【摘 要】
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学生的学习个性化发展，是培养学生创造性学习，发展性学习的重要内涵，英语学习中培养学生个性化发展的方法有很多，本文就利用多元智能理论对英语学习中学生个性的培养，特别是学习个性的培养，做点探索和思考。
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学生的学习个性化发展，是培养学生创造性学习，发展性学习的重要内涵，英语学习中培养学生个性化发展的方法有很多，本文就利用多元智能理论对英语学习中学生个性的培养，特别是学习个性的培养，做点探索和思考。
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摘要：初中基础阅读教学应以培养学生的阅读能力为主要目标，学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），培养学生适应几类常见的基本语体、文体的阅读能力，以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。在此基础上还应磨练和开发学生智力中阅读思维加工能力；培养学生收集和处理信息、获取新知识、学会分析解决问题的能力以
新的课程标准把“学会认知”作为新一代学生必备的首要素质。近几年来，我在英语教学改革中积极倡导研究性学习，通过不断的探索，做了一些有益的尝试。 一、以“三主”教学模式为突破口，进行课堂教学改革 “三主”教学模式旨在促进学习者在语言学习中主动参与、主动探索、主动发展。 １．激发学习兴趣，创造参与条件 兴趣是学生对学习的一种积极的认识倾向，是学生获得知识的内部驱动力。在课堂教学中，我积极运用各种
当今随着计算机的普及和各校多媒体教室的逐步增加，越来越多的英语教师在教学中使用PowerPoint演示文稿。正式非正式的讲课，都把多媒体课件的使用当作看家本领拿出来。然而在实际教学中，并不是使用了ppt课件就大功告成。笔者在此想对教学份量越来越重的ppt演示文稿在教学中的使用利弊做一分析。 一、在英语教学中使用PowerPoint演示文稿的原因 通过大量的实验证实，如果获取的信息既能听到又能看
随着素质教育的不断深入和教学改革的不断深化，初中英语课程改革也成为必然。它要求我们在总结经验教训的基础上，对初中英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。为此，要从学生的实际出发，以学生为教学、学习主体，帮助学生克服学习上的畏难情绪，激发学生学习初中英语的兴趣，建立学好初中英语的信心，教师要做好教学的主导工作。课前认真准备，课堂教学形式要灵活多
摘要：英汉成语、谚语是语言的精华，在互译的过程中，要有深厚的文化背景知识，不要搞固定的翻译方案，加上注释未尝不可。 关键词：英汉成语 谚语 翻译 漫谈 英语和汉语中的成语、谚语，是人们长期以来习用、形式简洁而意思精辟的、定型的词组或短句，都是语言千锤百炼的精辟，带有浓厚的民族特性，集中地反映了一个民族的文化背景、社会历史、风俗习惯、地域特色、心理状态等，一般都有出处。成语、谚语有些甚至只能意会
摘要：听、说、读、写能力是掌握英语的四种基本技能，这四种技能是紧密联系、相互影响的。其中阅读是获得知识的重要手段，阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、吸取丰富的语言知识、增强学习兴趣；还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力的发展。要想提高学生的阅读能力，需要通过平时广泛的、大量的、快速的阅读等训练来实现。 关键词：培养 提高 小学学生 英语阅读 能力 本人在业余体校工作了十多年，初中英语和小学
摘要：在英语教学中，教师要切实把创新能力的培养放在首位。教师作为教学活动的教练员，不仅要重视语言知识的传授，更要重视非语言知识的传授，同时培养学生的非智力因素，以促进学生创新思维的发展。只有这样，学生才可能将可理解的语言输入转化为语言习得。本文根据英语教学大纲的要求，结合自身多年英语教学的实践，就培养学生创新能力的途径与实践问题进行探讨，以期培养新人，更好地实现英语教育教学目的。 关键词：培养
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”（中华人民共和国教育部，２００１）教育心理学表明：学生学习兴趣越浓，课堂注意力就越集中，反应就越敏捷，思维和记忆等智力活动就越有成效。因此，创造一个和谐、融洽的师生关系，轻松、
笔者根据自己从事初中英语教学的实践，就改革教学方法、抓好学生英语听说训练、培养学习兴趣等问题，谈谈自己的认识和做法，与同行们商榷。 第一，要转变思想，更新观念。当今英语教学主要目标之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。 要达到这些目标，首先，教师应尽快从旧教材旧教法的框框中解脱出来，转变思想，更新观念。若继续沿用传统的重语言知识讲授、重译写和语法教学、轻语言运用能
S：It?蒺s a football. (如果答不对，就说) T：No， it isn?蒺t. (接着问另一个学生) T：What?蒺s it？(学生猜答) S：It?蒺s a book. (猜对了，教师鼓励这个学生) T：Yes， you?蒺re right. You are very clever． 这样既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚