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【摘要】阅读是自学的条件，是终身学习的基础。英语阅读对于提高学生英语核心素养起着至关重要的作用。英语阅读不仅能够开阔学生的视野，而且还有助于培养学生的人文素养和文化品格。学生真正会阅读之后，所学的语言知识才能得以巩固，语言技能才能得到培养和发展。而在阅读材料中如何进行词汇教学，如何增强词汇教学的直观性、趣味性，如何利用语境，突出词汇教学的整体性，这些都非常重要。
【关键词】 小学英语阅读;词汇教学
研究总是从问题开始的。在小学英语阅读教学中，我们经常面临这样的问题，尽管许多学生在之前的学习中汲取了不少词汇量，大部分学生明白一个个孤立单词的含义，但连词成句，联句成篇之后却又不知其意，仍不能很好地读懂文本材料。学生一旦遇到生词就急于问老师和成绩好的同学，而不是通过联系上、下文意思和文章背景知识等猜出词义，长此以来，他们产生了严重的依赖思想，对英语文本阅读产生畏惧感，这不仅影响了学生的阅读速度，也阻碍了学生自主学习能力的锻炼。
阅读是学生拓展词汇量、接受语言文化知识、培养英语综合能力的重要途径之一。学生阅读能力的提高能为口语交际和写作的发展奠定良好基础，也能使学生从中获得增长知识的乐趣，增强学好的自信心。《英语课程标准》中指出：“听和读是理解技能，说和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。”听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。阅读是自学的条件，是终身学习的基础。英语阅读对于提高学生英语核心素养起着至关重要的作用。英语阅读不仅能够开阔学生的视野，而且還有助于培养学生的人文素养和文化品格。学生真正会阅读之后，所学的语言知识才能得以巩固，语言技能才能得到培养和发展。而在阅读材料中如何进行词汇教学，如何增强词汇教学的直观性、趣味性，如何利用语境，突出词汇教学的整体性，这些都非常重要。
在阅读中，每个人必然会遇到这样或那样的障碍，如生词、不同的文化背景知识、风俗、习惯等。这些因素都不同程度地影响了学生阅读的速度和理解的深度。著名语言学家威尔金斯说：没有语法只能传达很少的语言，没有词汇则无法传达。词汇在英语学习中占有举足轻重的作用，学生只有掌握了一定的词汇量，才能与他人进行交流。对于小学生来讲，对英语单词的记忆还不能形成一套比较系统的方法，他们对单词的记忆主要是直观的形象记忆，同时也由自己的情绪所决定。因此，小学生对于单词记忆显得尤为困难。
一般来说，丰富多彩的英语课堂教学、教师的魅力，比较贴近小学生生活的英语教学内容容易对小学生产生积极的影响。在日常的英语词汇教学中，我们可尝试使用以下方法。
一、情景记忆法
情景记忆法是教师尽量创设出与教学内容相吻合的教学情境，使抽象的教学内容变得更为生动、形象，学生能够在融入生活的情境教学中尽快理解知识的一种教学方法。
首先，使用肢体语言进行形象表达。情境教学中，肢体语言的使用是一种非常好的方式，这不仅能让学生的注意力更集中，还可以培养师生的互动性，调节课堂气氛。教师做一些简单的肢体动作，让学生仔细观察，使学生明白接下来所要学习的知识。教师还可根据学生的年龄特点，做出丰富的表情、生动多样的肢体语言，学生情不自禁地被吸引，从而快速模仿教师做动作，学习的主动性也就提高了，记忆力也得到了加强。比如，在进行数字教学中，教师在教授单词的同时可以用手来辅助教学，在复习这些数字时，可以用电话号码和门牌号等形式通过听写来巩固。
其次，情境真实的生活环境。在课堂上创设的情境虽然不可能完整地还原生活，但要尽可能贴近学生的现实生活。课堂上，我们先进行小场景的模拟，然后逐渐去创设贴近现实生活的环境。例如，在进行球类单词教学时，如：“football，basketball，volleyball”等词，教师在上课前就先准备好相应的教学器材，让学生能够在学习的过程中，感知到物体的真实性。在现实生活中，学生也较常接触这些物体，他们就会很感兴趣、很快记住这些词，同时还会运用到体育课中去，比如，学生会问道：“What can you do？”同学会接着说：“I can play basketball.”
二、发音记忆法
英语属于拼音文字，“Phonics”针对儿童的学习特点是适合小学生学习英语语音的一种方法。如果掌握这种方法，学生的认字能力会有大大提高，能够进行自主阅读。根据这一特点，在教学中可以使读音与单词的字母相结合，强化单词记忆。例如，“bed， pet”等词中的字母“e”都发相同的音，而“bread， head”等单词中的字母组合“ea”发相同的音。因此，教师可以根据这一特点，在教授单词时让学生进行总结、记忆及运用字母及字母组合的发音规则。学生掌握了这个记单词的方法后，就不再需要死记硬背，还可以举一反三。根据读音识记单词，不仅可以节省时间，记忆效果较为持久，而且学生充满自信，又有成就感，为阅读打下了坚实的基础。
三、快乐体验法
首先，角色扮演。分角色扮演是我们常用的一种教学方法，学生也容易接受。 通过角色扮演，模仿语音语调，把感情色彩投入其中，不仅可让英语课堂更精彩，还可以鼓励学生多开口，让学生快速地掌握单词，投其所好，在快乐的氛围中学习。如可以看看英语动画片和外国优秀的电影，进行趣配音活动，一起做英语游戏，起英文名字等。其次，回归生活。小学生学英语，关键在于兴趣。为此，可以采用生活化回归的策略，让学生提高语用能力。比如，儿童节到了，可以教他们说： “Happy Children’s Day！”每日的日常用语也可以进行强化训练，注意在日常生活中教孩子学英语，不刻意强迫学生学习和背诵，这样既可以让学生学到知识，又可以不产生抵触情绪，做到事半功倍。
四、游戏竞赛法
小学生性格活泼并且乐于表现，教师应充分利用学生这一特点，在平时教学中多给机会学生说和表演，针对中低年级的学生，可以把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，这不仅缩短师生间的距离而且能使学生全身心地投入到课堂中去。词汇教学中常用的游戏方法有找朋友、猜词游戏和单词接龙等竞赛的形式，也有多种如大小声游戏和炸弹游戏等等。在词汇教学的各个环节可以穿插游戏和竞赛，调节气氛的同时也抓住学生的注意力。其实在其他教学中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间且要避免只追求趣味而忽略效果，不要本末倒置。
英语教学是一门艺术。“教学有法，教无定法。”单词教学对学生的阅读起着重要作用。作为从事小学教育的英语老师，面对的是小学生，我们要想方设法让他们和词汇交朋友，与词汇做游戏，让学生在玩中学，在学中玩。让学生进行英语阅读，不仅仅是获得材料上所给予的知识，而且在于通过阅读，让学生能够有所启发，能够使用英语思维去理解，从而使阅读的过程进入理性思考，从中获得自己的体念和感受，正确地运用到实际生活中。教师需要引导学生在阅读的过程中将所学的词汇句型语法等知识由被动接受向主动思考转变，从而培养其语言运用能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.
[2]赵勇奋.浅谈英语词汇的教与学[J].临仓高等师范学院学报，2007（02）.
[3]胡宇明.小学英语词汇教学技巧[J].中小学外语教学（小学篇），2005（03）.
【关键词】 小学英语阅读;词汇教学
研究总是从问题开始的。在小学英语阅读教学中，我们经常面临这样的问题，尽管许多学生在之前的学习中汲取了不少词汇量，大部分学生明白一个个孤立单词的含义，但连词成句，联句成篇之后却又不知其意，仍不能很好地读懂文本材料。学生一旦遇到生词就急于问老师和成绩好的同学，而不是通过联系上、下文意思和文章背景知识等猜出词义，长此以来，他们产生了严重的依赖思想，对英语文本阅读产生畏惧感，这不仅影响了学生的阅读速度，也阻碍了学生自主学习能力的锻炼。
阅读是学生拓展词汇量、接受语言文化知识、培养英语综合能力的重要途径之一。学生阅读能力的提高能为口语交际和写作的发展奠定良好基础，也能使学生从中获得增长知识的乐趣，增强学好的自信心。《英语课程标准》中指出：“听和读是理解技能，说和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。”听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。阅读是自学的条件，是终身学习的基础。英语阅读对于提高学生英语核心素养起着至关重要的作用。英语阅读不仅能够开阔学生的视野，而且還有助于培养学生的人文素养和文化品格。学生真正会阅读之后，所学的语言知识才能得以巩固，语言技能才能得到培养和发展。而在阅读材料中如何进行词汇教学，如何增强词汇教学的直观性、趣味性，如何利用语境，突出词汇教学的整体性，这些都非常重要。
在阅读中，每个人必然会遇到这样或那样的障碍，如生词、不同的文化背景知识、风俗、习惯等。这些因素都不同程度地影响了学生阅读的速度和理解的深度。著名语言学家威尔金斯说：没有语法只能传达很少的语言，没有词汇则无法传达。词汇在英语学习中占有举足轻重的作用，学生只有掌握了一定的词汇量，才能与他人进行交流。对于小学生来讲，对英语单词的记忆还不能形成一套比较系统的方法，他们对单词的记忆主要是直观的形象记忆，同时也由自己的情绪所决定。因此，小学生对于单词记忆显得尤为困难。
一般来说，丰富多彩的英语课堂教学、教师的魅力，比较贴近小学生生活的英语教学内容容易对小学生产生积极的影响。在日常的英语词汇教学中，我们可尝试使用以下方法。
一、情景记忆法
情景记忆法是教师尽量创设出与教学内容相吻合的教学情境，使抽象的教学内容变得更为生动、形象，学生能够在融入生活的情境教学中尽快理解知识的一种教学方法。
首先，使用肢体语言进行形象表达。情境教学中，肢体语言的使用是一种非常好的方式，这不仅能让学生的注意力更集中，还可以培养师生的互动性，调节课堂气氛。教师做一些简单的肢体动作，让学生仔细观察，使学生明白接下来所要学习的知识。教师还可根据学生的年龄特点，做出丰富的表情、生动多样的肢体语言，学生情不自禁地被吸引，从而快速模仿教师做动作，学习的主动性也就提高了，记忆力也得到了加强。比如，在进行数字教学中，教师在教授单词的同时可以用手来辅助教学，在复习这些数字时，可以用电话号码和门牌号等形式通过听写来巩固。
其次，情境真实的生活环境。在课堂上创设的情境虽然不可能完整地还原生活，但要尽可能贴近学生的现实生活。课堂上，我们先进行小场景的模拟，然后逐渐去创设贴近现实生活的环境。例如，在进行球类单词教学时，如：“football，basketball，volleyball”等词，教师在上课前就先准备好相应的教学器材，让学生能够在学习的过程中，感知到物体的真实性。在现实生活中，学生也较常接触这些物体，他们就会很感兴趣、很快记住这些词，同时还会运用到体育课中去，比如，学生会问道：“What can you do？”同学会接着说：“I can play basketball.”
二、发音记忆法
英语属于拼音文字，“Phonics”针对儿童的学习特点是适合小学生学习英语语音的一种方法。如果掌握这种方法，学生的认字能力会有大大提高，能够进行自主阅读。根据这一特点，在教学中可以使读音与单词的字母相结合，强化单词记忆。例如，“bed， pet”等词中的字母“e”都发相同的音，而“bread， head”等单词中的字母组合“ea”发相同的音。因此，教师可以根据这一特点，在教授单词时让学生进行总结、记忆及运用字母及字母组合的发音规则。学生掌握了这个记单词的方法后，就不再需要死记硬背，还可以举一反三。根据读音识记单词，不仅可以节省时间，记忆效果较为持久，而且学生充满自信，又有成就感，为阅读打下了坚实的基础。
三、快乐体验法
首先，角色扮演。分角色扮演是我们常用的一种教学方法，学生也容易接受。 通过角色扮演，模仿语音语调，把感情色彩投入其中，不仅可让英语课堂更精彩，还可以鼓励学生多开口，让学生快速地掌握单词，投其所好，在快乐的氛围中学习。如可以看看英语动画片和外国优秀的电影，进行趣配音活动，一起做英语游戏，起英文名字等。其次，回归生活。小学生学英语，关键在于兴趣。为此，可以采用生活化回归的策略，让学生提高语用能力。比如，儿童节到了，可以教他们说： “Happy Children’s Day！”每日的日常用语也可以进行强化训练，注意在日常生活中教孩子学英语，不刻意强迫学生学习和背诵，这样既可以让学生学到知识，又可以不产生抵触情绪，做到事半功倍。
四、游戏竞赛法
小学生性格活泼并且乐于表现，教师应充分利用学生这一特点，在平时教学中多给机会学生说和表演，针对中低年级的学生，可以把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，这不仅缩短师生间的距离而且能使学生全身心地投入到课堂中去。词汇教学中常用的游戏方法有找朋友、猜词游戏和单词接龙等竞赛的形式，也有多种如大小声游戏和炸弹游戏等等。在词汇教学的各个环节可以穿插游戏和竞赛，调节气氛的同时也抓住学生的注意力。其实在其他教学中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间且要避免只追求趣味而忽略效果，不要本末倒置。
英语教学是一门艺术。“教学有法，教无定法。”单词教学对学生的阅读起着重要作用。作为从事小学教育的英语老师，面对的是小学生，我们要想方设法让他们和词汇交朋友，与词汇做游戏，让学生在玩中学，在学中玩。让学生进行英语阅读，不仅仅是获得材料上所给予的知识，而且在于通过阅读，让学生能够有所启发，能够使用英语思维去理解，从而使阅读的过程进入理性思考，从中获得自己的体念和感受，正确地运用到实际生活中。教师需要引导学生在阅读的过程中将所学的词汇句型语法等知识由被动接受向主动思考转变，从而培养其语言运用能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.
[2]赵勇奋.浅谈英语词汇的教与学[J].临仓高等师范学院学报，2007（02）.
[3]胡宇明.小学英语词汇教学技巧[J].中小学外语教学（小学篇），2005（03）.