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摘 要：基础薄弱学校教学资源比较单一，教师教学方法不当，学生学习英语兴趣不高，导致教学质量低下。因此教师必须加强对英语教学资源的开发和整合，提高学生的学习积极性，从而进一步提高教学质量。
关键词：基础薄弱学校；英语教学资源；现状；整合利用 一、基础薄弱学校课程资源现状
基础薄弱学校利用的英语教学资源普遍比较单一，主要局限于教科书、教师教学参考书、练习册、录音磁带和教学挂图等。学生接触英语也主要局限在英语课堂学习和英语课外作业。学生很少能通过其它途径接触到英语。资源的单一，决定了学生学习、运用英语的形式单一。英语教学资源不但单一，而且资源开发也近乎空白，缺乏资源开发的工具和途径。首先，大多数学校虽然连接了Internet，但缺少多媒体教室的支持。其次，部分教師自身素质不高，限制了教学资源的开发，基础薄弱学校不仅教学环境、教学条件相对落后，更重要的是教师的教学理念和学生的英语基础相对较差。由于受地理环境、教学环境的局限及招生现状的影响，学生英语基础普遍较差。教师在英语课堂教学中存在很多问题。首先，教师习惯用传统的教学方法。传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段，教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置。其次，跟着考试的指挥棒走。为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。第三，师生厌教厌学。有些教师不能透彻地掌握教材，处理课文缺少灵活性，教学方法呆板，又不善于学习别人的长处和更新知识，长年累月地重复这种教学，感到厌烦，学生学习死记硬背，产生厌恶甚至抵触的情绪。第四，外语教学用母语讲解。有些教师总认为学生听不懂和不理解，除读课文是用英语朗读之外，其余课堂讲解基本上是用汉语来解释。最后，学生学习英语的积极性没有被充分调动起来。学生在学习英语中，目的不够明确。加上教师在教学中没有很好地引导，致使学生对学习英语的积极性没有被充分调动起来。
二、对基础薄弱学校教学资源整合的探讨
1.教师自身资源的整合。在教学资源的开发和整合利用方面，教师具有极大的智慧潜能，每一位英语教师必须强化教学课程资源意识，提高对于教学课程资源的认识水平，开发整合自身资源。首先，教师需要不断提高专业素质，为迎接新课程的挑战，更新知识结构，提升专业能力与知识水平，提高研究、整合教材的能力。同时，教师要由“工匠型”向“学者型”转变，学会科学研究，以教促研，以研补教。英语作为一门语言，随着时代的发展不断地发展变化，教师只能树立终身学习的理念，不断提高专业素质。其次，教师要不断转变教育观念，活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。要将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用较短的时间达到最佳的效果。再者，教师要善于帮助英语薄弱的学生做好预习工作，教给学生学英语的正确方法，培养他们自学的能力，善于进行学法指导。
2.情感资源的投入。教师在英语教学中应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。要把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生相互学习、相互帮助，让每个学生在学习中得到满足，获得乐趣，体验成功，提升集体荣誉感，发展合作精神。
3.课堂教学方法的整合。采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。首先，教案的设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到所讲的知识将会在学生的头脑中得到怎样的理解，并根据这一特点来确定教法和教学内容，力争达到教与学的统一。其次，控制课堂上学生的注意力。中学外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力，只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。最后，要根据基础薄弱学校学生的实际情况，采取分层递进教学策略，根据具体情况进行水平分层、目标分层，分层施教，分层评价，分层提高等。
4.教材资源重新整合。教师应把教材作为可塑性的媒介，把教材看成是教学资源的一部分，教材不等于课程标准，教材要不断改进。基础薄弱学校的学生不同于重点中学的学生，所以教师不能僵化地依据教材实施教学，而应从内容、结构、方法、进度以及资源整合等角度对教材进行必要的取舍和调整。
5.评价制度的整合。课堂教学评价是对教学目标实践程度做出的价值判断，它是一种教学方法、一种教学手段、一种学生成长的记录。这种活动对调控教学、激励学生可起到积极的调节和导向作用。教师应从课堂教学的特点出发，坚持“育人为本”的教育方针，因校制宜，因班制宜，因人制宜，采用灵活多样的评价手段和方法。
6.其它课外资源的开发整合。基础薄弱学校虽然课程资源比较单一，但只要英语教师多想办法，多动脑筋，立足校本，还有很多其它课外资源的开发整合的空间，如开发校园资源、开展课外活动、整合校园英语资源等。
关键词：基础薄弱学校；英语教学资源；现状；整合利用 一、基础薄弱学校课程资源现状
基础薄弱学校利用的英语教学资源普遍比较单一，主要局限于教科书、教师教学参考书、练习册、录音磁带和教学挂图等。学生接触英语也主要局限在英语课堂学习和英语课外作业。学生很少能通过其它途径接触到英语。资源的单一，决定了学生学习、运用英语的形式单一。英语教学资源不但单一，而且资源开发也近乎空白，缺乏资源开发的工具和途径。首先，大多数学校虽然连接了Internet，但缺少多媒体教室的支持。其次，部分教師自身素质不高，限制了教学资源的开发，基础薄弱学校不仅教学环境、教学条件相对落后，更重要的是教师的教学理念和学生的英语基础相对较差。由于受地理环境、教学环境的局限及招生现状的影响，学生英语基础普遍较差。教师在英语课堂教学中存在很多问题。首先，教师习惯用传统的教学方法。传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段，教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置。其次，跟着考试的指挥棒走。为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。第三，师生厌教厌学。有些教师不能透彻地掌握教材，处理课文缺少灵活性，教学方法呆板，又不善于学习别人的长处和更新知识，长年累月地重复这种教学，感到厌烦，学生学习死记硬背，产生厌恶甚至抵触的情绪。第四，外语教学用母语讲解。有些教师总认为学生听不懂和不理解，除读课文是用英语朗读之外，其余课堂讲解基本上是用汉语来解释。最后，学生学习英语的积极性没有被充分调动起来。学生在学习英语中，目的不够明确。加上教师在教学中没有很好地引导，致使学生对学习英语的积极性没有被充分调动起来。
二、对基础薄弱学校教学资源整合的探讨
1.教师自身资源的整合。在教学资源的开发和整合利用方面，教师具有极大的智慧潜能，每一位英语教师必须强化教学课程资源意识，提高对于教学课程资源的认识水平，开发整合自身资源。首先，教师需要不断提高专业素质，为迎接新课程的挑战，更新知识结构，提升专业能力与知识水平，提高研究、整合教材的能力。同时，教师要由“工匠型”向“学者型”转变，学会科学研究，以教促研，以研补教。英语作为一门语言，随着时代的发展不断地发展变化，教师只能树立终身学习的理念，不断提高专业素质。其次，教师要不断转变教育观念，活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。要将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用较短的时间达到最佳的效果。再者，教师要善于帮助英语薄弱的学生做好预习工作，教给学生学英语的正确方法，培养他们自学的能力，善于进行学法指导。
2.情感资源的投入。教师在英语教学中应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。要把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生相互学习、相互帮助，让每个学生在学习中得到满足，获得乐趣，体验成功，提升集体荣誉感，发展合作精神。
3.课堂教学方法的整合。采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。首先，教案的设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到所讲的知识将会在学生的头脑中得到怎样的理解，并根据这一特点来确定教法和教学内容，力争达到教与学的统一。其次，控制课堂上学生的注意力。中学外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力，只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。最后，要根据基础薄弱学校学生的实际情况，采取分层递进教学策略，根据具体情况进行水平分层、目标分层，分层施教，分层评价，分层提高等。
4.教材资源重新整合。教师应把教材作为可塑性的媒介，把教材看成是教学资源的一部分，教材不等于课程标准，教材要不断改进。基础薄弱学校的学生不同于重点中学的学生，所以教师不能僵化地依据教材实施教学，而应从内容、结构、方法、进度以及资源整合等角度对教材进行必要的取舍和调整。
5.评价制度的整合。课堂教学评价是对教学目标实践程度做出的价值判断，它是一种教学方法、一种教学手段、一种学生成长的记录。这种活动对调控教学、激励学生可起到积极的调节和导向作用。教师应从课堂教学的特点出发，坚持“育人为本”的教育方针，因校制宜，因班制宜，因人制宜，采用灵活多样的评价手段和方法。
6.其它课外资源的开发整合。基础薄弱学校虽然课程资源比较单一，但只要英语教师多想办法，多动脑筋，立足校本，还有很多其它课外资源的开发整合的空间，如开发校园资源、开展课外活动、整合校园英语资源等。