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高效教学是绚丽多彩的教学，也是画卷中的传神之笔。高效的教学，核心是教学，是教师在教学中按照科学的教育规律进行教学，是发挥自己教学潜能与教学机智的教学，是教师将教学智慧在教学实践中运用、生成与创造的过程，是教师智慧的展示与发展。高效的教学必须要有高效的预设的属性，表现为教师的教学是充满准备、科学设计的有思想、有情感的教学，是服务与符合教育教学认知规律、符合学生的认知心理的教学，是充满创造性与实践意义的教学，是真实的、高效的教学。
一、备课的高效
正如一部电影必须有成功的剧本作为基础一样，教师必须高质量的备课，在备课这个基本环节上突出学生的主体作用。①以标靠本定目标，目标是高效教学的保证，要对各方面教学目标进行整合，统筹兼顾，突出重点。应注意目标的明确性、层次性、可操作性，做到深入浅出，避免出现偏重思辨的现象。②了解学情定要求，了解学生的知识背景是高效教学的基础，准确把握学生的认知水平和学习能力，清楚学生的已有的知识。确定教学中的重难点，做到有的放矢。③选择教法重能力。学生在学校的学习，不仅仅是获取化学知识，更重要的是获取好的学习方法，养成良好的学习习惯，以适应今后终身学习的需要的能力。④设计习题重学法。习题是巩固知识，提高运用能力目的，应预设开放性、实践性、预习性等作业，来培养学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题的能力，充分调动学生的潜在各种能力。
二、上课的高效
课堂是教学的主要场所，是传承人类文化的基本形式，是学生生命成长的原野，也是教师教育智慧展现的平台。课堂中有智慧的碰撞、进步的愉悦，以快乐为根本，只有快乐了才能高效，让课堂变成学堂，让课堂像故事一样美妙，让评价像游戏一样有趣，用形式去落实方式，变学习任务为礼物等系列策略。
1.课中有“情”——情感融洽
教师与学生是课堂构成相互交流的两部分，情感是连接这两部分的纽带。“亲其师”，才能“信其道”，“悟其识”，两情相悦是课堂教学成功的基石。教学过程会受到各种情感因素的影响，在教学过程中，教师与学生都进行着各种情感活动，教学过程中会产生工作情感的结果。建立民主和谐的课堂秩序，营造宽松愉悦的学习氛围，建立平等、民主、友好的师生关系，激发学生学习的主动性。要善于倾听、合理运用肢体语言等高效沟通技能，改进交流方式。教师就成了学习的促进者，学生在心情愉悦的状态下积极主动地学习，形成进取、探索、创造性的学习品质，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
2.课中有“境”——体验情景
人类的知识规律都是在一定的情境中被发现、被应用的，也是在一定的情境中产生，发展而形成的科学体系。新课的导入一般可以运用实验、故事、音响、多媒体等手段和富有挑战性、激励性的问题，引起“认知冲突”，激起学生的兴趣和求知的欲望，从而唤起学生的创新意识。教学情境设计，①要从教学需要和目标出发，依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围。②要符合学生的特点，适合学生的需要。③要把生活引进课堂，创设学生熟悉的化学现象、分析现象、探究现象、解决现象中的问题。④要紧扣教学内容进行教学设计，具有科学性。创设情境是一种创造性行为，其本质就是在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态，感到有迫切的需要，有需要就有了主动的学、认真的学，才能把“要我学”变成“我要学”。
3.课中有“动”——以动启智
高效的活动离不开对学情的了解，离不开对知识体系的分析和选择，离不了基础知识的支撑，离不开恰当的师生互动，离不开教师的结构设计和精彩的发挥。活动不仅能调动学生的多种感官，提高效率，而且可以激发学生的兴趣，增强探究能力，培养学生的交往能力与合作精神，锻炼意志与毅力。活动的最终目标是高效促进学生的发展。要精心设计活动教学，让活动为教学添彩，为课堂生辉，让学生在活动中生情增趣，在活动中发展提升。活动要符合学生的实际和知识经验，体现“自主、合作、探究”的学习形式，教学形式要服务于教学内容。活动有意义、有序、高效，培养合作意识和技能技巧，达到共同提高的效果，特别对学困生产生“带动”作用，有助于面向全体学生。在师生互动、生生互动时，做到动而不乱、形散而神不散。在活动中选择不同的学习方式促进学生的高效学习，注意选择贴近学生案例，提高学生参与度，让学生共同参与设计发现化学规律，探索化学新知识的方案或实验步骤，并参与寻求知识，发现它而获得新知的喜悦。
4.课中有“价”——评价激励
课堂评价中平时的学习评价应根据学生的学习态度、学习习惯、学习方法、课堂学习表现、学习成果展示状况对平时学习活动评价实施，激发学生学习化学的兴趣，以评价促进学生的全面发展。具体方法：一是内容上，课堂上的口头评价，既要关注学习过程，也要关注学习结果；既要关注知识性目标，又要关注技能性目标和体验性目标。二是语言上，评价的语言力求简洁而具体，有启发性和真情实感。三是要寻找恰当的评价时间。四是评价主体上，要多元化，可以把教师的评价、学生互评和自我评价要有机结合。课堂中的学习终结性评价，不仅要关注结果，更重要的是对学生学习过程的评价。在实际操作中，首先让学生明白评估的标准，知道了评估标准后就能进行自我对照，清楚知道自己学习的真实状况。其次评价要因人而异，要注意肯定评价要多于否定评价。高效的终结性评价要多元化，既有学业成绩的评价，也有实践活动的评估。综合利用各种评价信息，有目的地调整教学难度、进度，促进自我反思，改进方法，优化设计。
高效的课堂是在教师的引导下的自主学习、合作学习、快乐学习的课堂，教师不做“讲师”做“导师”，要做一个教育理念的行动者，做学生成长的推手和拉手，教师在课堂教学中应适当地发挥主导作用，要少讲精讲、以少胜多、言简意赅，教会学生分析提炼问题，掌握获取知识的钥匙。相信学生，解放学生，让学生成为学习的主人，把讲解权、思考权、评价权还给学生。培养学生独立学习的习惯与能力，问题意识、探究精神和科学态度，充分发挥学生学习的主体作用。
【参考文献】
[1]付孝溪.高中生物课堂教学高效性的探讨[J].中学生物教学，2010，（11）：18～20
[2]吴兆根，孙维陵.新课标下课堂教学“十要”与“十忌” [J].中学化学，2005，（6）：3～5
[3]吴兆根.在上课中如何突出以生为本[J].化学教与学，2006，（23）：58～59
（作者单位：江苏省南通启东市长江中学）
一、备课的高效
正如一部电影必须有成功的剧本作为基础一样，教师必须高质量的备课，在备课这个基本环节上突出学生的主体作用。①以标靠本定目标，目标是高效教学的保证，要对各方面教学目标进行整合，统筹兼顾，突出重点。应注意目标的明确性、层次性、可操作性，做到深入浅出，避免出现偏重思辨的现象。②了解学情定要求，了解学生的知识背景是高效教学的基础，准确把握学生的认知水平和学习能力，清楚学生的已有的知识。确定教学中的重难点，做到有的放矢。③选择教法重能力。学生在学校的学习，不仅仅是获取化学知识，更重要的是获取好的学习方法，养成良好的学习习惯，以适应今后终身学习的需要的能力。④设计习题重学法。习题是巩固知识，提高运用能力目的，应预设开放性、实践性、预习性等作业，来培养学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题的能力，充分调动学生的潜在各种能力。
二、上课的高效
课堂是教学的主要场所，是传承人类文化的基本形式，是学生生命成长的原野，也是教师教育智慧展现的平台。课堂中有智慧的碰撞、进步的愉悦，以快乐为根本，只有快乐了才能高效，让课堂变成学堂，让课堂像故事一样美妙，让评价像游戏一样有趣，用形式去落实方式，变学习任务为礼物等系列策略。
1.课中有“情”——情感融洽
教师与学生是课堂构成相互交流的两部分，情感是连接这两部分的纽带。“亲其师”，才能“信其道”，“悟其识”，两情相悦是课堂教学成功的基石。教学过程会受到各种情感因素的影响，在教学过程中，教师与学生都进行着各种情感活动，教学过程中会产生工作情感的结果。建立民主和谐的课堂秩序，营造宽松愉悦的学习氛围，建立平等、民主、友好的师生关系，激发学生学习的主动性。要善于倾听、合理运用肢体语言等高效沟通技能，改进交流方式。教师就成了学习的促进者，学生在心情愉悦的状态下积极主动地学习，形成进取、探索、创造性的学习品质，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
2.课中有“境”——体验情景
人类的知识规律都是在一定的情境中被发现、被应用的，也是在一定的情境中产生，发展而形成的科学体系。新课的导入一般可以运用实验、故事、音响、多媒体等手段和富有挑战性、激励性的问题，引起“认知冲突”，激起学生的兴趣和求知的欲望，从而唤起学生的创新意识。教学情境设计，①要从教学需要和目标出发，依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围。②要符合学生的特点，适合学生的需要。③要把生活引进课堂，创设学生熟悉的化学现象、分析现象、探究现象、解决现象中的问题。④要紧扣教学内容进行教学设计，具有科学性。创设情境是一种创造性行为，其本质就是在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态，感到有迫切的需要，有需要就有了主动的学、认真的学，才能把“要我学”变成“我要学”。
3.课中有“动”——以动启智
高效的活动离不开对学情的了解，离不开对知识体系的分析和选择，离不了基础知识的支撑，离不开恰当的师生互动，离不开教师的结构设计和精彩的发挥。活动不仅能调动学生的多种感官，提高效率，而且可以激发学生的兴趣，增强探究能力，培养学生的交往能力与合作精神，锻炼意志与毅力。活动的最终目标是高效促进学生的发展。要精心设计活动教学，让活动为教学添彩，为课堂生辉，让学生在活动中生情增趣，在活动中发展提升。活动要符合学生的实际和知识经验，体现“自主、合作、探究”的学习形式，教学形式要服务于教学内容。活动有意义、有序、高效，培养合作意识和技能技巧，达到共同提高的效果，特别对学困生产生“带动”作用，有助于面向全体学生。在师生互动、生生互动时，做到动而不乱、形散而神不散。在活动中选择不同的学习方式促进学生的高效学习，注意选择贴近学生案例，提高学生参与度，让学生共同参与设计发现化学规律，探索化学新知识的方案或实验步骤，并参与寻求知识，发现它而获得新知的喜悦。
4.课中有“价”——评价激励
课堂评价中平时的学习评价应根据学生的学习态度、学习习惯、学习方法、课堂学习表现、学习成果展示状况对平时学习活动评价实施，激发学生学习化学的兴趣，以评价促进学生的全面发展。具体方法：一是内容上，课堂上的口头评价，既要关注学习过程，也要关注学习结果；既要关注知识性目标，又要关注技能性目标和体验性目标。二是语言上，评价的语言力求简洁而具体，有启发性和真情实感。三是要寻找恰当的评价时间。四是评价主体上，要多元化，可以把教师的评价、学生互评和自我评价要有机结合。课堂中的学习终结性评价，不仅要关注结果，更重要的是对学生学习过程的评价。在实际操作中，首先让学生明白评估的标准，知道了评估标准后就能进行自我对照，清楚知道自己学习的真实状况。其次评价要因人而异，要注意肯定评价要多于否定评价。高效的终结性评价要多元化，既有学业成绩的评价，也有实践活动的评估。综合利用各种评价信息，有目的地调整教学难度、进度，促进自我反思，改进方法，优化设计。
高效的课堂是在教师的引导下的自主学习、合作学习、快乐学习的课堂，教师不做“讲师”做“导师”，要做一个教育理念的行动者，做学生成长的推手和拉手，教师在课堂教学中应适当地发挥主导作用，要少讲精讲、以少胜多、言简意赅，教会学生分析提炼问题，掌握获取知识的钥匙。相信学生，解放学生，让学生成为学习的主人，把讲解权、思考权、评价权还给学生。培养学生独立学习的习惯与能力，问题意识、探究精神和科学态度，充分发挥学生学习的主体作用。
【参考文献】
[1]付孝溪.高中生物课堂教学高效性的探讨[J].中学生物教学，2010，（11）：18～20
[2]吴兆根，孙维陵.新课标下课堂教学“十要”与“十忌” [J].中学化学，2005，（6）：3～5
[3]吴兆根.在上课中如何突出以生为本[J].化学教与学，2006，（23）：58～59
（作者单位：江苏省南通启东市长江中学）