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一、案例背景
《语文课程标准》明确指出：“阅读是运用语言文字获取语言文字信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”课程标准对“阅读”和“阅读教学”的界定是我们把握小学语文阅读教学基本理念的出发点。然而，在语文教学中，有不少老师难以把握阅读课到底要“教什么”和“怎么教”的问题，语文课失去了语文味，上成了思品课、科学课或者综合课，尤其是对科普性的短文。本文以人教版小学语文二年级上册《我是什么》为例，从阅读兴趣的激发、语言的积累与运用上谈谈如何在科普文的教学中引导学生钻研文本，获得思想启迪，享受审美乐趣。
二、情境描述与分析
《我是什么》共分为两课时，本案例重点评析第2课时。
课时的教学目标设定为：
1.检查“浮”“碰”等11个生字的认读，检查“冲”“晒”8个字的书写情况。
2.在朗读中感悟“落、打、飘”的不同，感受文章用词的准确。运用“有时候……有时候……”说句子。
3.能正确、流利地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，积累语言。
4.知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。
教学重点是：
1.正确、流利地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累语言。
2.引导学生懂得“我”是指水，了解水是怎样变化的。
教学难点是：感受文章用词的准确；运用“有时候……有时候……”说句子。
水对于学生来讲并不陌生，所以教学过程中，应根据课文的结构特点，积极挖掘学生已有的生活经验，让学生积极地参与到学习活动中，从而获得创新活动的感性经验和简单方法，培养学生自主学习的意识，使外在的学习兴趣和动机得到升华，促进学生的发展。因此，可以充分利用文中优美的词句，引导学生把课文读好，使他们在了解水的一些知识的同时接受语言文字的训练，积累并运用语言。
“兴趣是最好的老师”。对阅读有兴趣，能感受阅读的乐趣，是促使学生持续阅读的不竭动力，也是提高学生阅读能力的前提条件。《语文课程标准》第一学段的阅读目标中，第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。激发阅读兴趣，是低年级语文教学的重要目标。如何调动学生的兴趣？在第一自然段的教学我做了以下处理：
1.我会猜：小朋友，你们喜欢猜谜语吗？（教师说谜面，学生猜，回答）
忽然不见忽然有，像虎像龙又像狗。太阳出来它不怕，大风一吹它就走。（云）
2.我会读：
（1）指名读第一自然段。（课件出示白云、乌云和彩云的图片）
（2）齐读第一自然段。
3.我会填：有时候我穿着（白衣服），有时候我穿着（黑衣服），早晨和傍晚我又把（红袍）披在身上。人们管我叫（云）
4.我是小诗人：儿童诗《云》填空。
五
穿着（ ），
我是小白云
穿着（ ），
我变了乌云。
把（ ）披上，
我是美丽的彩霞。
5.我会说：用“有时候……有时候……”说句子。
（1）填空：弟弟有时候很安静，有时候（ ）。
他有时候精神饱满，有时候（ ）。
（2）指名说句子。
我们不难看出，猜谜语的方式点燃了学生阅读、探索的热情，课件出示的白云、乌云、彩云的图片充分调动了学生的形象思维，教师的引导语言“我会猜”“我会读”“我会填”“我是小诗人”“我会说”等，又给了学生成功的心理暗示，让学生的兴趣得以持续。
低年级学生正处于语言发展的最佳时期，他们词汇贫乏，掌握的句式也非常有限。口头语言虽然有一定的发展，但并不规范。对于他们来说，扩大词汇量、熟悉各种句式，是学习语言的重要任务。词语教学一直是小学语文教学的重要内容，新课程标准强调在阅读中学习词语，即在语言环境中学习词语，并且对词语的学习明确提出了积累、理解和运用三个不同层次的要求，而不再突出强调词语辨析训练。低年级的学生正处于学习语言的黄金时期，在词语教学时要紧密结合语境，尽量做到“字不离词，词不离句”，也可以调动学生的经验背景，结合生活实际理解。
运用“有时候……有时候……”说句子，是课文教学的难点。在前面阅读文本的基础上，我进行了梯度设计，降低难度，联系孩子生活的实际，通过补充句子的形式，让孩子们感受到怎样运用“有时候……有时候……”说句子。在指名说句子的时候，学生的答案也非常贴近自己的生活：“我有时候写作业很认真，有时候很马虎。”“妈妈做的菜有时候很好吃，有时候很难吃。”“爸爸有时候很严厉，有时候很温和。”……
第二自然段的教学，要继续激发学生的兴趣，我依然用“我会猜”的环节进行导入。在这一段，要求在朗读中感悟“落、打、飘”的不同，感受文章用词的准确，因此我进行了如下处理：
1.我会猜：（猜谜引入第二自然段）
（1）线儿又粗又有细，上接天来下接地。落在水里无踪影，庄稼见了笑嘻嘻。（雨）
（2）白色花无人栽，无根无枝又无叶。一夜北风遍地开，此花源自天上来。（雪花）
（3）大小珍珠光又亮，噼里啪啦从天降。小孩捡起捧在手，慢慢变成水一汪。（冰雹）
（课件出示“雨、雪、雹子”，并引导孩子观察，说出他们的不同特点：雨是一滴一滴的，雪花是一朵一朵、一片一片的，很輕；雹子是一颗一颗、一粒一粒的，像个硬球）
2.我会读：
（1）自由读第二自然段。
（2）引导感悟，指导朗读。
师：同学们，他们又是怎样从天而降的呢？在文中圈一圈。（课件出示：落、打、飘） 师：这几个小动词就像顽皮的小精灵，跟我们玩起了连线游戏。（课件出示）
落 雪花
飘 冰雹
打 小雨
师：小雨飘下来，行吗？
生：不行，小雪花才是飘下来的。因为雪花很轻。
师：你就是那轻盈的雪花，你来读一读。
师：冰雹落下来行吗？
生：冰雹是个小硬球，很硬，很有力量，是打下来的。
师：你就是那很有力量的小硬球，你来读一读。
师：课文中的用词多准确啊！这几个小动词可不能乱放啊！我们再一起来读一读，感受一下。
3.我会填：（出示课件，用“落、打、飘”填空）
（1）秋天到了，枯黄的树叶纷纷从树上（ ）下来，掉在地上。
（2）雷声响起，不一会儿，豆大雨点从天空中掉下来，噼里啪啦（ ）在窗户上。
（3）雪白的鹅毛从天空中轻轻（ ）下来。
4.小结：猜出来“我是什么”了吗？水是生命之源，沒有水，就没有我们这个美丽可爱的世界。看，原来雨、雪、雹子的母亲是水！水就这样不断地循环变化着。（课件出示水循环的示意图）
5.拓展生活：你们在生活中看到过水的变化吗？
“我会猜”环节激发了学生的学习兴趣，配合谜底呈现的PPT图片，调动了学生头脑中已有的经验，让学生结合生活实际，拉近了与文本的距离。在“我会读”的环节，通过教师的引导，学生用朗读表现了雨落得温柔、冰雹打得野蛮、雪花飘得轻逸。个别孩子在朗读的时候还不由自主地配上了动作。接着又设计了“我会填”的内容，引导学生进行知识的迁移。整个过程，学生一直处于读书、思考、判断的状态。学生全身心投入，既学习、积累了新的词语，又学习了如何准确地表达。
叶圣陶先生说：“学语文是为用，即所谓学以致用。”低年级学生以形象思维为主，但已开始初步形成抽象、概括、比较、分类等能力。所以，学习词语要有思维含量，关注理解，学以致用。要在理解的基础上进行积累，体会词语表情达意的作用，为以后的写作打基础，为全面提高语文素养创造条件。
因此在学习第三自然段时，我这样设计：
1.小朋友们，水在自然界的变化我们弄明白了，咱们还要到它的家里去看看，知道它平时爱干些什么。自读课文第三段，画出动词。
2.我会填。
平常我在池子里（睡觉），在小溪里（散步），在江河里（奔跑），在海洋里（跳舞），（唱歌），（开大会）。
（1）小水珠在池子里睡觉。
（2）小水珠在小溪里（ ）。
（3）小水珠在江河里（ ）。
（4）小水珠在（ ）跳舞，（ ），（ ）。
3.小诗人：《小水珠》
小水珠
在池子里睡觉，
在小溪里（ ），
在江河里（ ），
在（ ）跳舞，（ ），（ ）。
我是快乐的小水珠！
第一自然段和第三自然段“我会填”及“我是小诗人”两个环节的设计，巧妙地引导学生从简单的积累语言到初步的运用语言，让学生感受了语言的丰富及表达的多样性，帮助他们实现“信息输入一变换一贮存一输出”的过程，真正做到学以致用。
学生的表现证明，只要引导得当，他们就能够积极学习语言，有足够的判断力组织语言、运用语言；只要设计合理，低年级的科普文也可以上得有声有色，情趣盎然，由积累走向创造。
《语文课程标准》明确指出：“阅读是运用语言文字获取语言文字信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”课程标准对“阅读”和“阅读教学”的界定是我们把握小学语文阅读教学基本理念的出发点。然而，在语文教学中，有不少老师难以把握阅读课到底要“教什么”和“怎么教”的问题，语文课失去了语文味，上成了思品课、科学课或者综合课，尤其是对科普性的短文。本文以人教版小学语文二年级上册《我是什么》为例，从阅读兴趣的激发、语言的积累与运用上谈谈如何在科普文的教学中引导学生钻研文本，获得思想启迪，享受审美乐趣。
二、情境描述与分析
《我是什么》共分为两课时，本案例重点评析第2课时。
课时的教学目标设定为：
1.检查“浮”“碰”等11个生字的认读，检查“冲”“晒”8个字的书写情况。
2.在朗读中感悟“落、打、飘”的不同，感受文章用词的准确。运用“有时候……有时候……”说句子。
3.能正确、流利地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，积累语言。
4.知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。
教学重点是：
1.正确、流利地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累语言。
2.引导学生懂得“我”是指水，了解水是怎样变化的。
教学难点是：感受文章用词的准确；运用“有时候……有时候……”说句子。
水对于学生来讲并不陌生，所以教学过程中，应根据课文的结构特点，积极挖掘学生已有的生活经验，让学生积极地参与到学习活动中，从而获得创新活动的感性经验和简单方法，培养学生自主学习的意识，使外在的学习兴趣和动机得到升华，促进学生的发展。因此，可以充分利用文中优美的词句，引导学生把课文读好，使他们在了解水的一些知识的同时接受语言文字的训练，积累并运用语言。
“兴趣是最好的老师”。对阅读有兴趣，能感受阅读的乐趣，是促使学生持续阅读的不竭动力，也是提高学生阅读能力的前提条件。《语文课程标准》第一学段的阅读目标中，第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。激发阅读兴趣，是低年级语文教学的重要目标。如何调动学生的兴趣？在第一自然段的教学我做了以下处理：
1.我会猜：小朋友，你们喜欢猜谜语吗？（教师说谜面，学生猜，回答）
忽然不见忽然有，像虎像龙又像狗。太阳出来它不怕，大风一吹它就走。（云）
2.我会读：
（1）指名读第一自然段。（课件出示白云、乌云和彩云的图片）
（2）齐读第一自然段。
3.我会填：有时候我穿着（白衣服），有时候我穿着（黑衣服），早晨和傍晚我又把（红袍）披在身上。人们管我叫（云）
4.我是小诗人：儿童诗《云》填空。
五
穿着（ ），
我是小白云
穿着（ ），
我变了乌云。
把（ ）披上，
我是美丽的彩霞。
5.我会说：用“有时候……有时候……”说句子。
（1）填空：弟弟有时候很安静，有时候（ ）。
他有时候精神饱满，有时候（ ）。
（2）指名说句子。
我们不难看出，猜谜语的方式点燃了学生阅读、探索的热情，课件出示的白云、乌云、彩云的图片充分调动了学生的形象思维，教师的引导语言“我会猜”“我会读”“我会填”“我是小诗人”“我会说”等，又给了学生成功的心理暗示，让学生的兴趣得以持续。
低年级学生正处于语言发展的最佳时期，他们词汇贫乏，掌握的句式也非常有限。口头语言虽然有一定的发展，但并不规范。对于他们来说，扩大词汇量、熟悉各种句式，是学习语言的重要任务。词语教学一直是小学语文教学的重要内容，新课程标准强调在阅读中学习词语，即在语言环境中学习词语，并且对词语的学习明确提出了积累、理解和运用三个不同层次的要求，而不再突出强调词语辨析训练。低年级的学生正处于学习语言的黄金时期，在词语教学时要紧密结合语境，尽量做到“字不离词，词不离句”，也可以调动学生的经验背景，结合生活实际理解。
运用“有时候……有时候……”说句子，是课文教学的难点。在前面阅读文本的基础上，我进行了梯度设计，降低难度，联系孩子生活的实际，通过补充句子的形式，让孩子们感受到怎样运用“有时候……有时候……”说句子。在指名说句子的时候，学生的答案也非常贴近自己的生活：“我有时候写作业很认真，有时候很马虎。”“妈妈做的菜有时候很好吃，有时候很难吃。”“爸爸有时候很严厉，有时候很温和。”……
第二自然段的教学，要继续激发学生的兴趣，我依然用“我会猜”的环节进行导入。在这一段，要求在朗读中感悟“落、打、飘”的不同，感受文章用词的准确，因此我进行了如下处理：
1.我会猜：（猜谜引入第二自然段）
（1）线儿又粗又有细，上接天来下接地。落在水里无踪影，庄稼见了笑嘻嘻。（雨）
（2）白色花无人栽，无根无枝又无叶。一夜北风遍地开，此花源自天上来。（雪花）
（3）大小珍珠光又亮，噼里啪啦从天降。小孩捡起捧在手，慢慢变成水一汪。（冰雹）
（课件出示“雨、雪、雹子”，并引导孩子观察，说出他们的不同特点：雨是一滴一滴的，雪花是一朵一朵、一片一片的，很輕；雹子是一颗一颗、一粒一粒的，像个硬球）
2.我会读：
（1）自由读第二自然段。
（2）引导感悟，指导朗读。
师：同学们，他们又是怎样从天而降的呢？在文中圈一圈。（课件出示：落、打、飘） 师：这几个小动词就像顽皮的小精灵，跟我们玩起了连线游戏。（课件出示）
落 雪花
飘 冰雹
打 小雨
师：小雨飘下来，行吗？
生：不行，小雪花才是飘下来的。因为雪花很轻。
师：你就是那轻盈的雪花，你来读一读。
师：冰雹落下来行吗？
生：冰雹是个小硬球，很硬，很有力量，是打下来的。
师：你就是那很有力量的小硬球，你来读一读。
师：课文中的用词多准确啊！这几个小动词可不能乱放啊！我们再一起来读一读，感受一下。
3.我会填：（出示课件，用“落、打、飘”填空）
（1）秋天到了，枯黄的树叶纷纷从树上（ ）下来，掉在地上。
（2）雷声响起，不一会儿，豆大雨点从天空中掉下来，噼里啪啦（ ）在窗户上。
（3）雪白的鹅毛从天空中轻轻（ ）下来。
4.小结：猜出来“我是什么”了吗？水是生命之源，沒有水，就没有我们这个美丽可爱的世界。看，原来雨、雪、雹子的母亲是水！水就这样不断地循环变化着。（课件出示水循环的示意图）
5.拓展生活：你们在生活中看到过水的变化吗？
“我会猜”环节激发了学生的学习兴趣，配合谜底呈现的PPT图片，调动了学生头脑中已有的经验，让学生结合生活实际，拉近了与文本的距离。在“我会读”的环节，通过教师的引导，学生用朗读表现了雨落得温柔、冰雹打得野蛮、雪花飘得轻逸。个别孩子在朗读的时候还不由自主地配上了动作。接着又设计了“我会填”的内容，引导学生进行知识的迁移。整个过程，学生一直处于读书、思考、判断的状态。学生全身心投入，既学习、积累了新的词语，又学习了如何准确地表达。
叶圣陶先生说：“学语文是为用，即所谓学以致用。”低年级学生以形象思维为主，但已开始初步形成抽象、概括、比较、分类等能力。所以，学习词语要有思维含量，关注理解，学以致用。要在理解的基础上进行积累，体会词语表情达意的作用，为以后的写作打基础，为全面提高语文素养创造条件。
因此在学习第三自然段时，我这样设计：
1.小朋友们，水在自然界的变化我们弄明白了，咱们还要到它的家里去看看，知道它平时爱干些什么。自读课文第三段，画出动词。
2.我会填。
平常我在池子里（睡觉），在小溪里（散步），在江河里（奔跑），在海洋里（跳舞），（唱歌），（开大会）。
（1）小水珠在池子里睡觉。
（2）小水珠在小溪里（ ）。
（3）小水珠在江河里（ ）。
（4）小水珠在（ ）跳舞，（ ），（ ）。
3.小诗人：《小水珠》
小水珠
在池子里睡觉，
在小溪里（ ），
在江河里（ ），
在（ ）跳舞，（ ），（ ）。
我是快乐的小水珠！
第一自然段和第三自然段“我会填”及“我是小诗人”两个环节的设计，巧妙地引导学生从简单的积累语言到初步的运用语言，让学生感受了语言的丰富及表达的多样性，帮助他们实现“信息输入一变换一贮存一输出”的过程，真正做到学以致用。
学生的表现证明，只要引导得当，他们就能够积极学习语言，有足够的判断力组织语言、运用语言；只要设计合理，低年级的科普文也可以上得有声有色，情趣盎然，由积累走向创造。