，而是年年如此。要带好这些学习基础不好、学习习惯较差甚至缺乏学习动机的学生，应该怎么做？
彼时，学校已经推行了一段时间的小组合作学习模式，但是学生仍然普遍存在上课注意力不集中、回答问题不积极、竞争和互助的意识不够强等问题。
“别人的经验只能借鉴，偷懒照搬行不通。”蔡丹认为，要改变班上学生的整体状态，挖掘学生的潜能，就应该激发学生的内在动力，让他们获得一个自我发展的支点。
她从网络小游戏“开心农场”中得到了启发：小组评价是否也能像“开心农场”一样，集趣味性、连续性和激励性于一体，给学生发展增添动力呢？于是，蔡丹开始把“开心农场”游戏搬进教室，尝试这种不一样的评价方式。
评价不是目的，而是让发展更有動力
在精心分组的基础上，蔡丹参照“开心农场”的游戏规则，将初中三年划分为“征地”“种植”“收获”三个阶段，和学生一起群策群力，设计了一套既符合学生实际又具有趣味性的游戏规则和评价细则，以创设一种有序、竞争、合作的班级氛围。
根据评价细则，每天由值日班长以及分管班干部对各小组的课堂表现、卫生、纪律、作业、集体活动等进行打分，一日一小结、一周一汇总。“征地”阶段，小组征得一块地需要三级跳：一级积够十分可以获得一根栅栏，二级积够十个栅栏可以获得锄头、扁担等劳动工具中的一件，三级积齐所有劳动工具可以获得一块土地。土地的获得不设上限。“种植”阶段，小组计满100分可以获得一棵树，得到树后才能换取树叶，计满10分可以得到一片树叶，计满十片树叶后可以得到一朵花。“收获”阶段，个人计满100分可获得一枚自己喜欢的果实，小组计满十个果实可以获得一枚荣誉勋章。个人或者小组获得十枚勋章后，可以要求班级同学帮忙实现一个可以实现的愿望。
学生4人一个小组，集体评价，如果每个组员都努力做好，就有可能锁定胜局，相反，如果有一个成员不愿意拼搏，就有可能满盘皆输。
广泛征求学生意见后，大家都乐于用这种评价方式去重新定位自己。但理想很丰满，现实太骨感。就在蔡丹准备把这套评价体系带入班级时，科任教师泼了她一头冷水。
科任教师普遍不理解蔡丹的做法：本来学生的学习自觉性就不高，家长也不能严格监督孩子，学生只有在学校上课期间能真真正正学点东西，花精力去搞这种花里胡哨的小组评价，纯粹是浪费时间。有这工夫，还不如多做几道练习题、多背几个英语单词，说不定还能提高学生的考试成绩。
作为语文老师，蔡丹特别理解科任教师们的想法;但是作为班主任，她更加明白，学生的精神状态、班风学风不改变，发展就非常有限。“换个评价方式究竟有没有用，要靠学生自己来证明。”蔡丹说，“所以，我一开始只在日常行为规范评价和语文课堂评价上应用新的评价方法。”
东鸽是一个心灵手巧、心思细腻、办事用心的孩子，画画、手工制作都特别好。于是，蔡丹把开办“农场”的第一个任务——墙面布置，交给东鸽。东鸽非常重视老师交办的任务，一有时间就拿出纸笔和材料来绘画、剪裁，甚至连课间都不休息。看到她这么用心，蔡丹多次在班上表扬她。
然而，“麻烦”很快就找上了这对合作愉快的师生。
原来，东鸽的语文和英语成绩都很不错，数学成绩却较差，偏科严重。数学老师看在眼里急在心里，一心想着要帮她把数学成绩提上去，每次课间都要喊她去补习。可是现在，东鸽的课间时间都花在了墙面布置上，这样就和数学老师的要求有了冲突。为此，数学老师几次找到蔡丹，向她抱怨班级任务耽误了东鸽做数学题。
数学老师的焦虑并没有改变蔡丹推进“开心农场”班级评价的决心。在一番解释和保证之后，东鸽的设计任务还是继续，同时，蔡丹也将提高她的数学成绩放在了心上。
在分小组时，蔡丹把东鸽和班上数学成绩较好的慧妍分到了一个小组。在一个小组中，某个学科成绩较好的成员就是本组中该学科的带头人。小组之间的竞争让东鸽明白，如果自己的数学成绩太差，会严重影响小组的排名，影响后续的晋级。为了不拖小组的后腿，一方面，她自己开始在课后努力补习数学知识;另一方面，慧妍主动和她结成了数学帮扶对子，帮助她提升数学成绩。经过一段时间的努力，东鸽的数学学习取得了明显的进步，这极大增强了她学好数学的自信心，学习动力更足了。
小组捆绑评价机制促使东鸽不甘落后，小组学科带头人的帮助让她奋力追赶。这也是蔡丹希望看到的：学生不再靠老师推着走，而是自己找到发展的方向和动力。
渐渐地，数学老师看到了小组内互帮互助的成果，也开始积极投身到班级“开心农场”的创建中，出谋划策，亲力亲为。有了科任教师的理解和帮助，“开心农场”评价体系渐趋成熟。
灵活评价，找到孩子自我发展的支点
改革从来都不会一帆风顺。“开心农场”在班级落地生根之后，虽然有了师生的支持，但在实际施行过程中，还是有很多小问题，最典型的是无处安放的特殊学生。
小欢因为先天生理缺陷，平常反应总是显得有些迟钝，学习接受能力也要慢一些。所以，即使小欢每天都认真听课，努力学习，他的成绩还是非常糟糕，几乎所有学科的考试成绩都不及格。
一开始，蔡丹本着男女均衡、成绩互补、文理协调等原则，将全班学生进行了分组。但是小组成员捆绑式评价一实行，和小欢一个小组的同学就不愿意了：其他同学有成绩不好的学科，但也有成绩好的学科为小组加分，而小欢可以说是全面拖后腿，严重影响了小组的整体评价。在“开心农场”的“征地”阶段，眼看其他小组的同学获得了一块又一块“土地”，而本小组却进展缓慢，大家怎能不心急。 如此一来，没有一个小组愿意接纳小欢。这让他非常难过，感觉自己像是被班级抛弃了。
怎么办？强制把小欢塞进某个小组肯定不合适。思考过后，蔡丹觉得可以换一种方式来解决这个问题。
她找到班上整体实力最强的小组，跟组长说：“老师准备让小欢到你们小组来，作为你们组的预备组员。我会单独对他进行评价，得分也不计入你们的小组考核。你们觉得怎么样？”
只要不参与小组评价，大家还是不排斥小欢的。但是，这种安排并非长久之计，容易让小欢游离于集体之外，伤害他的自尊心。
蔡丹紧接着就召开了班委会，讨论修改评价细则，特别提出学习有进步也应该加分。
小欢虽然学习基础不好，但他是一个非常好学的孩子，也很听老师的话。修改了评价细则后，蔡丹特意找小欢谈心，告诉他：“你只要肯努力，能进步，‘进步分’也能拿不少。即使分数没有别的同学高，你也一样能给小组加分。你愿意试试吗？”小欢高兴地答应了。
另一边，蔡丹又私下叮嘱其小组里的其他成员，请他们在学习上多帮助小欢。这个小组的同学对小欢还是挺上心的，每当小欢有了一点点进步，大家都会夸奖他，为他加油鼓劲。
慢慢地，小欢各科的成绩都有了一些起色，虽然进步不是很明显，但是对他来说已经难能可贵了。每次考试，小欢都能获得不少“进步分”，这让他非常开心，也逐渐树立起了自信心。
一段时间后，蔡丹觉得时机已经成熟了。于是，她又跟组长商量：“小欢在小组这么久，你看他平时老老实实的，完全不会被扣分。虽然他的学习成绩不好，但是在大家的努力下，他一直都在进步。他进步了之后，也可以给小组加分，这样其实就通过其他的方式为小组赢得了荣誉。我希望你们小组郑重考虑一下，把小欢转为正式组员。”
这个时候，让小组成员接纳小欢不再是一件难事。小欢终于找到了“组织”，可以在集体的土地上种植、收获了。
“当小组成员出现问题时，我知道重新分组解决不了根本问题，唯有灵活应用评价手段，鼓励学生，才能更好地发挥他们的主观能动性，给学生的自我发展提供一个支点。”蔡丹坚持自己最初的想法，始终把学生自我发展放在班级管理的首位。
多角度评价，自主发展才是好的发展
评价是一件整体推进的事情。这要求评价不能仅着眼于学生成绩的提高，更要让学生展现自我价值，实现自主发展。
“采用游戏化评价方式的初衷，就是希望每个学生都能有所收获，最大化地发挥每个学生的潜能。”蔡丹说。“‘开心农场’小组评价到了最后，内容越来越丰富，评价的角度也越来越多样。”
昱斐擅长跳舞，很有表演天赋，如何发挥她的这个特长，为小组赢得荣誉呢？
蔡丹班上每个月都会开展一到两次主题班会，一般都让学生自己策划主题、自己组织活动。于是，她找来昱斐：“我在朋友圈看到了你妈妈拍的你的跳舞视频，觉得你跳得非常不错。下次班会课，老师想让你策划一个主题，同时表演一个节目。你觉得怎么样呀？”
她连忙摆手：“老师，我不行，我不行。”
“没有试过，怎么知道自己不行？外面那么大的舞台你都上了，何况是我们班级这个小舞台。我觉得你没问题。”
昱斐说：“可是，班会应该不适合表演舞蹈吧？”
“你可以试试排练一个话剧，没问题的。”
昱斐最终答应了。她在网上找了一个小剧本《作弊记》，找了自己的组员当演员，利用午休时间排练。后来，昱斐他们小组表演的话剧在班会上大放光彩，被评为主题班会策划第一名，不仅得到了班级活动参与分，还得到了额外的优胜分，让他们小组的总分提高了不少。
俊豪总是因为课堂表现不好和作业拖延让小组扣分，组长颇为头疼。但“尺有所短，寸有所长”。俊豪的“长”便是热心。看到有同学抱着一大摞作业本时，他会主动上前分担;看见科任教师遗留在讲桌上的东西时，他会立刻送到办公室还给老师;有同学请假无人值日时，劳动委员喊一声，他会毫不犹豫地打扫……之前的评价没有将助人纳入加分，所以俊豪的这种美德就被埋没了。
意识到这一点后，蔡丹便立即召集班委会商讨，决定将美德（好人好事）写入评价细则中。分值不高，一次一分，但大大鼓励了同学们，俊豪这样的学生也就有了对荣誉的渴望。
從此以后，俊豪的脸上洋溢着自信的笑容，因为他不再像之前那样感觉自己一无是处。在他的带动下，同学们也深受启发，一心向善，优良的班风在向善从善中生成。
游戏化评价极大地调动了学生的积极性，不仅是课堂表现和作业，还可以是为班级做了哪些好事，今天帮助了哪个同学，哪门考试进步了，等等。评价的范围更加宽广，更加具体。
经过三年努力，蔡丹将入学时一盘散沙、死气沉沉的班级，打造成了一个积极向上、互帮互助、勇于争先的优秀班集体，“开心农场”让孩子们收获的不仅仅是教室墙壁上的一棵棵果树、一个个果实，更是发展的方向和对未来的希望。 （文中学生均为化名）
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