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“创生”一般指教师对课程的“二次开发”和“动态实施”，使“理想的课程形态转化为现实的课程形态，这个加工与转换过程即为一种‘创生’过程”。笔者认为，创生应起始于学生生活中不可回避的问题，创生应始终指向学生的具体行动。教育戏剧，是指根据学生的需要，以戏剧或剧场的方式，设计课程环节，引导学生学习，强调肢体表达，在体验中形成情感态度价值观。德育工作中运用创生理念，能够使德育达至“此时无声胜有声”的妙境，有如水墨画的留白——在等待处见灯火阑珊，在留白处显浓墨重彩。本文拟就教育戏剧设计在主题班会中的运用，谈谈创生留白在德育课程中的作用及教育实效。
一、剧本撰写——巧设问妙留白
教育戏剧运用在班会中，使学生能从教学设计到目标生成全程参与，其中的剧本撰写是起步环节，也是整个课程的行动指南。剧本是戏剧艺术的文本基础，它有多种类型，在这里我们选择话剧剧本的简本形式。这样降低对形式的要求符合高效和可操作性原则，能更好地调动学生参与的积极性，使学生在剧本撰写过程中获得积极的主观体验。在教学过程中教师不急于阐释道理，而可以通过巧妙设问制造留白，耐心引导学生建立思维链接，以此静待学生思维火花的闪现，并及时抓住机遇，实现教育目标。
1.选题背景适应时代主流，切合学生需要
“生活需要友善”这一班会主题是基于社会主义核心价值观的教育而选取的。高中生正处价值观形成时期，此时帮助、指导他们树立起正确的价值观，无疑具有十分重要的意义。社会主义核心价值观中“爱国、敬业、诚信、友善”，是公民的基本道德规范，它是从个人行为层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练。而其中的“友善”强调公民之间应互相尊重、互相关心、互相帮助，和睦友好，努力形成社会主义的新型人际关系。为此，笔者试图运用创生理念，通过主题班会，引领学生关注、理解“友善”的内涵，探索和践行“友善”，围绕该主题进行对话、交流和活动，让学生形成对“友善”的直观体验。
2.主题预设体现教师主导性和学生主体性
在课前的材料准备过程中，教师必须明确课前任务以及本节课的主题，而主题的选择的方式，将对主题活动的参与情况有较大影响。教师此时应该发挥主导作用，给出相应信息以引导和启发学生思考。在选定“友善”主题之前，笔者即给出了相应信息，引导学生搜集相关资料——
在整个社会经济发生重大转变的今天，一些人的人生观和价值观也在悄然改变，失去了人性中最原本的善良。假药、假酒等各种各样的有害物品，地沟油、苏丹红、染色馒头、三聚氰胺等不绝于耳的食品安全问题，让我们深深地感受到，一个社会如果缺少了友善，人的精神就会被私欲蛀空，心灵就会被腐蚀，人就成了躯壳。这样的人越多，社会就会变得越可怕。
这则资料重在引导学生自我发问：我们的生活怎么了？
如此给出学生思考的空间和时间，教师不急于把自己的价值观推销给学生，而是巧妙设问，这样就制造了一种事实上的留白。这样将思考的机会留给学生，变被动灌输为主动发问，实现学生对于“友善”的直观认识，这也是学生自我创生的过程。
3.课堂实施体现师生平等参与，实现共创互生
（1）剧本留白——学生提供“友善”小故事作为剧本编写素材
学生通过网络和书籍等资源，围绕前期关于“友善”的理解，进行故事搜集。在这个过程中，提高了多媒体技术应用能力、材料信息筛选能力及语言组织能力，并通过分工协作完成任务，形成了合作意识、团队意识，明确了自己在小组中的角色地位及自身职责，提升了参与感和自我效能感。在这一环节，学生需填写以下活动记录单：
小组活动记录单
所选故事 选择原因 最打动你的内容
……
如此，通过网络资源的搜集与分享，在明确要求的前提下，让学生带着问题和期待，思考、分析、积累，形成和上传新的网络资源，实现了与网络资源的共创互生。
（2）《生活需要友善》半成品剧本编写
教师在对材料进行整合之前，要考虑到班里学生的人数、性格及活动场地等，在设立角色时应充分考虑可行性及对素材的选择和使用，让学生从中获得足够的尊重和成就感，这样就会对以后活动的开展产生积极影响。与此同时，对故事的选择和调整应和每一小组中负责素材积累的同学沟通，在沟通中实现创造性的智慧生成。
半成品剧本是这一课堂留白设计的关键之一，目的是给学生在课堂上以思考、创作以及价值观选择的空间和时间。这里所谓的半成品剧本，是指整个故事的编写不需预设结尾，而在叙述故事时只需设计到与“友善”的价值观有冲突的地方，结尾部分由老师引导，在课堂演绎中生成。
二、戏剧演绎——留白处促创生
戏剧演绎是本课堂设计的中心环节，它主要包括剧本编排、诗化活动以及体验升华三个部分。这三个部分的留白设计能使学生自觉完成对“友善”这一主题的“道德感知——道德内化——道德践行”的完整过程。在这三个过程中的留白设计中，教师要充分发挥主导作用，确保每个环节操作的实效性。
1.剧本编排：筛选素材，选择导演，确定角色，说戏
在全班同学广泛参与搜集资料、编写半成品剧本的前提下，教师确定“友善”这一活动主题，对半成品剧本进行筛选、组织。然后，按照下表要求，对半成品剧本进行梳理，在师生互动中为每组选定导演、角色以及准备道具等，同时进行说戏，为剧本演绎做好充分准备。
在以上準备工作完成后，各小组关于“友善”主题的戏剧演绎就正式开始了。在活动中笔者发现，各组对“友善”的演绎能基于对材料的理解，原真地展示了学生对“友善”的道德认知。 在半成品剧本的演绎过程中，为了加强学生对“友善”的道德认知，在剧本演绎到价值观有冲突时可进行角色互换，从而引导学生换位思考，凸显“友善”的核心要义。
2.诗化活动：“大山的回音”
当剧本演绎到生活是否需要“友善”这一价值观冲突环节时，就进入到第二个重要阶段——诗化活动阶段。这就是说，剧本将在高潮和冲突之处戛然而止，由学生自己编下去。所有的学生都定格在所表演的角色中，静止不动。“诗化”强调意义的升华，请所有角色表达当下的感受和想法。
此时教师播放两则关于“友善”的小故事：
（A）《小偷心中的提琴》（内容略）。
（B）《不要为打翻的牛奶哭泣》（内容略）。
记录员总结：心存友善，就会与人为善，乐于友好相处，心中就常有愉悦之感。这就像我们对大山呼喊“我喜欢你”，会听到大山的回音“我喜欢你”一样。如此引导学生思考人与大山的对话对今天的我们在人际交往中的启示——
也许你一生都不会有给入室的小偷拉小提琴的机会，或者也没有给后来成为名医的少年一杯牛奶的机会，也许你觉得这只是编造的故事，生活中并不会发生这样的事。但事实上，在生活中乐于帮助他人，减少争执矛盾，这也是友善的表现。很多时候我们只需换个角度、换种方式、换个表情，事情就可能会换一个结局。
这样通过诗化活动，为学生在没有结局的半成品剧本中引导生成“友善”这一核心价值观;引入“大山的回音”这一设计，同时让学生理解道德反馈是一个互动的过程。如此，在正确价值观引导的基础上，使学生在心中勾勒出留白的剧本的“友善”结局。至此，剧本演绎的目的——引出“友善”并将之内化为学生自觉的道德选择就水到渠成地完成了。
3.体验活动：微笑行动——请让我来帮助你——我做回音的大山
创生应始终指向学生的具体行动，所以我们在课堂中创设的情景、设计的问题、组织的活动最终都应指向学生的行动，让学生形成可重复操作的具体行动应成为德育课程的终极目标。所以，在课堂中引出“友善”的主题后，就开始进入第三阶段——体验活动阶段。这个阶段是解决如何让“友善”成为人与人之间相互传递的正能量的问题。
【案例】
有一个高高的男孩走到哈佛招生人员面前问：“老师，请问怎样才能进哈佛？”老师认真打量了一下这个学生，然后和蔼可亲地回答：“孩子，你回去练习微笑吧。”人们都知道哈佛的学生个个聪明，却不知道他们怎么个个都彬彬有礼，原来是他们对学生的表情也异常看重。
对此，教师可告诉学生：生活中，人与人之间需要和善，而微笑是友好和善的最基本方式。然后要求每个小组自制一份“微笑清单”，以及生活中你认为的别人的“友善”姿态。最后，如“大山的回音”一样，一起体验——做一座有回音的“大山”。
这样基于剧本的留白，让学生根据课堂生成的“友善”价值观，完成结局演绎，诠释“微笑”传递的积极意义。
三、反思活动——以留白显浓彩
在进行反思这个环节，让所有的参与者回到现实中，再对演绎的故事进行反思。在这一阶段，要将时间交给每一个学生，设计一种珍贵的时间留白，让每一个参与者通过反思升华本课学习所得，最后由小组代表发言，谈谈在故事演绎中的感受、体验和发现。同时教师在学生思考的留白处也获得了充分的思考的时间，能对本节课做出有针对性的梳理和归纳，对学生的课堂反应迅速作出处理，于留白处实现“教学相长”。
这样的设计既能体现学生和学生思想的碰撞与分享，实现“生生创生”，又有助于教師与学生分享与交流，实现“师生创生”。在课堂中留出一段空白的时间，有利于情感的升华和知识的生成。
1.集体朗诵
将一篇富有启发性的文章演绎成一次集体朗诵，设计各种声音让学生参与其中，彰显戏剧的风格，如用重复的声音、重音等凸显“友善”的意义。这时的各种声音根据学生和教师的情感状态随时调整，具有实创性、生成性，没有具体要求。这种“没有具体要求”即是设计上的“留白”。可见，在德育课中不应做过多的预设，而需适当留白，通过留白给目标的实现以更多的机会。
2.集体“雕塑”
在活动的最后，利用成像技术，让参与者摆放成反映主题的“雕塑”，演绎“友善”的各种姿态、动作、表情，定格成“画面”并拍摄成照片，冲洗出来张贴在教室内。这样可以对德育活动的意义和效果进行适当的延伸和巩固。在定格造型的时候有一个 “画外音”，让所有参与者在定格时又有了一次思考“留白”，能让学生体验到角色的心理活动。由此学会在生活中理解他人的想法，学会换位思考，从而实现了社会主义核心价值观中的“友善”这一维度的情感态度价值观的升华。
以上基于创生理念的主题德育活动，“友善”是活动的目标，教育戏剧是载体，学生在戏剧演绎中创生友善智慧。该主题班会各环节的创生模型可描述为下图：
3.小结
上述目标指向情感和智慧创生的德育活动，以教育戏剧的方式展现给学生，让学生在友善的参与氛围下，“思考、练习、操作、自我强化”，充分体验到自我挖掘的乐趣，展示自我的乐趣，理解他人和被人理解的乐趣，友善待人的乐趣，感受到来自同学、父母、老师的“友善”。这个过程激发了学生的创造力，锻炼了他们的语言表达能力及展现自我的能力。
此外，剧本《生活需要友善》是一个留白式剧本，其最终完善需要学生在课程的动态交流中即兴生成，实现剧本的完满。在即兴表演过程中，学生需要在教师创设好的情境下，做出价值判断和价值选择，在真实的心境下体验“友善”的内涵。如此，通过演绎让学生创造性地生成友善待人的能力，学会调整和控制自我情绪，在实际生活中将概念“友善”转化为行动“友善”，实现情感创生。
从本质上来说，留白式德育最终是要在创生活动中引导学生填充这些留白，进而构筑起学生圆满的道德价值体系。
（作者单位：扬州市新华中学
江苏扬州
一、剧本撰写——巧设问妙留白
教育戏剧运用在班会中，使学生能从教学设计到目标生成全程参与，其中的剧本撰写是起步环节，也是整个课程的行动指南。剧本是戏剧艺术的文本基础，它有多种类型，在这里我们选择话剧剧本的简本形式。这样降低对形式的要求符合高效和可操作性原则，能更好地调动学生参与的积极性，使学生在剧本撰写过程中获得积极的主观体验。在教学过程中教师不急于阐释道理，而可以通过巧妙设问制造留白，耐心引导学生建立思维链接，以此静待学生思维火花的闪现，并及时抓住机遇，实现教育目标。
1.选题背景适应时代主流，切合学生需要
“生活需要友善”这一班会主题是基于社会主义核心价值观的教育而选取的。高中生正处价值观形成时期，此时帮助、指导他们树立起正确的价值观，无疑具有十分重要的意义。社会主义核心价值观中“爱国、敬业、诚信、友善”，是公民的基本道德规范，它是从个人行为层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练。而其中的“友善”强调公民之间应互相尊重、互相关心、互相帮助，和睦友好，努力形成社会主义的新型人际关系。为此，笔者试图运用创生理念，通过主题班会，引领学生关注、理解“友善”的内涵，探索和践行“友善”，围绕该主题进行对话、交流和活动，让学生形成对“友善”的直观体验。
2.主题预设体现教师主导性和学生主体性
在课前的材料准备过程中，教师必须明确课前任务以及本节课的主题，而主题的选择的方式，将对主题活动的参与情况有较大影响。教师此时应该发挥主导作用，给出相应信息以引导和启发学生思考。在选定“友善”主题之前，笔者即给出了相应信息，引导学生搜集相关资料——
在整个社会经济发生重大转变的今天，一些人的人生观和价值观也在悄然改变，失去了人性中最原本的善良。假药、假酒等各种各样的有害物品，地沟油、苏丹红、染色馒头、三聚氰胺等不绝于耳的食品安全问题，让我们深深地感受到，一个社会如果缺少了友善，人的精神就会被私欲蛀空，心灵就会被腐蚀，人就成了躯壳。这样的人越多，社会就会变得越可怕。
这则资料重在引导学生自我发问：我们的生活怎么了？
如此给出学生思考的空间和时间，教师不急于把自己的价值观推销给学生，而是巧妙设问，这样就制造了一种事实上的留白。这样将思考的机会留给学生，变被动灌输为主动发问，实现学生对于“友善”的直观认识，这也是学生自我创生的过程。
3.课堂实施体现师生平等参与，实现共创互生
（1）剧本留白——学生提供“友善”小故事作为剧本编写素材
学生通过网络和书籍等资源，围绕前期关于“友善”的理解，进行故事搜集。在这个过程中，提高了多媒体技术应用能力、材料信息筛选能力及语言组织能力，并通过分工协作完成任务，形成了合作意识、团队意识，明确了自己在小组中的角色地位及自身职责，提升了参与感和自我效能感。在这一环节，学生需填写以下活动记录单：
小组活动记录单
所选故事 选择原因 最打动你的内容
……
如此，通过网络资源的搜集与分享，在明确要求的前提下，让学生带着问题和期待，思考、分析、积累，形成和上传新的网络资源，实现了与网络资源的共创互生。
（2）《生活需要友善》半成品剧本编写
教师在对材料进行整合之前，要考虑到班里学生的人数、性格及活动场地等，在设立角色时应充分考虑可行性及对素材的选择和使用，让学生从中获得足够的尊重和成就感，这样就会对以后活动的开展产生积极影响。与此同时，对故事的选择和调整应和每一小组中负责素材积累的同学沟通，在沟通中实现创造性的智慧生成。
半成品剧本是这一课堂留白设计的关键之一，目的是给学生在课堂上以思考、创作以及价值观选择的空间和时间。这里所谓的半成品剧本，是指整个故事的编写不需预设结尾，而在叙述故事时只需设计到与“友善”的价值观有冲突的地方，结尾部分由老师引导，在课堂演绎中生成。
二、戏剧演绎——留白处促创生
戏剧演绎是本课堂设计的中心环节，它主要包括剧本编排、诗化活动以及体验升华三个部分。这三个部分的留白设计能使学生自觉完成对“友善”这一主题的“道德感知——道德内化——道德践行”的完整过程。在这三个过程中的留白设计中，教师要充分发挥主导作用，确保每个环节操作的实效性。
1.剧本编排：筛选素材，选择导演，确定角色，说戏
在全班同学广泛参与搜集资料、编写半成品剧本的前提下，教师确定“友善”这一活动主题，对半成品剧本进行筛选、组织。然后，按照下表要求，对半成品剧本进行梳理，在师生互动中为每组选定导演、角色以及准备道具等，同时进行说戏，为剧本演绎做好充分准备。
在以上準备工作完成后，各小组关于“友善”主题的戏剧演绎就正式开始了。在活动中笔者发现，各组对“友善”的演绎能基于对材料的理解，原真地展示了学生对“友善”的道德认知。 在半成品剧本的演绎过程中，为了加强学生对“友善”的道德认知，在剧本演绎到价值观有冲突时可进行角色互换，从而引导学生换位思考，凸显“友善”的核心要义。
2.诗化活动：“大山的回音”
当剧本演绎到生活是否需要“友善”这一价值观冲突环节时，就进入到第二个重要阶段——诗化活动阶段。这就是说，剧本将在高潮和冲突之处戛然而止，由学生自己编下去。所有的学生都定格在所表演的角色中，静止不动。“诗化”强调意义的升华，请所有角色表达当下的感受和想法。
此时教师播放两则关于“友善”的小故事：
（A）《小偷心中的提琴》（内容略）。
（B）《不要为打翻的牛奶哭泣》（内容略）。
记录员总结：心存友善，就会与人为善，乐于友好相处，心中就常有愉悦之感。这就像我们对大山呼喊“我喜欢你”，会听到大山的回音“我喜欢你”一样。如此引导学生思考人与大山的对话对今天的我们在人际交往中的启示——
也许你一生都不会有给入室的小偷拉小提琴的机会，或者也没有给后来成为名医的少年一杯牛奶的机会，也许你觉得这只是编造的故事，生活中并不会发生这样的事。但事实上，在生活中乐于帮助他人，减少争执矛盾，这也是友善的表现。很多时候我们只需换个角度、换种方式、换个表情，事情就可能会换一个结局。
这样通过诗化活动，为学生在没有结局的半成品剧本中引导生成“友善”这一核心价值观;引入“大山的回音”这一设计，同时让学生理解道德反馈是一个互动的过程。如此，在正确价值观引导的基础上，使学生在心中勾勒出留白的剧本的“友善”结局。至此，剧本演绎的目的——引出“友善”并将之内化为学生自觉的道德选择就水到渠成地完成了。
3.体验活动：微笑行动——请让我来帮助你——我做回音的大山
创生应始终指向学生的具体行动，所以我们在课堂中创设的情景、设计的问题、组织的活动最终都应指向学生的行动，让学生形成可重复操作的具体行动应成为德育课程的终极目标。所以，在课堂中引出“友善”的主题后，就开始进入第三阶段——体验活动阶段。这个阶段是解决如何让“友善”成为人与人之间相互传递的正能量的问题。
【案例】
有一个高高的男孩走到哈佛招生人员面前问：“老师，请问怎样才能进哈佛？”老师认真打量了一下这个学生，然后和蔼可亲地回答：“孩子，你回去练习微笑吧。”人们都知道哈佛的学生个个聪明，却不知道他们怎么个个都彬彬有礼，原来是他们对学生的表情也异常看重。
对此，教师可告诉学生：生活中，人与人之间需要和善，而微笑是友好和善的最基本方式。然后要求每个小组自制一份“微笑清单”，以及生活中你认为的别人的“友善”姿态。最后，如“大山的回音”一样，一起体验——做一座有回音的“大山”。
这样基于剧本的留白，让学生根据课堂生成的“友善”价值观，完成结局演绎，诠释“微笑”传递的积极意义。
三、反思活动——以留白显浓彩
在进行反思这个环节，让所有的参与者回到现实中，再对演绎的故事进行反思。在这一阶段，要将时间交给每一个学生，设计一种珍贵的时间留白，让每一个参与者通过反思升华本课学习所得，最后由小组代表发言，谈谈在故事演绎中的感受、体验和发现。同时教师在学生思考的留白处也获得了充分的思考的时间，能对本节课做出有针对性的梳理和归纳，对学生的课堂反应迅速作出处理，于留白处实现“教学相长”。
这样的设计既能体现学生和学生思想的碰撞与分享，实现“生生创生”，又有助于教師与学生分享与交流，实现“师生创生”。在课堂中留出一段空白的时间，有利于情感的升华和知识的生成。
1.集体朗诵
将一篇富有启发性的文章演绎成一次集体朗诵，设计各种声音让学生参与其中，彰显戏剧的风格，如用重复的声音、重音等凸显“友善”的意义。这时的各种声音根据学生和教师的情感状态随时调整，具有实创性、生成性，没有具体要求。这种“没有具体要求”即是设计上的“留白”。可见，在德育课中不应做过多的预设，而需适当留白，通过留白给目标的实现以更多的机会。
2.集体“雕塑”
在活动的最后，利用成像技术，让参与者摆放成反映主题的“雕塑”，演绎“友善”的各种姿态、动作、表情，定格成“画面”并拍摄成照片，冲洗出来张贴在教室内。这样可以对德育活动的意义和效果进行适当的延伸和巩固。在定格造型的时候有一个 “画外音”，让所有参与者在定格时又有了一次思考“留白”，能让学生体验到角色的心理活动。由此学会在生活中理解他人的想法，学会换位思考，从而实现了社会主义核心价值观中的“友善”这一维度的情感态度价值观的升华。
以上基于创生理念的主题德育活动，“友善”是活动的目标，教育戏剧是载体，学生在戏剧演绎中创生友善智慧。该主题班会各环节的创生模型可描述为下图：
3.小结
上述目标指向情感和智慧创生的德育活动，以教育戏剧的方式展现给学生，让学生在友善的参与氛围下，“思考、练习、操作、自我强化”，充分体验到自我挖掘的乐趣，展示自我的乐趣，理解他人和被人理解的乐趣，友善待人的乐趣，感受到来自同学、父母、老师的“友善”。这个过程激发了学生的创造力，锻炼了他们的语言表达能力及展现自我的能力。
此外，剧本《生活需要友善》是一个留白式剧本，其最终完善需要学生在课程的动态交流中即兴生成，实现剧本的完满。在即兴表演过程中，学生需要在教师创设好的情境下，做出价值判断和价值选择，在真实的心境下体验“友善”的内涵。如此，通过演绎让学生创造性地生成友善待人的能力，学会调整和控制自我情绪，在实际生活中将概念“友善”转化为行动“友善”，实现情感创生。
从本质上来说，留白式德育最终是要在创生活动中引导学生填充这些留白，进而构筑起学生圆满的道德价值体系。
（作者单位：扬州市新华中学
江苏扬州