我工作十四年，也当了十四年的班主任，其中百分之七十以上任的是初二阶段。初二是一个平稳的发展时期，没有了初一对中学生活的新奇和暂时的压力，也没有初三面临毕业升学、择业的两难选择的压力，处于一个相对平稳的时期，这一时期是潜心努力学习的时期，也是一个产生剧烈变化的时期，更是一个危险的时期，还是一个爬坡的时期，是一个分水岭。对此，我认为老师和学生之间处好关系非常重要，宜松紧结合、严慈分明，既要因材施教，又要顾全集体。下面，我从几个细的方面谈谈自己的班主任工作，希望能收到抛砖引玉之效。
　　
　　一、内外分明，拉近距离
　　我一向遵从一个宗旨，即孩子们既要喜欢你、尊敬你，也要畏惧你、赏识你甚至崇拜你，这样才会上好你的课，学好你所教的那门学科。孩子们是天真的，他们宁愿放弃也不会做自己不喜欢的事情。所以，我上第一节课就表明自己的态度：“课堂内我们是师生，你们在上课时必须尊重并服从我，下课时可再单独进行交流(当然，我也会尊重他们的心理反应)；课堂外我们可做朋友、兄弟姐妹抑或是母子。”其实，这也是和学生搞好关系的一个重要平台。班主任如果上课下课都是一个脸色，无论是谁都会感到厌烦。
　　
　　二、区别教育，各个击破
　　
　　这听起来像是打仗，但我认为很有必要。学生的个性各不相同，其个性的表露方式也各不相同，有时和家庭的影响也是分不开的。一些学生好走极端，为了自己的利益，有时甚至只是为一次小小的分歧，就会跟老师没完没了，不考虑也不计较后果，抱着大不了就转学或不读了的心态。对这一类学生是不能硬碰硬的，一定要先转移中心话题，安抚他的心理，尽量找其优点，让他觉得你还有“资格”跟他交流，然后才婉转地切入主题、化解心结，这一类学生也是教育难度最大的，得花费你很多的耐心和精力；有一些学生好面子，你大声呵斥甚至打在他身上他也不会反驳你，但你教训完了之后一定要让他心服口服，让他觉得你的教训是对的，是不可再声张的，不然他自己就成一错再错之人了，就会没面子了。所以，对班级学生性格的了解是很关键的，这样可以使自己少做很多重复的工作，上起课来也就轻松多了。
　　
　　三、了解背景，击中要害
　　
　　这是专门针对那些家庭有缺陷的学生的，如单亲、离异、分居等。此类学生心理是非常扭曲的，他们为自己的家庭而自卑、抱怨、苦恼，从而不在乎、破罐破摔。对这类学生，最好的办法就是就近找活的教材，最好是老师自己亲身经历的，让他们先吃惊后感动，产生同病相怜之感，然后就有了想亲近你、听从你的愿望。说实话，我自己也是从小丧母，学习的历程也曾经是那么的艰辛、困苦，这样就与很多孩子拉近了距离，成功地挽回了他们欲离的心。
　　
　　四、倾注爱心，感一动百
　　
　　俗话说：“人非草木，孰能无情?”孩子的情感是最脆弱的，也是最容易感动的。有一年，我刚接手一个新班，正当彼此都还在相互试探、相互揣摩时，班上有个男生居然在我的课堂上睡觉。我走到他身边严肃地问他为什么，他睡眼惺忪地说生病了。全班同学嘴角带笑地斜眼望着我，我心里一下子跟明镜似的——这是个问题学生!我摸了一下他额角，没什么感觉。但是下课的时候，我还是坚持带他到校门口的乡医院检查了一下，开了些药，并倒了杯水，进教室督促他服下去。这时候，我看见周围的那些小面孔已经没有笑容了，换上的是一张张诧异而又略带感动的面孔。那年的班主任工作，我做得很轻松。
　　
　　五、联合家长，随时关注
　　家长的表扬与批评，孩子们是非常在意的，有些学生的努力坚持甚至是为了父母。因此，经常联系家长、既报喜又报忧，也能起到很好的作用。
　　当然，这一切工作的支撑点就是还得有一个完善严明的班规制度，班规面前生生平等，才能保证所有班主任及教学工作正常、健康地运行。
　　
　　给班主任老师的几点建议
　　徐鸰芝
　　
　　一、民主
　　可以这样说：每个有上进心的教师都想走出教书匠的层面，都憧憬成功，成为教育专家，成为名师。请记住，所有成功的教育也同时是民主教育的典范。当我们在学习那些大师们的经验，追求自己的教育艺术时，请记住一句话：“教育艺术是花朵，民主是阳光，只有在民主的阳光下，教育的艺术之花才会盛开。” “班主任的工作是心血的倾注，是倾注的心血。”仅有此还不够。没有民主意识的班级工作，只会让学生反感，只会让学生漠然和不理解。只有班级，没有学生；只有纪律和高压，没有学生的民主参与和决策；只有各种“不许”和条条框框，没有学生的自我管理和教育，倾注的心血是难以浇灌出成功之花的。
　　要让学生参与制定制度、参与管理过程、参与评定结果，使他们的责任感和使命感崇高起来、神圣起来，才能提高自我认识、自我教育、自我管理的能力。
　　
　　二、协作
　　班级与班级之间的基本发展形式是竞争。但是，没有合作的竞争，只会是无序的、低层次的竞争。现代德育和班级工作，讲究的是教育合力的形成，讲究教育环境的营造，讲究淳厚的班风和浓郁的学风，讲究大环境下的大教育。这需要班主任与科任教师协作，需要与学校各职能处室协作，需要与家长协作，更需要与学生协作，要把学生作为班级协作的对象，作为自己的得力助手，达成默契、形成共识、相互激励、风雨同舟，“共同奔向伟大的目标，从事一场卓越的战斗”，而不是把学生放在自己的对立面，作为管理和斗争的对象，人为地增大自己前行的阻力。
　　
　　三、赏识
　　现在各级各类学校都扩大招生规模，而庞大的招生规模必然使一个班内的学生素质参差不齐，要获得大面积的成功，要从水涨船高中发现和培养尖子，在习惯性地关注优生的同时，就必须学会教育后进生。而事实上，后进生所谓的“差”只是学习困难、基础较差。魏书生认为，一些各方面基础较差的学生，“不缺少批评，缺少的是鼓励，缺少的是肯定，缺少的是别人帮他找到长处，使他的自信心有个落脚的地方，有个根据地”。
　　学会关爱后进生，学会教育后进生，在苦口婆心之外，也许就只有一个法宝，那就是用异常敏锐的目光，发现后进生身上的闪光点，从不吝惜自己的赞赏与表扬，并进行放大、肯定，用百分之一的闪光点激活百分之九十九的向善潜能。“从不对学生说一句好话，这种行为是不可原谅的。”陶行知先生“四块方糖”教育学生的境界，应该是班主任永远的追求。
　　
　　四、创新
　　一个优秀的班主任必然是一个有心人。学生在每一个时段都会有许许多多的活动，优秀班主任会很好地利用这些教育契机，精心策划，设置各种形式，把学生参与的积极性调动起来，让学生在动手、动口、动身、动眼、动脑的过程中，思想产生碰撞，心灵得到洗礼，灵魂为之震撼，还会抓住、发现、挖掘出许多可能不为人看到的细节，然后把它升华、加工、演绎成一幕幕有声有色的教育短剧，追求到时候的教育效果。因此，理想中的班主任，是一个独具慧眼的发现者、高明的策划人、出色的导演。他会在育人的过程中，发现教育机智、隐藏教育痕迹，展示独特的个人魅力和高超的工作艺术。
　　“没有最好，只有更好”是班主任具有创新意识的形象诠释，每个班级、每个学生、每个时段，教育都会有它的独特的个性特征，对不同的年级、不同的学生，在不同的时段，班主任可以有相同的教育理念，但不能有固定的教育模式。要善于用独特的视角，对不同的学生创造出不同的教育情境，让学生在充满哲理的思考中，陶冶情操、体验人生、感悟生命。