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摘 要：电教媒体在优化数学教学中的融合性、非线性、互交性和可编辑性的特征满足了学生多角度、多方位、多层次、多联系的思维方式和个别化学习的需要。但多媒体的使用要“适时、适度、适当”，当用则用。从正反两方面谈谈多媒体教学在初中数学教学中的应用。
关键词：化静为动；视觉信息；情感的缺失
冯诺依曼说过：“原理经验来源，一直处于‘抽象的’近亲交配之中，一门数学学科将有退化的危险。”在数学教学中，如何解决数学中的抽象与具体、逻辑与直观是数学教学中永恒的话题。太简单的例子不能说明问题，生动有趣的实例因表达的困难而不易讲清。但是多媒体的出现很好地为我们解决了这一难题，多媒体能把抽象的知识理论具体化、形象化、直观化，运用一些多彩的图像，动态的影像和声音，可以使学生对知识的理解一目了然，简单明了。
长期以来结合课堂实践，通过对多媒体与数学课堂教学的实践，本人总结了以下几点积极作用：
一、创设情境，激发求知欲
在传统的教学中，数学是比较枯燥的学科，要激发学生学习兴趣、积极性，就必须满足他们对数学知识的要求，使枯燥乏味的教材和单调的课堂变得丰富、活跃起来，这就需要利用多媒体信息技术图文并茂等信息特征，创设各种情境，丰富学生的感官，调动学生的学习欲望和学习主观能动性。
例如，在教学《轴对称图形》这一课时，利用多媒体给学生以如见其物的感受，如，等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，意义显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点。
二、化静为动，呈现过程
利用多媒体教学，可以把抽象枯燥的教学内容设计成生动形象、灵活多变的内容，把难以理解的抽象的数学知识变得易懂易记。而传统的教学方法很难提供给学生足够的空间和足够的时间，由于受教学技术手段的限制，在这方面常常显得力不从心：如，讲抽象的数学概念，难以形象直观地表述；讲数形结合，图形不能招之即来；讲数形运动变化，黑板上的图形却静止不动。日本教育家米川国藏认为数学教育中，学习数学知识的分析问题、解决问题的思想、方法比学习知识本身更为重要。使学生自己建构知识体系，而多媒体技术可以无限地提供给学生学习的空间和相对宽裕的学习时间。数学教学过程中的关键是让学生掌握知识形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生感觉能力可及的范围之内。例如，在教学《角的认识》这一课时，教学生如何画角是一个重要内容。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如，学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。而运用多媒体辅导教学，情形就大不一样了。我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的印象深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。又如，“折叠问题”是新课程常见的问题之一，利用《几何画板》可以展示图形的折叠变化过程，让学生更好地对折叠所形成的对称关系进行分析与探索。
在这里可以通过多媒体强大的文字、声音、图像和动画技术，创设出各种情境氛围，而且是传统教学中的教具和语言无法企及的，生动、逼真，引人入胜。
三、节省教学时间，获取最大信息量
多媒体教学可以使教师节省出大量的教书时间，可以使学生在单位时间内，获取最大限度的信息量，争取了更多的思考时间，可以利用图形的颜色和图像的闪烁给学生以暗示，还可以通过平移和旋转使学生了解知识形成的全过程，使学生在发现中掌握知识。
电教媒体在优化数学教学中的融合性、非线性、互交性和可编辑性的特征满足了学生多角度、多方位、多层次性、多联系的思维方式和个别化学习的需要。但电教媒体的音乐、画面、色彩、运动等所表现的综合艺术效果对学生创造能力的培养与提高，将是一个颇具诱惑力和有很高研究价值的崭新领域。作为教师应把数学与各种教学艺术协调起来，在使用多媒体时要注意“适时、适度、适当”，当用则用，不当用时尽量不用。要用在“精彩”之处，用在有利于内化教学内容、提高学习创新能力之处。切不可以媒体为中心设计教学过程，不能为了多媒体而忽视学生在学习中的主体性、人文性，充分认识其“辅助”地位，重视发挥学生的主体作用，注意调动学生积极性、主动性和创造性。只有这样，电教媒体才能在数学教学中真正发挥教师“导”和学生“探”的互补作用。
参考文献：
何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋势[J].现代远距离教育，1997（01）.
作者簡介：汪清云，男，1981年5月出生，本科，就职学校：安徽省无为县泥汊镇三溪中学，研究方向：数学教育。
关键词：化静为动；视觉信息；情感的缺失
冯诺依曼说过：“原理经验来源，一直处于‘抽象的’近亲交配之中，一门数学学科将有退化的危险。”在数学教学中，如何解决数学中的抽象与具体、逻辑与直观是数学教学中永恒的话题。太简单的例子不能说明问题，生动有趣的实例因表达的困难而不易讲清。但是多媒体的出现很好地为我们解决了这一难题，多媒体能把抽象的知识理论具体化、形象化、直观化，运用一些多彩的图像，动态的影像和声音，可以使学生对知识的理解一目了然，简单明了。
长期以来结合课堂实践，通过对多媒体与数学课堂教学的实践，本人总结了以下几点积极作用：
一、创设情境，激发求知欲
在传统的教学中，数学是比较枯燥的学科，要激发学生学习兴趣、积极性，就必须满足他们对数学知识的要求，使枯燥乏味的教材和单调的课堂变得丰富、活跃起来，这就需要利用多媒体信息技术图文并茂等信息特征，创设各种情境，丰富学生的感官，调动学生的学习欲望和学习主观能动性。
例如，在教学《轴对称图形》这一课时，利用多媒体给学生以如见其物的感受，如，等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，意义显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点。
二、化静为动，呈现过程
利用多媒体教学，可以把抽象枯燥的教学内容设计成生动形象、灵活多变的内容，把难以理解的抽象的数学知识变得易懂易记。而传统的教学方法很难提供给学生足够的空间和足够的时间，由于受教学技术手段的限制，在这方面常常显得力不从心：如，讲抽象的数学概念，难以形象直观地表述；讲数形结合，图形不能招之即来；讲数形运动变化，黑板上的图形却静止不动。日本教育家米川国藏认为数学教育中，学习数学知识的分析问题、解决问题的思想、方法比学习知识本身更为重要。使学生自己建构知识体系，而多媒体技术可以无限地提供给学生学习的空间和相对宽裕的学习时间。数学教学过程中的关键是让学生掌握知识形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生感觉能力可及的范围之内。例如，在教学《角的认识》这一课时，教学生如何画角是一个重要内容。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如，学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。而运用多媒体辅导教学，情形就大不一样了。我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的印象深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。又如，“折叠问题”是新课程常见的问题之一，利用《几何画板》可以展示图形的折叠变化过程，让学生更好地对折叠所形成的对称关系进行分析与探索。
在这里可以通过多媒体强大的文字、声音、图像和动画技术，创设出各种情境氛围，而且是传统教学中的教具和语言无法企及的，生动、逼真，引人入胜。
三、节省教学时间，获取最大信息量
多媒体教学可以使教师节省出大量的教书时间，可以使学生在单位时间内，获取最大限度的信息量，争取了更多的思考时间，可以利用图形的颜色和图像的闪烁给学生以暗示，还可以通过平移和旋转使学生了解知识形成的全过程，使学生在发现中掌握知识。
电教媒体在优化数学教学中的融合性、非线性、互交性和可编辑性的特征满足了学生多角度、多方位、多层次性、多联系的思维方式和个别化学习的需要。但电教媒体的音乐、画面、色彩、运动等所表现的综合艺术效果对学生创造能力的培养与提高，将是一个颇具诱惑力和有很高研究价值的崭新领域。作为教师应把数学与各种教学艺术协调起来，在使用多媒体时要注意“适时、适度、适当”，当用则用，不当用时尽量不用。要用在“精彩”之处，用在有利于内化教学内容、提高学习创新能力之处。切不可以媒体为中心设计教学过程，不能为了多媒体而忽视学生在学习中的主体性、人文性，充分认识其“辅助”地位，重视发挥学生的主体作用，注意调动学生积极性、主动性和创造性。只有这样，电教媒体才能在数学教学中真正发挥教师“导”和学生“探”的互补作用。
参考文献：
何克抗.多媒体教育应用的重大意义及发展趋势[J].现代远距离教育，1997（01）.
作者簡介：汪清云，男，1981年5月出生，本科，就职学校：安徽省无为县泥汊镇三溪中学，研究方向：数学教育。