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《数学课程标准》指出:应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系,评价既要关注学习的结果,更要关注学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。由此,评价应贯穿于整个学习活动的始终,学生的自我评价在数学学习的过程中应该起着举足轻重的作用。在数学课上,我们应该怎样引导学生进行自我评价呢?
一、师生共同更新观念,明确各自在评价中的角色
长期以来,由于受片面追求升学率的影响和其他旧课程评价的影响,只重视对学习结果的评价,忽视了学生的数学学习历程,忽略了对学生的学习态度、情感、价值观等全面素质的考查。而且评价方式单一,过程简单,只钟情于教师对学生的评价,忽略学生的自评、互评及家长对学生学习活动的评价,所以数学课的评价还是以教师为评价主体,学生基本处于被动地位。
在进行学生自我评价的过程中,我们明显感到由于受旧观念和教师潜移默化的影响,学生也把关注的焦点对准了学习结果,即那些可以量化的东西。同时我们还发现,现在的孩子大多是独生子女,在进行学习时往往缺少应有的自信心和渴望成功的欲望,凡事从兴趣出发,稍遇挫折,就灰心丧气,停滞不前。而且不会与人进行交流,不能把自己的想法与大家共同分享,即使勉强能够表达出来,但是在表达的过程中总是底气不足,开始的想法很好,在实际操作中又觉得漏洞百出,最终造成了不敢想、不敢说的局面。
《标准》明确提出“评价主体的多变化”是指主持评价活动的主角可以由很多种人组成。评价者的角色将由老师一人发展到教师、学生(包括他们自己和其他同学)、家长和有关课程教学的专家。我们要打破传统教学中教师负责教、学生负责学的教学观念,树立师生教与学双方相互沟通、平等友好、教学相长的教学观念。在这样的评价过程中,教师是合作者,而不仅仅是知识的传授者。一名优秀的教师会很好地发挥好教师的主导作用,他应该是学生科学学习中的伙伴、参与者、激励者,同时又是课堂教学的调控者。于是,我把目光更多地投向了学生,把评价的目标指向了学生全面素质的发展。上课不再是背写好的教案,也不再是只关心是否完成了教学任务,而是提出了“让教案跟着学生走”的响亮口号。鼓励学生在进行交流时,充分发表自己的意见,不断为别人和自己进行补充、修改,最终形成一个较为完善的方案。
二、丰富教师的评价语言,促使学生互动性评价
要想学生能自主、自动地参与评价,教师的评价言行要精心设计,因为教师的言行能为学生进行自我评价提供范本,同时可以促使学生觉醒和反思。针对学生的不同表现,教师要设计不同的语言对学生进行激励。教师的一个眼神、一句鼓励的话语,不但使学生自主参与,而且使学生敢于表达自己的不同见解,树立了自信心,同时也体验到了成功的喜悦,把课堂变为展示自我、张扬个性的舞台。学生往往在这种情况下能激发潜能,探索出各样的创新方法。
1.学生精彩的回答,给予及时的表扬。“你的眼睛真亮,这也让你发现了!”“厉害!令人佩服啊!”“你的回答简明扼要真精彩!”
2.对于学生富有启发性的回答,予以重复、强调。“他说的话,是什么意思?谁会用自己的话解释。”“他的回答给了我们一个启发,现在谁能想到新的方法了。”
3.对于学生不科学的推理、不能实现的回答,予以引导性评价:“你挺有想法的,但是这节课我们能用这种方法处理吗?你再想想。”“对于他的发言,谁有意见?谁有补充?”
教师还可以辅助一些表情、动作,让学生亲身体会到成功喜悦的同时也学习到了一些评价的表达方式。教师只有敢于将自己置于“无知”的境界,不轻易对学生进行知识的传授,才能拉进师生之间的距离,使学生充分体验成功的喜悦,树立自信心;并且让学生参与到教学评价中去,反思学习中存在的问题并及时进行调整与改进,达到发挥学生的自主性、张扬个性、表现自我的目的。
三、评价方式出新意,提高学生自我评价的参与度
1.培养自我评价的习惯
评价习惯不可能在短期内形成,要经过长期的训练,因此我进行了有益的尝试。
(1)创设“崇尚评价”环境。教师“身教”是课堂评价文化形成的关键性因素,要安排适当的学习活动和材料,与学生平等地讨论问题,帮助他们发现评价的意义。
(2)建立由学生创造或摘录的评价语录集。从中选择一两条作为自己的行动口号,并在集体讨论的基础上,选比较优秀的语句张贴在教室里,营造评价文化的气息,强化自我心理的暗示。
(3)引导学生坚持评价。对自己学习中出现的一些现象多问原因,多评优劣,养成随时评价的习惯。
2.运用多种方式进行自我评价
(1)设计自我评价卡。如下:
代表与同学合作的情况
?代表上课向老师或同学提问的情况。
!代表上课精彩的发言。
课:代表课堂作业完成情况。
家:代表家庭作业完成情况。
△代表上课专心听讲学习及遵守纪律的情况。
↑代表进步的情况。
OK:代表对自己今天数学学习的总体评价。
每天在家里进行自我总结,在自己认为做得好的栏目内印上小印章。每周末,全班进行综合评定,印章多的同学就是表现出色的同学,将获得老师写给家长的喜报和“家庭作业免写牌”一个。每个家庭作业免写牌只能使用一次,有效期为一周,一周内不用过期作废。
(2)“交流大会”形式为学生自我评价提供展示平台。这种形式适用于观察课的探究活动之后的汇报中进行,正如上述案例中的活动,一组学生合作上台汇报,汇报中可摆证据、说道理,通过学生的自我评价,促进学生自主参与评价。学生在活动后总会说:“我今天真快乐,我今天又获得了很多掌声!”学生在活动中能进行瞬时评价,从而在活动中促使自己冷静、科学的分析问题。这种评价方式,还能培养学生的合作交流意识和竞争意识。
(3)建立个人成长档案袋。每个同学把自己的优点、闪光点随时以书面的形式记录下来,收存在各自的档案袋。让学生必须每天至少发现自己的一个优点。他们自己评价自己的内容很广泛,比如:一次精彩的发言,一份整洁的作业,一张满意的练习,一种不同于别人的解题方法,在某方面的进步等,都可以记录下来。这些记录比较真实地反映出每个学生在数学学习过程中的变化和点滴进步。“我是可爱的”,找优点活动所带来的这种心理暗示,会成为学生健康成长的不竭动力。
(4)数学日记。数学日记不仅可用于评价学生对知识的理解,而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式,学生可以对他所学的数学内容进行总结,可以像和自己谈心一样,写出他们自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处。这样可以发展学生数学交流的能力,也提供了一个让学生用数学语言或自己的语言表达数学思想的方法和情感的机会。而且,数学日记还可以发展为一个自我报告,评价自己的能力或反思自己问题解决的策略,有助于教师培养和评价学生的反省能力。
参考文献
[1]张迪梅.教育技术课题研究指导[M].上海:上海科学普及出版社,2003.
[2]魏书生.班主任工作漫谈[M] .桂林:漓江出版社,1995.
一、师生共同更新观念,明确各自在评价中的角色
长期以来,由于受片面追求升学率的影响和其他旧课程评价的影响,只重视对学习结果的评价,忽视了学生的数学学习历程,忽略了对学生的学习态度、情感、价值观等全面素质的考查。而且评价方式单一,过程简单,只钟情于教师对学生的评价,忽略学生的自评、互评及家长对学生学习活动的评价,所以数学课的评价还是以教师为评价主体,学生基本处于被动地位。
在进行学生自我评价的过程中,我们明显感到由于受旧观念和教师潜移默化的影响,学生也把关注的焦点对准了学习结果,即那些可以量化的东西。同时我们还发现,现在的孩子大多是独生子女,在进行学习时往往缺少应有的自信心和渴望成功的欲望,凡事从兴趣出发,稍遇挫折,就灰心丧气,停滞不前。而且不会与人进行交流,不能把自己的想法与大家共同分享,即使勉强能够表达出来,但是在表达的过程中总是底气不足,开始的想法很好,在实际操作中又觉得漏洞百出,最终造成了不敢想、不敢说的局面。
《标准》明确提出“评价主体的多变化”是指主持评价活动的主角可以由很多种人组成。评价者的角色将由老师一人发展到教师、学生(包括他们自己和其他同学)、家长和有关课程教学的专家。我们要打破传统教学中教师负责教、学生负责学的教学观念,树立师生教与学双方相互沟通、平等友好、教学相长的教学观念。在这样的评价过程中,教师是合作者,而不仅仅是知识的传授者。一名优秀的教师会很好地发挥好教师的主导作用,他应该是学生科学学习中的伙伴、参与者、激励者,同时又是课堂教学的调控者。于是,我把目光更多地投向了学生,把评价的目标指向了学生全面素质的发展。上课不再是背写好的教案,也不再是只关心是否完成了教学任务,而是提出了“让教案跟着学生走”的响亮口号。鼓励学生在进行交流时,充分发表自己的意见,不断为别人和自己进行补充、修改,最终形成一个较为完善的方案。
二、丰富教师的评价语言,促使学生互动性评价
要想学生能自主、自动地参与评价,教师的评价言行要精心设计,因为教师的言行能为学生进行自我评价提供范本,同时可以促使学生觉醒和反思。针对学生的不同表现,教师要设计不同的语言对学生进行激励。教师的一个眼神、一句鼓励的话语,不但使学生自主参与,而且使学生敢于表达自己的不同见解,树立了自信心,同时也体验到了成功的喜悦,把课堂变为展示自我、张扬个性的舞台。学生往往在这种情况下能激发潜能,探索出各样的创新方法。
1.学生精彩的回答,给予及时的表扬。“你的眼睛真亮,这也让你发现了!”“厉害!令人佩服啊!”“你的回答简明扼要真精彩!”
2.对于学生富有启发性的回答,予以重复、强调。“他说的话,是什么意思?谁会用自己的话解释。”“他的回答给了我们一个启发,现在谁能想到新的方法了。”
3.对于学生不科学的推理、不能实现的回答,予以引导性评价:“你挺有想法的,但是这节课我们能用这种方法处理吗?你再想想。”“对于他的发言,谁有意见?谁有补充?”
教师还可以辅助一些表情、动作,让学生亲身体会到成功喜悦的同时也学习到了一些评价的表达方式。教师只有敢于将自己置于“无知”的境界,不轻易对学生进行知识的传授,才能拉进师生之间的距离,使学生充分体验成功的喜悦,树立自信心;并且让学生参与到教学评价中去,反思学习中存在的问题并及时进行调整与改进,达到发挥学生的自主性、张扬个性、表现自我的目的。
三、评价方式出新意,提高学生自我评价的参与度
1.培养自我评价的习惯
评价习惯不可能在短期内形成,要经过长期的训练,因此我进行了有益的尝试。
(1)创设“崇尚评价”环境。教师“身教”是课堂评价文化形成的关键性因素,要安排适当的学习活动和材料,与学生平等地讨论问题,帮助他们发现评价的意义。
(2)建立由学生创造或摘录的评价语录集。从中选择一两条作为自己的行动口号,并在集体讨论的基础上,选比较优秀的语句张贴在教室里,营造评价文化的气息,强化自我心理的暗示。
(3)引导学生坚持评价。对自己学习中出现的一些现象多问原因,多评优劣,养成随时评价的习惯。
2.运用多种方式进行自我评价
(1)设计自我评价卡。如下:
代表与同学合作的情况
?代表上课向老师或同学提问的情况。
!代表上课精彩的发言。
课:代表课堂作业完成情况。
家:代表家庭作业完成情况。
△代表上课专心听讲学习及遵守纪律的情况。
↑代表进步的情况。
OK:代表对自己今天数学学习的总体评价。
每天在家里进行自我总结,在自己认为做得好的栏目内印上小印章。每周末,全班进行综合评定,印章多的同学就是表现出色的同学,将获得老师写给家长的喜报和“家庭作业免写牌”一个。每个家庭作业免写牌只能使用一次,有效期为一周,一周内不用过期作废。
(2)“交流大会”形式为学生自我评价提供展示平台。这种形式适用于观察课的探究活动之后的汇报中进行,正如上述案例中的活动,一组学生合作上台汇报,汇报中可摆证据、说道理,通过学生的自我评价,促进学生自主参与评价。学生在活动后总会说:“我今天真快乐,我今天又获得了很多掌声!”学生在活动中能进行瞬时评价,从而在活动中促使自己冷静、科学的分析问题。这种评价方式,还能培养学生的合作交流意识和竞争意识。
(3)建立个人成长档案袋。每个同学把自己的优点、闪光点随时以书面的形式记录下来,收存在各自的档案袋。让学生必须每天至少发现自己的一个优点。他们自己评价自己的内容很广泛,比如:一次精彩的发言,一份整洁的作业,一张满意的练习,一种不同于别人的解题方法,在某方面的进步等,都可以记录下来。这些记录比较真实地反映出每个学生在数学学习过程中的变化和点滴进步。“我是可爱的”,找优点活动所带来的这种心理暗示,会成为学生健康成长的不竭动力。
(4)数学日记。数学日记不仅可用于评价学生对知识的理解,而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式,学生可以对他所学的数学内容进行总结,可以像和自己谈心一样,写出他们自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处。这样可以发展学生数学交流的能力,也提供了一个让学生用数学语言或自己的语言表达数学思想的方法和情感的机会。而且,数学日记还可以发展为一个自我报告,评价自己的能力或反思自己问题解决的策略,有助于教师培养和评价学生的反省能力。
参考文献
[1]张迪梅.教育技术课题研究指导[M].上海:上海科学普及出版社,2003.
[2]魏书生.班主任工作漫谈[M] .桂林:漓江出版社,1995.