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摘要：步入初中学习阶段，学生对英语这门学科渐渐从陌生到了熟悉，但是相比与其它学科而言仍旧具有一定的学习难度。基于此，作为一名新时代下的初中英语教师，可利用情境教学方法将学生的心绪带入到学习英语的环境当中，从而使学生于潜移默化之中享受学习英语知识的过程，提高学生的表达能力，呈现出精彩的初中英语课堂教学效果，而本文将会如何创设情境教学法于初中英语课堂中进行一番阐述说明。
关键词：情境教学法;初中英语;直观情境;合作情境;问题情境
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-006
英语在国际化的时代环境下被社会群众公认为是一门非常重要的学科。基于此，作为一名时代发展中的初中英语教师，更需要对英语教学引起足够的重视，从而主动去了解新时期教育环境中的教学方法，提高学生的英语学习能力，让学生愿意主动融入到课堂当中获取英语知识与技能，以求实现初中英语课堂教学的趋势不断向好的方向发展的目标。下面，我将结合自身从事初中英语教师这一职业的教学实践经验，对如何创设情境教学法于初中英语课堂当中作以下几点探讨：
一、创设直观情境，体现英语学科魅力
英语作为一门语言学科，也是充满魅力的，而如何让学生感受到这门学科的魅力呢？以“灌输式”的教学方法必然无法实现这一目标。基于此，作为一名新时代下的初中英语教师，可以通过利用多媒体技术来创设直观情境体现英语学科的魅力，激发学生参与课堂主动学习英语知识与技能的热情，从而提高学生学习英语知识的兴趣，实现优化初中英语课堂教学效果的目标。
例如，我在引导学生学习《What color is it？》这部分内容时，首先，我利用多媒体技术在大屏幕上展示不同的颜色背景，引导学生学习了与颜色相关的英文词汇。然后，我继续借助多媒体数作辅助教学工具，引导学生学习了如何使用“what”引导的特殊疑问句询问物品的颜色及回答方式，锻炼了学生熟练使用常见的表示颜色的形容词的能力。最后，我引导学生整理了学习内容，让学生交流了学习收获。这样，我通过创设直观情境，体现了英语学科的魅力，激发了学生强烈的学习兴趣，从而充分实现了初中英语课堂教学效果的优化。
二、创设合作情境，发挥英语学科价值
在生本教育理念于新课程改革中所提出以后，合作学习的教学方法就开始被教师在课堂实践活动中经常性使用，而随着教学实践的证明这一方法的确可以改善课堂教学质量。基于此，作为一名初中英语教师，我们要重视创设合作情境，激发学生的课堂主体性，给予学生一个用英语交流的环境，从而发挥英语学科的价值，培养学生应用英语知识的能力，以求顺利达到提升初中英语课堂教学质量的目的。
例如，我在引导学生学习《Do you have a soccer ball？》这部分内容时，首先，我将学生划分成了学习小组，让学生交流自己喜欢的事情，从而和谐了课堂气氛，引导学生学习了的重点词汇。然后，我结合日常生活中的常见想象，引导学生合作交流了表示建议的日常用语，在此过程中帮助学生了解了have与there be结构的区别，使学生懂得了如何用let引导的祈使句提出建议。最后，我帮助学生整理了这节课的学习内容，让学生合作交流了学习收获。这样，我通过创设合作情境，充分发挥了学生的课堂主体地位，让学生在交流的环境中有了表达英语的能力，切实达到了提升初中英语课堂教学质量的目的。
三、创设问题情境，发展学生英语思维
在英语教学中运用题海战术对学生的学习水平的提升可以说是百害而无一利，但是问题确实是课堂教学中不能缺少的环节。基于此，作为一名新时代下的初中英语教师，当在对教学内容和学生认知能力有足够的了解的基础上于课堂实践活动中创设合理的问题情境，调动学生探究问题的积极性，从而实现发展学生英语思维，绽放初中英语精彩课堂的目标。
例如，我在引导学生学习《How much are these socks？》这部分内容时，首先，我引导学生学习了socks， T-shirt， trousers等重点词汇，结合语言目标，对学生提问道：“How much are these socks？”引发了学生的思考。然后，我引导学生阅读了教材内容，使学生了解了该问题的回答句型为“Its 8 dollars.”之后，我结合实际生活中的具体例子，引导学生练习了如何使用“How much”引导的问句，帮助学生了解了形容词以及名词单复数的使用。最后，我做了课堂小结，组织学生交流了学习收获，同時还向学生进行了正确理财观念的教育。这样，我通过创设问题情境，使学生产生了探究的兴趣，发展了学生的英语思维，从而充分实现了初中英语课堂的精彩绽放。
总而言之，作为一名初中英语教师，要在时代的发展中去了解情境教学法这类新兴的教学方法，进而以恰当的方式将优质的教学方法应用在课堂实践活动当中，培养学生自主参与课堂获取知识与技能的良好习惯，使得英语课堂教学形成一个良性循环，取得最大化的初中英语课堂教学效益。
参考文献
[1]黄翠红.感悟新课程 构筑新课堂——通过创设情境激发学生学习英语兴趣[J].名师在线，2017（22）：17-18.
[2]钟秀华.情境教学模式在初中英语教学中的应用研究[J].文化创新比较研究，2017，1（13）：81+83.
关键词：情境教学法;初中英语;直观情境;合作情境;问题情境
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-006
英语在国际化的时代环境下被社会群众公认为是一门非常重要的学科。基于此，作为一名时代发展中的初中英语教师，更需要对英语教学引起足够的重视，从而主动去了解新时期教育环境中的教学方法，提高学生的英语学习能力，让学生愿意主动融入到课堂当中获取英语知识与技能，以求实现初中英语课堂教学的趋势不断向好的方向发展的目标。下面，我将结合自身从事初中英语教师这一职业的教学实践经验，对如何创设情境教学法于初中英语课堂当中作以下几点探讨：
一、创设直观情境，体现英语学科魅力
英语作为一门语言学科，也是充满魅力的，而如何让学生感受到这门学科的魅力呢？以“灌输式”的教学方法必然无法实现这一目标。基于此，作为一名新时代下的初中英语教师，可以通过利用多媒体技术来创设直观情境体现英语学科的魅力，激发学生参与课堂主动学习英语知识与技能的热情，从而提高学生学习英语知识的兴趣，实现优化初中英语课堂教学效果的目标。
例如，我在引导学生学习《What color is it？》这部分内容时，首先，我利用多媒体技术在大屏幕上展示不同的颜色背景，引导学生学习了与颜色相关的英文词汇。然后，我继续借助多媒体数作辅助教学工具，引导学生学习了如何使用“what”引导的特殊疑问句询问物品的颜色及回答方式，锻炼了学生熟练使用常见的表示颜色的形容词的能力。最后，我引导学生整理了学习内容，让学生交流了学习收获。这样，我通过创设直观情境，体现了英语学科的魅力，激发了学生强烈的学习兴趣，从而充分实现了初中英语课堂教学效果的优化。
二、创设合作情境，发挥英语学科价值
在生本教育理念于新课程改革中所提出以后，合作学习的教学方法就开始被教师在课堂实践活动中经常性使用，而随着教学实践的证明这一方法的确可以改善课堂教学质量。基于此，作为一名初中英语教师，我们要重视创设合作情境，激发学生的课堂主体性，给予学生一个用英语交流的环境，从而发挥英语学科的价值，培养学生应用英语知识的能力，以求顺利达到提升初中英语课堂教学质量的目的。
例如，我在引导学生学习《Do you have a soccer ball？》这部分内容时，首先，我将学生划分成了学习小组，让学生交流自己喜欢的事情，从而和谐了课堂气氛，引导学生学习了的重点词汇。然后，我结合日常生活中的常见想象，引导学生合作交流了表示建议的日常用语，在此过程中帮助学生了解了have与there be结构的区别，使学生懂得了如何用let引导的祈使句提出建议。最后，我帮助学生整理了这节课的学习内容，让学生合作交流了学习收获。这样，我通过创设合作情境，充分发挥了学生的课堂主体地位，让学生在交流的环境中有了表达英语的能力，切实达到了提升初中英语课堂教学质量的目的。
三、创设问题情境，发展学生英语思维
在英语教学中运用题海战术对学生的学习水平的提升可以说是百害而无一利，但是问题确实是课堂教学中不能缺少的环节。基于此，作为一名新时代下的初中英语教师，当在对教学内容和学生认知能力有足够的了解的基础上于课堂实践活动中创设合理的问题情境，调动学生探究问题的积极性，从而实现发展学生英语思维，绽放初中英语精彩课堂的目标。
例如，我在引导学生学习《How much are these socks？》这部分内容时，首先，我引导学生学习了socks， T-shirt， trousers等重点词汇，结合语言目标，对学生提问道：“How much are these socks？”引发了学生的思考。然后，我引导学生阅读了教材内容，使学生了解了该问题的回答句型为“Its 8 dollars.”之后，我结合实际生活中的具体例子，引导学生练习了如何使用“How much”引导的问句，帮助学生了解了形容词以及名词单复数的使用。最后，我做了课堂小结，组织学生交流了学习收获，同時还向学生进行了正确理财观念的教育。这样，我通过创设问题情境，使学生产生了探究的兴趣，发展了学生的英语思维，从而充分实现了初中英语课堂的精彩绽放。
总而言之，作为一名初中英语教师，要在时代的发展中去了解情境教学法这类新兴的教学方法，进而以恰当的方式将优质的教学方法应用在课堂实践活动当中，培养学生自主参与课堂获取知识与技能的良好习惯，使得英语课堂教学形成一个良性循环，取得最大化的初中英语课堂教学效益。
参考文献
[1]黄翠红.感悟新课程 构筑新课堂——通过创设情境激发学生学习英语兴趣[J].名师在线，2017（22）：17-18.
[2]钟秀华.情境教学模式在初中英语教学中的应用研究[J].文化创新比较研究，2017，1（13）：81+83.