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在小学英语阅读教学中培养学生的审辩式思维品质，是培养学生核心素养的应有之义。本文首先对审辩式思维品质进行了解读，探索了在小学英语阅读教学实践中如何培养审辩式思维品质。
英语阅读 审辩式思维 培养途径
【中图分类号】G623.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0175-01
语言不仅是人际沟通的工具，也是人们思维所需的工具。在小学英语教学中，我们不但要让学生习得语言知识、掌握语言技能，还要注重培养他们的审辩式思维能力。新课程改革要求学生发展核心素养，而在英语学科的核心素养中就有一条是发展学生的思维品质，因此对审辩式思维品质的研究是有意义的。本文首先对审辩式思维品质进行了解读，探索了在小学英语阅读教学实践中如何培养审辩式思维品质。
1.小学英语阅读教学中审辩式思维品质的解读
（1）审辩式思维品质的界定
有关学者曾将Critical Thinking翻译成“慎思明辩”，但我认为critical并非指“批评”，应该是“认真地审视思考”的意思，因此把Critical Thinking翻译成“审辩式思维”是比较适宜的。在布鲁姆的教育理论里，审辩式思维品质由低到高可以划分为几个层次（如图1），即Remember、Understanding、Apply、Analyze、Evaluate、Create，它们依次被翻译为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。
（2）审辩式思维品质的培养途径
从阅读教学的相关流程和主要步骤（如图2）来看，小学英语高段阅读教学是学生审辩式思维品质获得发展的重要路径。
在阅读教学Pre-reading环节，教师要采取措施引发学生思考，从而为下一步进入语篇阅读打下基础；在While-reading环节，教师应该调动学生的思维，使他们在解析语篇时更富有逻辑性，从而能够高效地建构起英语知识和语言的结构体系；在Post-reading环节，教师要想方设法培养学生创新的思维品质，从而激活他们的生活视像，进而更准确地获得语篇知识。
2.小学英语阅读教学中审辩式思维品质培养实践
（1）课堂导入热身，激活记忆层次。在课堂导入时，教师设计有效的导入可以激活审辩式思维的记忆层次，从而使新知与旧知之间建立起联系，进而迅速进入新知识的教与学。如在教授PEP五年级下册Unit 2 My Favorite Season 的Read and write的相关知识时，教师利用多媒体播放了歌曲“My favourite season”，不仅有效调动了学生的学习兴趣，还使他们从歌曲中提出了与阅读教学相关的信息：
教师：What’s this song about？生1：Seasons.
教师：Yes，it’s about seasons.How many seasons are there in a year？生2：Four.
教師：What are they？生2：Spring，summer，autumn and winter.
接下来，教师把全班分成spring、summer、autumn、winter四个合作小组，围绕“My favourite season”这一主题展开讨论，从而内化了四季的知识和词汇，唤醒了他们的记忆思维。
（2）增强整体阅读意识，培养学生的分析思维品质。作为英语阅读教学的关键环节——语篇阅读，在培养学生审辩思维品质方面起着重要作用。在这个环节，教师需要通过整体感知的方式引导学生对语篇的内在逻辑展开思考，并进行合理有效的分析，从而培养他们的分析思维品质。教材中的课文设计了“The teacher’s favourite season”“The student’s favourite season”和“The seasons Robin likes”三个话题，对阅读教学活动的各个环节进行了有效融合。课文还设计了生活化的语境，不但使学生有效习得了语言知识和技能，还对语篇进行了分析、整体感知和再构，从而发展了学生的分析思维。尤其是教材中以“Which season does Robin like”这一问题导入语篇阅读，增强了学生的阅读目标意识，激起了学生的阅读兴趣，有效的训练了学生的分析能力。
（3）读后生活化的拓展，培养学生的创造思维。阅读结束后，教师利用多媒体播放四季美丽景色的音视频。在这一情境下，学生们围绕“My favourite season”这一主题展开分享交流，不但内化了语言知识，而且在讨论交流中发散了思维，如有学生说：I like summer best because I can eat ice cream.有学生也说：We can’t eat too much ice cream.I like summer best too because I like swimming.学生们在倾听同学叙述的同时，不断地思考并对自己的想法给予了评价，从而培养了自己的创造思维和创新能力。
在小学高年级的英语阅读教学中，我们要积极培养学生的审辩式思维品质，从而推动学生解析语篇的能力，促使他们在积极主动的自主学习中建构起语言知识体系。由于篇幅所限，本文仅以PEP五（下）《My favourite season B Read and write》为例，对审辩式思维品质中的记忆思维品质、分析思维品质、创造思维品质进行了实践探索，为相关研究提供了实证的借鉴。
参考文献
[1]李碧，徐家玉，张淑燕.思维导图在小学英语词汇记忆中的应用[J].才智，2017（35）：20.
[2]张玲玲.创设有效的教学情境，促进英语思维能力的发展[J].当代教研论丛，2017（12）：98-99.
英语阅读 审辩式思维 培养途径
【中图分类号】G623.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0175-01
语言不仅是人际沟通的工具，也是人们思维所需的工具。在小学英语教学中，我们不但要让学生习得语言知识、掌握语言技能，还要注重培养他们的审辩式思维能力。新课程改革要求学生发展核心素养，而在英语学科的核心素养中就有一条是发展学生的思维品质，因此对审辩式思维品质的研究是有意义的。本文首先对审辩式思维品质进行了解读，探索了在小学英语阅读教学实践中如何培养审辩式思维品质。
1.小学英语阅读教学中审辩式思维品质的解读
（1）审辩式思维品质的界定
有关学者曾将Critical Thinking翻译成“慎思明辩”，但我认为critical并非指“批评”，应该是“认真地审视思考”的意思，因此把Critical Thinking翻译成“审辩式思维”是比较适宜的。在布鲁姆的教育理论里，审辩式思维品质由低到高可以划分为几个层次（如图1），即Remember、Understanding、Apply、Analyze、Evaluate、Create，它们依次被翻译为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。
（2）审辩式思维品质的培养途径
从阅读教学的相关流程和主要步骤（如图2）来看，小学英语高段阅读教学是学生审辩式思维品质获得发展的重要路径。
在阅读教学Pre-reading环节，教师要采取措施引发学生思考，从而为下一步进入语篇阅读打下基础；在While-reading环节，教师应该调动学生的思维，使他们在解析语篇时更富有逻辑性，从而能够高效地建构起英语知识和语言的结构体系；在Post-reading环节，教师要想方设法培养学生创新的思维品质，从而激活他们的生活视像，进而更准确地获得语篇知识。
2.小学英语阅读教学中审辩式思维品质培养实践
（1）课堂导入热身，激活记忆层次。在课堂导入时，教师设计有效的导入可以激活审辩式思维的记忆层次，从而使新知与旧知之间建立起联系，进而迅速进入新知识的教与学。如在教授PEP五年级下册Unit 2 My Favorite Season 的Read and write的相关知识时，教师利用多媒体播放了歌曲“My favourite season”，不仅有效调动了学生的学习兴趣，还使他们从歌曲中提出了与阅读教学相关的信息：
教师：What’s this song about？生1：Seasons.
教师：Yes，it’s about seasons.How many seasons are there in a year？生2：Four.
教師：What are they？生2：Spring，summer，autumn and winter.
接下来，教师把全班分成spring、summer、autumn、winter四个合作小组，围绕“My favourite season”这一主题展开讨论，从而内化了四季的知识和词汇，唤醒了他们的记忆思维。
（2）增强整体阅读意识，培养学生的分析思维品质。作为英语阅读教学的关键环节——语篇阅读，在培养学生审辩思维品质方面起着重要作用。在这个环节，教师需要通过整体感知的方式引导学生对语篇的内在逻辑展开思考，并进行合理有效的分析，从而培养他们的分析思维品质。教材中的课文设计了“The teacher’s favourite season”“The student’s favourite season”和“The seasons Robin likes”三个话题，对阅读教学活动的各个环节进行了有效融合。课文还设计了生活化的语境，不但使学生有效习得了语言知识和技能，还对语篇进行了分析、整体感知和再构，从而发展了学生的分析思维。尤其是教材中以“Which season does Robin like”这一问题导入语篇阅读，增强了学生的阅读目标意识，激起了学生的阅读兴趣，有效的训练了学生的分析能力。
（3）读后生活化的拓展，培养学生的创造思维。阅读结束后，教师利用多媒体播放四季美丽景色的音视频。在这一情境下，学生们围绕“My favourite season”这一主题展开分享交流，不但内化了语言知识，而且在讨论交流中发散了思维，如有学生说：I like summer best because I can eat ice cream.有学生也说：We can’t eat too much ice cream.I like summer best too because I like swimming.学生们在倾听同学叙述的同时，不断地思考并对自己的想法给予了评价，从而培养了自己的创造思维和创新能力。
在小学高年级的英语阅读教学中，我们要积极培养学生的审辩式思维品质，从而推动学生解析语篇的能力，促使他们在积极主动的自主学习中建构起语言知识体系。由于篇幅所限，本文仅以PEP五（下）《My favourite season B Read and write》为例，对审辩式思维品质中的记忆思维品质、分析思维品质、创造思维品质进行了实践探索，为相关研究提供了实证的借鉴。
参考文献
[1]李碧，徐家玉，张淑燕.思维导图在小学英语词汇记忆中的应用[J].才智，2017（35）：20.
[2]张玲玲.创设有效的教学情境，促进英语思维能力的发展[J].当代教研论丛，2017（12）：98-99.