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摘要：只奖不罚是一种很好的学生评价方式。不管在班级管理中还是在英语课堂中，作用之大，效果之好，有目共睹，因此是值得借鉴的。
关键词：只奖不罚；奖励性评价；兴趣；自信心
中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0279-02
只奖不罚是一种有效的学生评价模式，是一种教育的艺术。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励，唤醒和鼓舞。”如何激励和鼓舞已成了教育者新的课题与挑战。只奖不罚就是一种激励教育。对于一部分学生来说，老师的一次激励，也许就是学生一次转变的契机。就像著名散文《给我一个吻》文中那个被老师看作差生的少年丘吉尔，如果没有那位漂亮的女教师的一个吻，就没有后来的首相丘吉尔一样。只奖不罚也是一种赏识教育。学生都渴望得到赏识。马斯洛著名的“需要层次理论”告诉我们，人类在保证最基本的生理，安全需要的基础上，会有更高层次的需求—尊重。每个人都希望得到他人的认可和欣赏，学生和成人相比，更希望获得表扬和赏识。由于近几年有关于学校老师体罚学生的新闻报道令人触目惊心，笔者极力反对体罚学生。首先，体罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育时期，很容易受到伤害，伤害一旦产生，很容易给学生造成终生的影响。在中小学教育中，这样的事情绝非杜撰：狂怒的老师一巴掌抡向学生，于是学生再也听不到大自然的声音和父母亲切的呼唤；因为学生的调皮，教师拂袖而去……所有这些，难道还不够惊心吗？教育者为社会培养的是全面发展的人，而不是废人！其次，体罚伤害了学生自尊心。自尊心和自信心受到伤害，往往是学生走下坡路的开始。所以笔者提倡用奖励代替体罚，讲究评价学生的艺术。那么如何艺术地评价学生呢？笔者认为：只奖不罚。要知道世间万物皆有缺憾，万事不可求全，只要学生在课堂上积极回答老师提出的问题，对的答案应要毫不吝啬地奖励分数，错的也不要批评。因为优秀是鼓励出来的。不管什么情况下，只要老师用欣赏的目光注视学生，用赞美口气评价学生，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动学生的心弦。人性的弱点是怕别人揭短，只要老师总是用欣赏的目光看待学生的优点，缺点自然而然就淡化了。今天，口头评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。现代心理学家表明，当学生某种良好的行为出现后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。有一次，笔者走在本班的两名默默无闻、成绩平平地学生背后，竟然发现他们顺手捡起地上的废纸，扔进垃圾箱里，这一举动令我眼前一亮，平常正苦于找不到他们优点的我一进教室就把这一动作比作热爱校园，讲卫生，胸怀大家的“壮举”，同学们的掌声换来了他们的微笑，后来，教室里想找到废纸竟然变得有点困难。这就是奖励性评价在班级管理中的极大作用。只奖不罚不但能化解同学之间的小矛盾，也是互相评价的方式，把学生当成评价的主体。前几天本班两个班干部因为小事而大打出手，在笔者面前他们互相指责，怒气冲天，也许是被他们的怒火烧着了，笔者也很生气，转念一想，与其大动肝火，不如各退一步，笔者心平气和地让他们各自想想自己错在哪里，他们都陈述了自己的错误，并能向对方说“对不起，我不该……”“降火”之后，笔者进一步要求他们说说对方的优点，挨打的一方回忆说：“他爱打抱不平，我曾经因为‘放臭屁’遭到同学们的嘲笑与鄙视，是他帮助我解了围。”另一个说：“他正直、爽快，乐于助人，责任心强，我曾经因为作业没交被他提醒过，虽然那时很讨厌他的揭露，可过后我很感激他。”他们握手言和，让笔者感到欣慰。
在学习评价方面笔者尝试了以下做法：
一、奖励方案
每学期期末考之前，笔者列出奖励方案，如进步奖，全科及格奖，优秀奖，优秀班干奖等等。学生们都期盼着多拿几张奖状。发奖时感受着学生那美滋滋的心，目光里充满着自信与友爱，是啊!有谁不想得到别人的赏识呢？通过这样的奖励，学生体会到什么是真诚，懂得欣赏别人，学会宽容。
二、老师的奖励性评价
在英语课堂上我把简单的句子或问题给后进生，把一般的问题给中等生，把复杂的问题留给优生，只要学生有回答我立即做出口头评价“You are very Good！“Great”“well done”答得好的奖给热烈的掌声，在一次公开课中，有一个从来不愿意开口的男生举手抢答了我的问题，震惊之余我说了两遍“well done”，又借助大家的掌声鼓励并感谢他一番。他很受感动，并下决心把英语学好。后来，他果真进步不少，他的父母因为他的进步而逢人就夸，越夸越好，他整天乐呵呵的。因此，老师的奖励性评价不但滋润了学生的心田，而且学生也会反过来欣赏老师。
三、小组评价
在听力课中，我把学生分成若干组，以组为单位进行比赛，请评委马上在黑板上亮分，每个同学只有一次抢答的机会，但能帮助本组的同学，其间有集体评价，哪组能够把团结互相的精神体现得出来就加分。当然，评价的过程难免会有争议和冲突，我就抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人。在作文课中，我要求学生把写好的英语作文拿到小组，让小组成员一起来修改并举出作文的优点，让学生在互评过程中做到“以人之长补己之短”。
四、学生自评
为了让学生成为评价的主体，学会自我评价，每篇英语作文上交之前，我要求学生自己评分，然后再进行适当加减，让学生觉得老师把自己的意见考虑进去了，他们已成了学习的主人。这样的评价方式，无论是观念、内容、方法都是全新的，极大地调动学生积极性，在这样宽松、和谐的氛围里，学生的想象力、创造力得到最好的发挥。只奖不罚这一评价方式贯彻在班级管理中不但能解决学生矛盾问题，也能促进学生相互欣赏，和睦相处；贯彻在英语课堂中不但提高学生学习英语的兴趣，也树立了学习英语的自信心与做人的自尊心。而且顺应了英语课程标准的要求：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神。与此同时，对其他学科也产生了影响，特别是对学生个人个性与人格的发展帮助是最大的。
参考文献：
[1][苏]维果茨基.维果茨基教育论著选[M].余震球，选译.北京：人民教育出版，1994.
[2]高文.建构主义学习的特征[J].外国教育资料，1999，（1）：36.
[3]埃克斯利.基础英语[M].吴国荣，韩振邦，常秉哲，等，译.西安：陕西人民出版社，1983.
[4]王金战.英才是怎样造就的？[M].重庆：重庆出版社，2006，11.
关键词：只奖不罚；奖励性评价；兴趣；自信心
中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0279-02
只奖不罚是一种有效的学生评价模式，是一种教育的艺术。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励，唤醒和鼓舞。”如何激励和鼓舞已成了教育者新的课题与挑战。只奖不罚就是一种激励教育。对于一部分学生来说，老师的一次激励，也许就是学生一次转变的契机。就像著名散文《给我一个吻》文中那个被老师看作差生的少年丘吉尔，如果没有那位漂亮的女教师的一个吻，就没有后来的首相丘吉尔一样。只奖不罚也是一种赏识教育。学生都渴望得到赏识。马斯洛著名的“需要层次理论”告诉我们，人类在保证最基本的生理，安全需要的基础上，会有更高层次的需求—尊重。每个人都希望得到他人的认可和欣赏，学生和成人相比，更希望获得表扬和赏识。由于近几年有关于学校老师体罚学生的新闻报道令人触目惊心，笔者极力反对体罚学生。首先，体罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育时期，很容易受到伤害，伤害一旦产生，很容易给学生造成终生的影响。在中小学教育中，这样的事情绝非杜撰：狂怒的老师一巴掌抡向学生，于是学生再也听不到大自然的声音和父母亲切的呼唤；因为学生的调皮，教师拂袖而去……所有这些，难道还不够惊心吗？教育者为社会培养的是全面发展的人，而不是废人！其次，体罚伤害了学生自尊心。自尊心和自信心受到伤害，往往是学生走下坡路的开始。所以笔者提倡用奖励代替体罚，讲究评价学生的艺术。那么如何艺术地评价学生呢？笔者认为：只奖不罚。要知道世间万物皆有缺憾，万事不可求全，只要学生在课堂上积极回答老师提出的问题，对的答案应要毫不吝啬地奖励分数，错的也不要批评。因为优秀是鼓励出来的。不管什么情况下，只要老师用欣赏的目光注视学生，用赞美口气评价学生，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动学生的心弦。人性的弱点是怕别人揭短，只要老师总是用欣赏的目光看待学生的优点，缺点自然而然就淡化了。今天，口头评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。现代心理学家表明，当学生某种良好的行为出现后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。有一次，笔者走在本班的两名默默无闻、成绩平平地学生背后，竟然发现他们顺手捡起地上的废纸，扔进垃圾箱里，这一举动令我眼前一亮，平常正苦于找不到他们优点的我一进教室就把这一动作比作热爱校园，讲卫生，胸怀大家的“壮举”，同学们的掌声换来了他们的微笑，后来，教室里想找到废纸竟然变得有点困难。这就是奖励性评价在班级管理中的极大作用。只奖不罚不但能化解同学之间的小矛盾，也是互相评价的方式，把学生当成评价的主体。前几天本班两个班干部因为小事而大打出手，在笔者面前他们互相指责，怒气冲天，也许是被他们的怒火烧着了，笔者也很生气，转念一想，与其大动肝火，不如各退一步，笔者心平气和地让他们各自想想自己错在哪里，他们都陈述了自己的错误，并能向对方说“对不起，我不该……”“降火”之后，笔者进一步要求他们说说对方的优点，挨打的一方回忆说：“他爱打抱不平，我曾经因为‘放臭屁’遭到同学们的嘲笑与鄙视，是他帮助我解了围。”另一个说：“他正直、爽快，乐于助人，责任心强，我曾经因为作业没交被他提醒过，虽然那时很讨厌他的揭露，可过后我很感激他。”他们握手言和，让笔者感到欣慰。
在学习评价方面笔者尝试了以下做法：
一、奖励方案
每学期期末考之前，笔者列出奖励方案，如进步奖，全科及格奖，优秀奖，优秀班干奖等等。学生们都期盼着多拿几张奖状。发奖时感受着学生那美滋滋的心，目光里充满着自信与友爱，是啊!有谁不想得到别人的赏识呢？通过这样的奖励，学生体会到什么是真诚，懂得欣赏别人，学会宽容。
二、老师的奖励性评价
在英语课堂上我把简单的句子或问题给后进生，把一般的问题给中等生，把复杂的问题留给优生，只要学生有回答我立即做出口头评价“You are very Good！“Great”“well done”答得好的奖给热烈的掌声，在一次公开课中，有一个从来不愿意开口的男生举手抢答了我的问题，震惊之余我说了两遍“well done”，又借助大家的掌声鼓励并感谢他一番。他很受感动，并下决心把英语学好。后来，他果真进步不少，他的父母因为他的进步而逢人就夸，越夸越好，他整天乐呵呵的。因此，老师的奖励性评价不但滋润了学生的心田，而且学生也会反过来欣赏老师。
三、小组评价
在听力课中，我把学生分成若干组，以组为单位进行比赛，请评委马上在黑板上亮分，每个同学只有一次抢答的机会，但能帮助本组的同学，其间有集体评价，哪组能够把团结互相的精神体现得出来就加分。当然，评价的过程难免会有争议和冲突，我就抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人。在作文课中，我要求学生把写好的英语作文拿到小组，让小组成员一起来修改并举出作文的优点，让学生在互评过程中做到“以人之长补己之短”。
四、学生自评
为了让学生成为评价的主体，学会自我评价，每篇英语作文上交之前，我要求学生自己评分，然后再进行适当加减，让学生觉得老师把自己的意见考虑进去了，他们已成了学习的主人。这样的评价方式，无论是观念、内容、方法都是全新的，极大地调动学生积极性，在这样宽松、和谐的氛围里，学生的想象力、创造力得到最好的发挥。只奖不罚这一评价方式贯彻在班级管理中不但能解决学生矛盾问题，也能促进学生相互欣赏，和睦相处；贯彻在英语课堂中不但提高学生学习英语的兴趣，也树立了学习英语的自信心与做人的自尊心。而且顺应了英语课程标准的要求：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神。与此同时，对其他学科也产生了影响，特别是对学生个人个性与人格的发展帮助是最大的。
参考文献：
[1][苏]维果茨基.维果茨基教育论著选[M].余震球，选译.北京：人民教育出版，1994.
[2]高文.建构主义学习的特征[J].外国教育资料，1999，（1）：36.
[3]埃克斯利.基础英语[M].吴国荣，韩振邦，常秉哲，等，译.西安：陕西人民出版社，1983.
[4]王金战.英才是怎样造就的？[M].重庆：重庆出版社，2006，11.