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摘要：物理学科是初中学段的重要学科，对学生的后续物理学习有着重要铺垫。在初中物理教学中，问题教学法的应用，对培养学生的物理科学思维，营造和谐互动的课堂教学氛围具有积极的意义。在初中阶段开展设置问题、引导学生进行探究是每位物理教师应该长期研究并坚持的一项重要课题。文章对教学中利用活动引领、问题导学模式中的问题进行分析，探讨物理教学活动培养学生创新思维的优化策略。
关键词：问题教学法;初中物理
中图分类号：G4 文献标识码：A
陶行知先生说道“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨”。要想让学生能够成为学习的主人公，让学生能够自觉、自主的探究物理知识。初中物理教师在开展物理教学活动时就要巧用问题教学法，正所谓“凡善教者，必善问”。初中物理教师必须掌握提问的秘诀，将问题教学法带入初中物理教学课堂。这样才能够让学生的物理学习不仅仅善学，更能够在学的基础上“学而思”，思的基础上“思有疑”。
一、初中物理教学中问题教学法应用的价值
在初中物理的教学中，“科学思维”是发展学生物理核心素养的重要元素之一。那么，教师在物理教学中，如何培养学生的科学思维呢？问题教学法应用于初中物理的教学，是培养学生科学思维的有效途径。一方面，在问题教学理念指导下，初中物理教师在给学生讲解基础物理知识、开展物理实验、解答物理问题等过程中，不再采取知识灌输式的教学模式，而是立足教学目标，精心设计教学问题，并通过一系列的问题的提出，引导学生思考，培养学生的物理科学思维;另一方面，问题教学理念指导下，初中物理教师将会本着“以学生为主体”的教育理念，除了向学生提出问题，同时还引导学生向教师提出自己的思考和见解，促使学生物理问题意识的形成。由此可见，问题教学法应用于初中物理的教学，是培养学生物理科学思维，发展物理核心素养的有效途径。
二、问题教学法在初中物理教学课堂的应用
（1）教师要提高活动探究中设置问题的能力
物理现象与本质之间存在着紧密的联系，但是通过物理现象探究出物理本质并不是一件简单的事情。因此学生虽然参与课堂探究活动，却不一定能从活动中抽象出物理知识与规律。如何培养学生的思考能力、质疑能力、总结能力，让他们能够去伪存真，教师必须加以研究。教师应设置相关问题串，让学生顺着问题串，先动手再动脑，抽丝剥茧，层层递进，一步步接近真理。“参与活动”与“玩”不是一个概念，我们要让孩子“玩”出知识、“玩”出能力。那么如何设置问题串，在活动与知识之间架起一座桥梁，便是教师自身需考虑的问题了。我认为，问题的设置要符合学生的认知，太简单了没有挑战性，太难会打击学生的积极性。因此，问题设置要难易适度; 另外，问题的设置要有递进性、有因果关系，从而在问题中锻炼学生的物理思维。例如，讲电磁感应现象时，教师可以设置这样的问题串： （ 1）你认为磁能不能产生电？ （2）怎样证明磁生了电？ （3） 怎样才能做到磁生电？ （4）导体棒运动就一定能产生电流吗？ （ 5） 导体棒运动的方向不同，产生的电流一样吗？ ……教师在教学的过程当中一定要做到以思考为主，教师在讲述知识时要时刻保证学生注意力集中，鼓励学生去沉浸和发散，不要压抑学生的个性。
（2）以探究为主线，发展物理核心素养
探究是教学改革创新的主题。在教育改革背景下，初中物理教师应当积极构建探究式的物理教学课堂，通过培养学生的物理实践和探究能力，达到发展其核心素养的目的。在问题导学教学理念的指导下，初中物理教师在设计物理问题的过程中，应当以探究为主线，促使学生物理素养的提升。例如，在“重力的大小与质量的关系”教学中，为了深化学生对知识的理解，笔者首先拿出两个物体：大砝码和小砝码，让学生感知重量，然后提出以下问题：（1）结合生活经验猜想：重力的大小与哪些因素有关？（2）在预习的过程中，想必同學们已经知道：质量越大的物体，受到的重力也会越大。那么，重力与质量之间的数量关系是什么呢？同学们可以大胆猜想，并通过开展物理实验，记录每组实验数据，然后验证自己的猜想是否正确。这是一道探究性的物理问题，学生要想确定自己的猜想是否正确，需要通过物理实验的方式完成。在此过程中，初中物理教师可以采取小组合作实验的方式，让学生通过猜想、实验验证，最终总结结论。这种注重“过程”的物理教学课堂，远比直接给学生讲解结论更加有意义，同时学生对知识的理解也会更加深刻，对发展学生的物理核心素养具有重要的指导性。整个实验过程要注意引导学生按以下表格方式记录和对比数据。
（3）把握时机，有效应用
提问讲究时机，并不是随时随地提问都能够发挥问题教学法的积极作用。这需要教师在提问的过程中找准合适的机会，不同时机的提问也会让问题发挥不同的功用，是初中物理教师在物理课堂上有效应用问题教学法的重要表现。（1）伊始处提问：上课一开始，为了将学生快速引入到本节课的学习活动中，吸引学生的注意力。初中物理教师就要适当地提出问题，这个阶段提出的问题具有“承上启下”的功用，能够抓住学生的学习兴趣，引出后续知识。（2）矛盾处提问：学生在物理学习的过程中经常会产生认知冲突，尤其是面对本节课的知识重难点，是学生认知矛盾的焦点。在该焦点提问，能够让学生们产生思维碰撞，驱动学生们对相对复杂的知识进行思考，从而借助问题不能够助学生解决矛盾，消化重点难点知识。（3）涣散处提问：一些学生在物理学习的过程中经常会因外力因素而“掉队”，注意力涣散。在这时适当地提出问题不仅能够对这些学生“警示”，更能够快速将这些学生的注意力集中到课堂上，能够推动下一步物理教学活动的进行。
总而言之，在新课程改革背景下，问题教学法应用于初中物理的课堂教学具有重要的价值。它不仅仅要求教师提出问题，更要求教师将提问艺术升华成一种方法，在教学中巧妙应用。教师应科学运用问题教学法打造新式物理课堂，引导学生在学、思、疑中有效物理学习。
参考文献
[1]彭建华.问题教学法在初中物理教学中的应用[J].试题与研究，2020（27）：115.
[2]王华生.浅析问题教学法在初中物理课堂教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：154-155.
关键词：问题教学法;初中物理
中图分类号：G4 文献标识码：A
陶行知先生说道“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨”。要想让学生能够成为学习的主人公，让学生能够自觉、自主的探究物理知识。初中物理教师在开展物理教学活动时就要巧用问题教学法，正所谓“凡善教者，必善问”。初中物理教师必须掌握提问的秘诀，将问题教学法带入初中物理教学课堂。这样才能够让学生的物理学习不仅仅善学，更能够在学的基础上“学而思”，思的基础上“思有疑”。
一、初中物理教学中问题教学法应用的价值
在初中物理的教学中，“科学思维”是发展学生物理核心素养的重要元素之一。那么，教师在物理教学中，如何培养学生的科学思维呢？问题教学法应用于初中物理的教学，是培养学生科学思维的有效途径。一方面，在问题教学理念指导下，初中物理教师在给学生讲解基础物理知识、开展物理实验、解答物理问题等过程中，不再采取知识灌输式的教学模式，而是立足教学目标，精心设计教学问题，并通过一系列的问题的提出，引导学生思考，培养学生的物理科学思维;另一方面，问题教学理念指导下，初中物理教师将会本着“以学生为主体”的教育理念，除了向学生提出问题，同时还引导学生向教师提出自己的思考和见解，促使学生物理问题意识的形成。由此可见，问题教学法应用于初中物理的教学，是培养学生物理科学思维，发展物理核心素养的有效途径。
二、问题教学法在初中物理教学课堂的应用
（1）教师要提高活动探究中设置问题的能力
物理现象与本质之间存在着紧密的联系，但是通过物理现象探究出物理本质并不是一件简单的事情。因此学生虽然参与课堂探究活动，却不一定能从活动中抽象出物理知识与规律。如何培养学生的思考能力、质疑能力、总结能力，让他们能够去伪存真，教师必须加以研究。教师应设置相关问题串，让学生顺着问题串，先动手再动脑，抽丝剥茧，层层递进，一步步接近真理。“参与活动”与“玩”不是一个概念，我们要让孩子“玩”出知识、“玩”出能力。那么如何设置问题串，在活动与知识之间架起一座桥梁，便是教师自身需考虑的问题了。我认为，问题的设置要符合学生的认知，太简单了没有挑战性，太难会打击学生的积极性。因此，问题设置要难易适度; 另外，问题的设置要有递进性、有因果关系，从而在问题中锻炼学生的物理思维。例如，讲电磁感应现象时，教师可以设置这样的问题串： （ 1）你认为磁能不能产生电？ （2）怎样证明磁生了电？ （3） 怎样才能做到磁生电？ （4）导体棒运动就一定能产生电流吗？ （ 5） 导体棒运动的方向不同，产生的电流一样吗？ ……教师在教学的过程当中一定要做到以思考为主，教师在讲述知识时要时刻保证学生注意力集中，鼓励学生去沉浸和发散，不要压抑学生的个性。
（2）以探究为主线，发展物理核心素养
探究是教学改革创新的主题。在教育改革背景下，初中物理教师应当积极构建探究式的物理教学课堂，通过培养学生的物理实践和探究能力，达到发展其核心素养的目的。在问题导学教学理念的指导下，初中物理教师在设计物理问题的过程中，应当以探究为主线，促使学生物理素养的提升。例如，在“重力的大小与质量的关系”教学中，为了深化学生对知识的理解，笔者首先拿出两个物体：大砝码和小砝码，让学生感知重量，然后提出以下问题：（1）结合生活经验猜想：重力的大小与哪些因素有关？（2）在预习的过程中，想必同學们已经知道：质量越大的物体，受到的重力也会越大。那么，重力与质量之间的数量关系是什么呢？同学们可以大胆猜想，并通过开展物理实验，记录每组实验数据，然后验证自己的猜想是否正确。这是一道探究性的物理问题，学生要想确定自己的猜想是否正确，需要通过物理实验的方式完成。在此过程中，初中物理教师可以采取小组合作实验的方式，让学生通过猜想、实验验证，最终总结结论。这种注重“过程”的物理教学课堂，远比直接给学生讲解结论更加有意义，同时学生对知识的理解也会更加深刻，对发展学生的物理核心素养具有重要的指导性。整个实验过程要注意引导学生按以下表格方式记录和对比数据。
（3）把握时机，有效应用
提问讲究时机，并不是随时随地提问都能够发挥问题教学法的积极作用。这需要教师在提问的过程中找准合适的机会，不同时机的提问也会让问题发挥不同的功用，是初中物理教师在物理课堂上有效应用问题教学法的重要表现。（1）伊始处提问：上课一开始，为了将学生快速引入到本节课的学习活动中，吸引学生的注意力。初中物理教师就要适当地提出问题，这个阶段提出的问题具有“承上启下”的功用，能够抓住学生的学习兴趣，引出后续知识。（2）矛盾处提问：学生在物理学习的过程中经常会产生认知冲突，尤其是面对本节课的知识重难点，是学生认知矛盾的焦点。在该焦点提问，能够让学生们产生思维碰撞，驱动学生们对相对复杂的知识进行思考，从而借助问题不能够助学生解决矛盾，消化重点难点知识。（3）涣散处提问：一些学生在物理学习的过程中经常会因外力因素而“掉队”，注意力涣散。在这时适当地提出问题不仅能够对这些学生“警示”，更能够快速将这些学生的注意力集中到课堂上，能够推动下一步物理教学活动的进行。
总而言之，在新课程改革背景下，问题教学法应用于初中物理的课堂教学具有重要的价值。它不仅仅要求教师提出问题，更要求教师将提问艺术升华成一种方法，在教学中巧妙应用。教师应科学运用问题教学法打造新式物理课堂，引导学生在学、思、疑中有效物理学习。
参考文献
[1]彭建华.问题教学法在初中物理教学中的应用[J].试题与研究，2020（27）：115.
[2]王华生.浅析问题教学法在初中物理课堂教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：154-155.