教学中无论采取哪种方法，都是通过教师的教学语言来传授知识和发展学生的能力，使学生获取知识。因此，教学语言在课堂教学中起着重要的作用。我认为化学课堂教学中应注意以下几个问题：
　　
　　一、教学语言要具有科学性
　　
　　化学教学语言的科学性，体现在正确地引用化学术语，确切地表达事物的现象和本质上。化学术语是化学上用来表示物质变化、化学概念等专门名词。如盐酸、氯化氢、化学反应，化合反应等等，在教学过程中学生如不能掌握这些化学术语，或者不能正确运用这些化学术语，要想顺利、有效地学习化学科学，那是不可思议的。所以，化学教师要准确地运用化学术语，教会学生正确运用化学术语去打开化学思维之路，例如：决不能把氯化氢说成盐酸；把“二氧化碳一般不支持燃烧”叙述为“二氧化碳不支持燃烧”，去掉了“一般”二字就造成了科学上的不严密，因为镁、钠、钾等活泼金属能在二氧化碳中能燃烧，只不过由于学习上的阶段性，当时还未讲到镁、钠、钾等活泼金属。因此，在用教学语言描述二氧化碳的这一性质时，不可缺少地要加上“一般”二字，为以后学习扩大这方面的知识，科学地留下伏笔。在教学中，任何不正确的化学术语都会导致科学性上的错误。这不仅会造成学生掌握化学知识的困难，还会使学生形成不良的表达习惯，所以。教学语言的科学性是十分重要的。
　　
　　二、教学语言要具有启发性
　　
　　化学教学语言启发性在于是否能引起学生的积极思维活动。教学语言启发学生思维是多种多样的，在一节课的开始，为了给学生开展思维活动，要创设良好的氛围，常从引起学生的注意、兴趣和造成悬念直至激发学生的求知欲来组织引导新课的语言。例如在讲“质量守恒定律”时，可以不直接提出“我们现在讲质量守恒定律”，而是讲述一段启发性引言，如：“前面我们学过不少化学反应，例如：磷在空气中加热跟氧化合、高锰酸钾加热分解等。已经知道了物质在一定条件下，能不能和其它物质发生反应，这是由物质本身性质决定的。这是质的方面。如果某一反应能发生，我们又会进一步想到一个新的问题，那是在这个反应中的反应物、生成物之间在量的方面有没有一定的关系呢？今天我们就来研究这个问题。”这样，既使学生在无意注意中复习了旧的知识，从而在教师设计的思路上开始了思维活动，激发学生求知欲和注意力。与此同时，也使学生了解了学习的内容和任务。
　　
　　三、教学语言要有机动性
　　
　　化学教学语言常常要在备课中经过深思熟虑后才能确定下来。在备课时，往往要写较详细的教学设计。但是，由于备课对学生情况难免有掌握不够的地方，因而设计的讲述方案中，也可能有不尽完备之处。因此，课堂教学中应边按教学计划进行，边注意观察学生的反映。如果学生对讲述内容领悟了，教师可以按原来的设计继续讲下去；如果发现学生有迷惑不解的情况，这说明学生接受不了教师的讲授，教师就应及时、灵活机动地酌情改变教学语言，力求使学生能够接受所讲内容，获得新知识。
　　（作者单位：150801黑龙江省方正县德善中学）