【摘 要】
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《义务教育课程方案（2022版）》聚焦核心素养的培育，要求自然单元教学、课时教学和知识点教学从单维培养目标走向整体培养目标。大单元教学设计以培育核心素养为价值导向，以促进学生发展为核心目标，以高质量育人为根本追求，其指向结构化意义建构的价值功能很好地契合了这一培养目标的转型。然而当前教学实践中还存在对大单元教学设计理念及育人指向误读、大单元内容组织缺乏系统性与结构性、教学过程存在“表演”与“虚无”
【基金项目】
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重庆市教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“基于群文阅读的中小学语文大单元教学理论与实践研究”（2020-GX-104）；
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《义务教育课程方案（2022版）》聚焦核心素养的培育，要求自然单元教学、课时教学和知识点教学从单维培养目标走向整体培养目标。大单元教学设计以培育核心素养为价值导向，以促进学生发展为核心目标，以高质量育人为根本追求，其指向结构化意义建构的价值功能很好地契合了这一培养目标的转型。然而当前教学实践中还存在对大单元教学设计理念及育人指向误读、大单元内容组织缺乏系统性与结构性、教学过程存在“表演”与“虚无”倾向等现象，严重阻滞了大单元教学设计价值的实现。破解大单元教学设计的实践困境，使其从松散联结走向结构化意义建构，需在厘清大单元教学设计的本真意涵与立论基点上，通过“自我统整”形成大单元教学设计的理性自觉，以大观念统整大单元教学设计内容，融通大单元教学实施的各个环节，从而建构大单元教学设计全方位、全过程育人的理想图景。
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