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一、思品课中情境教学创设的对象
(1)教师创设情境
教师创设情境是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景,引导学生积极探究,使学生在愉快的心境中学会思考,陶冶情操。教师创设情境强调创设的主体是教师,学生在教师的引导下探究自主学习。教师可设计诸如图片、动画、游戏、讨论、小品表演、体验与交流、正反方辩论等丰富多彩的教学活动,让学生在活动中学习,在活动中体验,在活动中收获。教师创设情境要考虑学生的语言、思想水平,即必须融入学生熟悉的生活语言、生活事物,不能太冷僻、生硬,难以理解。
在教学中利用现代教育媒体拉近时空的距离,再现学生没有或无法经历的生活场景,让学生有身临其境的感觉,有效地缩短了教材内容与学生认识、生活之间的距离,使课文所描绘的生活与学生的生活实际找到结合点。同时,教师也要努力用精炼、平和、富有感染力的语言创设情境,用真情实感打动学生的心扉,用诚挚的话语激起他们情感的波澜,将深刻道理渗透到学生的心境中。
(2)学生创设情境
学生是学习的主体,当然也应是教学情境创设的积极参与者,不应把教学情境的创设只当作是教师的事,而让学生被动地进入教师所创设好的情境中。用系统论的观点去研究教学情境的创设,就会得出这样的结论:创设情境绝不是教师的独角戏,而是教师和学生的共同参与,是师生情感交融、相通的过程。
学生创设情境是指教师根据教材需要,引导学生从身边的生活点滴出发,创设具有一定情绪色彩,以形象为主体的生动具体的场景。通过自主参与、丰富多彩的活动,达到思想的升华和品德的内化。倡导言行一致,学生践行道德与法律,如:学生举例、自主编排小品,上网收集资料、课前调查等。
二、思品课中情境教学创设的时间
(1)教师课前预设情境教学
教师课前预设情境教学是指教师以教学目标为教学的出发点和归宿点,科学合理地进行课前情境设计,设计中要预留生成的时间和空间、预设生成的氛围和机会。设计时教师要研究课本,研究学生,研究当地的教育资源。创设情境的主要目的是吸引学生的主动参与,为教学打下良好的基础。预设的情境可以是影音资源、小品、讲故事等,但需要注意的是预设情境不等同显示情境,要留有想象的空间,否则就会削弱预设的情境在教学中所起的效果。
(2)课堂随机生成情境教学
课堂随机生成情境教学是指教师以教学目标为教学的出发点和归宿点,教师善于捕捉课堂上随机出现的各种信息,能从某个学生的眉头一皱,语言流露,轻声私语中发现到有价值的东西,然后将这些可能生成新问题、新结论的信息提供给大家,让大家去讨论、去思考、去发现。课堂随机生成具有不可预知性的特点。
艺术家罗丹曾说:“生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。”在此借用为:教学中并不缺少资源,缺少的是开发资源的“妙手”和“妙笔”。
现代教学理念认为,课堂教学不是预设教案的机械执行,而是在课堂上重新生成、不断组织的过程,是人性不断张扬、发展、提升的过程。没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。从生命力的高度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。课堂学情灵活多样、变化莫测,师生唯有从容迎变、应变,形成高效互动,才能使课堂焕发出生命的活力。
三、思品课中情境教学创设的方式
(1)创设真实情境
真实情境是指创设的情境与学生的日常生活、情感体验有着密切的联系。创设真实情境就是教师利用文本、动画、视频图像、声音、图片、语言等,把学生生活中的真实情境迁移到课堂中来,可以是时间上的迁移,空间上的迁移,还可以是时空交错迁移,它强调的是情境的生活化、真实性,是思品课中情境创设的主要方式。
(2)创设虚拟情境
虚拟情境是指教师可以在教学中利用现代教育媒体拉近时空的距离,再现学生没有或无法经历的生活场景,让学生有身临其境的感觉,有效地缩短了教材内容与学生认识、生活之间的距离,使情境所描绘的生活与学生的生活实际找到结合点。道德实践教育应该有预见性,因此,虚拟情境的创设为学生日后生活中的道德实践提供了思想和情感的迁移和反思基础。创设的情景可以是学生没有经历过的,如模拟法庭;也可以是对未来的一种设想,如在讲到可持续发展时,让学生讨论“如果世界上没有水,我们该怎么办”。
由于学校环境的限制,学生的大部分学习还是要在教室中,教师在很多时候无法设置真实的课堂情境而设置了虚拟情境。教师可利用影视、摄像和媒体网络等展示生活中不便展示的学习情境,为教学服务。
(责编 袁 妮)
(1)教师创设情境
教师创设情境是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景,引导学生积极探究,使学生在愉快的心境中学会思考,陶冶情操。教师创设情境强调创设的主体是教师,学生在教师的引导下探究自主学习。教师可设计诸如图片、动画、游戏、讨论、小品表演、体验与交流、正反方辩论等丰富多彩的教学活动,让学生在活动中学习,在活动中体验,在活动中收获。教师创设情境要考虑学生的语言、思想水平,即必须融入学生熟悉的生活语言、生活事物,不能太冷僻、生硬,难以理解。
在教学中利用现代教育媒体拉近时空的距离,再现学生没有或无法经历的生活场景,让学生有身临其境的感觉,有效地缩短了教材内容与学生认识、生活之间的距离,使课文所描绘的生活与学生的生活实际找到结合点。同时,教师也要努力用精炼、平和、富有感染力的语言创设情境,用真情实感打动学生的心扉,用诚挚的话语激起他们情感的波澜,将深刻道理渗透到学生的心境中。
(2)学生创设情境
学生是学习的主体,当然也应是教学情境创设的积极参与者,不应把教学情境的创设只当作是教师的事,而让学生被动地进入教师所创设好的情境中。用系统论的观点去研究教学情境的创设,就会得出这样的结论:创设情境绝不是教师的独角戏,而是教师和学生的共同参与,是师生情感交融、相通的过程。
学生创设情境是指教师根据教材需要,引导学生从身边的生活点滴出发,创设具有一定情绪色彩,以形象为主体的生动具体的场景。通过自主参与、丰富多彩的活动,达到思想的升华和品德的内化。倡导言行一致,学生践行道德与法律,如:学生举例、自主编排小品,上网收集资料、课前调查等。
二、思品课中情境教学创设的时间
(1)教师课前预设情境教学
教师课前预设情境教学是指教师以教学目标为教学的出发点和归宿点,科学合理地进行课前情境设计,设计中要预留生成的时间和空间、预设生成的氛围和机会。设计时教师要研究课本,研究学生,研究当地的教育资源。创设情境的主要目的是吸引学生的主动参与,为教学打下良好的基础。预设的情境可以是影音资源、小品、讲故事等,但需要注意的是预设情境不等同显示情境,要留有想象的空间,否则就会削弱预设的情境在教学中所起的效果。
(2)课堂随机生成情境教学
课堂随机生成情境教学是指教师以教学目标为教学的出发点和归宿点,教师善于捕捉课堂上随机出现的各种信息,能从某个学生的眉头一皱,语言流露,轻声私语中发现到有价值的东西,然后将这些可能生成新问题、新结论的信息提供给大家,让大家去讨论、去思考、去发现。课堂随机生成具有不可预知性的特点。
艺术家罗丹曾说:“生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。”在此借用为:教学中并不缺少资源,缺少的是开发资源的“妙手”和“妙笔”。
现代教学理念认为,课堂教学不是预设教案的机械执行,而是在课堂上重新生成、不断组织的过程,是人性不断张扬、发展、提升的过程。没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。从生命力的高度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。课堂学情灵活多样、变化莫测,师生唯有从容迎变、应变,形成高效互动,才能使课堂焕发出生命的活力。
三、思品课中情境教学创设的方式
(1)创设真实情境
真实情境是指创设的情境与学生的日常生活、情感体验有着密切的联系。创设真实情境就是教师利用文本、动画、视频图像、声音、图片、语言等,把学生生活中的真实情境迁移到课堂中来,可以是时间上的迁移,空间上的迁移,还可以是时空交错迁移,它强调的是情境的生活化、真实性,是思品课中情境创设的主要方式。
(2)创设虚拟情境
虚拟情境是指教师可以在教学中利用现代教育媒体拉近时空的距离,再现学生没有或无法经历的生活场景,让学生有身临其境的感觉,有效地缩短了教材内容与学生认识、生活之间的距离,使情境所描绘的生活与学生的生活实际找到结合点。道德实践教育应该有预见性,因此,虚拟情境的创设为学生日后生活中的道德实践提供了思想和情感的迁移和反思基础。创设的情景可以是学生没有经历过的,如模拟法庭;也可以是对未来的一种设想,如在讲到可持续发展时,让学生讨论“如果世界上没有水,我们该怎么办”。
由于学校环境的限制,学生的大部分学习还是要在教室中,教师在很多时候无法设置真实的课堂情境而设置了虚拟情境。教师可利用影视、摄像和媒体网络等展示生活中不便展示的学习情境,为教学服务。
(责编 袁 妮)