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摘 要：当今的教育以提高学生全面发展和科学素养为目标，在教育教学过程中重视学生的创新能力和实践能力，这也成为衡量教学质量的重要指标。在职高教育中，数学是一门基础性科学，进一步提高职高数学的教学质量，将先进的教育观念应用到数学教学中来，是职高数学教学的重要课题。基于此，笔者在总结前人教育模式的基础上，结合新课改的要求及职高数学课堂的特点，从互动教学出发，对互动教学模式下职高数学教学方式及基本环节进行探究。
关键词：职高数学；课堂教学；互动教学；新课改
随着新课改的推进和发展，教育的重点也从单纯的知识教育转变为人才综合素质和创新创造能力的培养。如何全面促进学生的素质发展，是教育工作者亟须解决的一大课题。教育学家叶澜曾经说：“教育是一种特殊的交往活动。”就数学教学来说，有情境教学、启发式教学、自主探究式教学、分层教学等，但是不论哪一种教学，都离不开师生互动、生生互动。基于此，笔者结合教学理论和自己的教学实践，对职高数学课堂上运用互动教学模式展开初步探究。
一、互动教学在职高数学教学中的作用
职高数学和普通高中数学教学有一定的区别，高中数学除了要激发学生的积极性，传授教学思想，还要考虑高考的选拔，因此在教学中会倾向于高难度的解题技巧。而职高数学教学主要目的是为学生以后的就业、生活而服务的，在教学中应结合学生的专业特色，根据学生的个性差异，选择一种让学生觉得学以致用，能让学生主动参与学习的数学教学模式是中职数学教学中的必然要求。
互动教学就是一种通过融洽的师生交流来调动学生学习的积极主动性为核心的教学模式，互动教学的课堂是平等的课堂，学生不仅仅是倾听者，更是思考者，通过学生自主思考，亲身实践，提出问题、分析问题进而解决问题。互动教学的过程激发了学生潜在的学习能力，发挥了内在的特长，从而激发了学习兴趣，提高了学习效果，改善教学效率，维护教与学的可持续发展。
在新课改的催化下，通过几年的教学实践，互动教学让传统的教授式课堂有了改变。学生将课本上的知识延展至生活，教师在与学生的互动中更加深入地了解学生，更好地把握教材和教学内容，因材施教，师生形成合力，真正做到了教学相长。
二、新课改背景下职高数学课堂应用互动教学的模式
1.问题互动的教学模式
教师在采用问题互动教学模式之前，首先要根据教学的目标和学生的个体情况，提前设计分层式问题。在数学课堂开始之前要创设情境，并提出和教学内容相关且能够引起学生求知欲的问题。在教师的指引下，学生采用自主研究或者分组合作的方式去学习知识，相互解答，一步步解决设置的问题。最后，由教师对问题进行点拨和讲解，深化学生对课堂知识的了解认知。如在教学“数列的定义”时，要帮助学生了解数列的概念及公式，并要求学生把数列与生活中的事物联系起来，提高数学教学的实用性。因此，在教学之前我利用多媒体课件创设情境，用“棋盘上的麦粒”这个故事来引入课题，在学生听故事的同时也初步认识了数列。另外，我所教学班级学生年龄主要集中在17岁，因此尝试以学生的生肖“龙”为问题，帮助学生了解本节课的内容知识：中国有用十二生肖纪年的习俗，每十二年生肖会有一个轮回，2000年是龙年，也是21世纪第一个龙年，请学生一一列出21世纪所有的龙年年份。由于问题与大多数学生生肖相关，学生有较高的学习热情，积极和其他同学沟通，展开讨论并一步步得出结果。而教师则在学生交流讨论的基础上再帮助学生巩固答案，从而加深了学生对于数列定义的认识，也为以后的教学打下坚实的基础。
2.讨论互动的教学模式
真正的讨论交流是建立在平等基础之上，但在传统的教学模式下，即使讨论交流互动，学生也处于被动的位置，学生不敢敞开心扉和教师进行交谈。因此，在讨论互动的过程中，教师要允许学生出现错误，在学生出现错误时不能立即采取批评的措施，也不能不管不顾。即使学生在互动交流中推断出来的结论十分简单，也不要给予否定或者批判，只要有创新和自己的观点，教师就应该就其优点进行表扬和鼓励，这样才能让学生真正地敢想、敢说、敢做。另外，也要加强学生间的讨论互动，让学生相互之间取其所长，补己之短。
如在教学“函数的实际应用举例”时，我播放了一小段XX城市的阶梯电价和水价的视频，同时引入本课堂的教学材料，如下表。
然后，让学生以小组形式互动交流，并试着写出每户每月的用水量与所交水费之间的函数关系。在学生写出其函数关系之后，我紧接着让学生解决一个实际案例：一个住户3月份用了9吨水，4月份用了12吨水，请用你们自己写出的函数关系来计算这个住户该两个月需要缴纳多少水费？在学生计算之后，我就这个问题和学生讨论自变量在不同的取值范围内是否会有不同的函数解析式，并鼓励和引导他们得出在不同的取值范围内，自变量有不同的对应法则也需要不同的解析式来表示。
在课堂上学生就自变量的取值问题进行讨论交流，通过交流和推论，学生将课本的知识和实际生活联系在一起，认识到分段函数的真正意义：分段函数在定义上依然是一个函数，只是这个函数在定义域的不同范围内有不同的对应法则，也需要相应的解析式来表示。另外，在小组讨论交流的过程中，学生学会倾听和理解，也会辩证地看待问题，这对于学生整体素质的提高和人格塑造都有着积极的影响。
3.实践互动的教学模式
实践是思维的启发点，也是认知的来源。因此，在课堂上鼓励学生实践互动，通过自己亲自动手去发现规律，并通过思考、动手和发言等方式让身体多种感官都参与到学习活动中来。实践互动的教学模式能够帮助学生将抽象的数学知识延展至生活，真正做到活学活用。如在教学“柱、锥、球及其简单组合体”这堂课时，其教学目标是帮助学生了解柱、锥、球的结构特征，并要求学生学会计算其体积和面积。在教授这堂课时，我并没有机械地去讲解，而是提前要学生准备好手工素材（卡片和剪刀），让学生亲自动手来制作这几种结构形状，并要学生观察形状的组成。如圆柱体的表面积，是由一个长方形和两个圆形组成，如果我们想要计算圆柱体的表面，就要计算出两个圆形的面积和这个长方形的面积。学生在动手实践的过程中能够很快了解了柱、锥、球的结构形状，理解并熟练掌握计算其面积和体积的方法，学生通过动脑、思考、提问和动手等方式来自主研究或者交流，以更积极主动的姿态获取新知识。
有互动就有思考，有思考就有进步，中职数学教学中用互动教学的教学模式让学生真正动了起来，让枯燥的数学课堂有了学生的声音，让乏味的数学学习有了学生自己的思想。但是互动教学还是存在一定的局限性，如互动教学需要更长的教学时间，让教师对教学进度很难控制和把握。因此在教学实践中不断总结创新，做到教与学的真正融合。在新课改的教学理念指导下，教师的角色依然是不容忽略的，在教学时要把握好教师的引导地位，让师生在职高数学课堂“互动”教学中和谐发展，自我建构。
参考文献：
[1]李宝宝.师生互动对中学数学课堂教学效果促进作用的分析[J].兰州教育学院学报，2012，7（4）：161-163.
[2]巩晓.浅析互动教学在数学课堂教学中的作用[J].教育科学，2016（2）：177.
[3]董强.互动教学在高中数学课堂教学中的应用研究[J].教育实践与研究，2016，6（2）：58-60.
关键词：职高数学；课堂教学；互动教学；新课改
随着新课改的推进和发展，教育的重点也从单纯的知识教育转变为人才综合素质和创新创造能力的培养。如何全面促进学生的素质发展，是教育工作者亟须解决的一大课题。教育学家叶澜曾经说：“教育是一种特殊的交往活动。”就数学教学来说，有情境教学、启发式教学、自主探究式教学、分层教学等，但是不论哪一种教学，都离不开师生互动、生生互动。基于此，笔者结合教学理论和自己的教学实践，对职高数学课堂上运用互动教学模式展开初步探究。
一、互动教学在职高数学教学中的作用
职高数学和普通高中数学教学有一定的区别，高中数学除了要激发学生的积极性，传授教学思想，还要考虑高考的选拔，因此在教学中会倾向于高难度的解题技巧。而职高数学教学主要目的是为学生以后的就业、生活而服务的，在教学中应结合学生的专业特色，根据学生的个性差异，选择一种让学生觉得学以致用，能让学生主动参与学习的数学教学模式是中职数学教学中的必然要求。
互动教学就是一种通过融洽的师生交流来调动学生学习的积极主动性为核心的教学模式，互动教学的课堂是平等的课堂，学生不仅仅是倾听者，更是思考者，通过学生自主思考，亲身实践，提出问题、分析问题进而解决问题。互动教学的过程激发了学生潜在的学习能力，发挥了内在的特长，从而激发了学习兴趣，提高了学习效果，改善教学效率，维护教与学的可持续发展。
在新课改的催化下，通过几年的教学实践，互动教学让传统的教授式课堂有了改变。学生将课本上的知识延展至生活，教师在与学生的互动中更加深入地了解学生，更好地把握教材和教学内容，因材施教，师生形成合力，真正做到了教学相长。
二、新课改背景下职高数学课堂应用互动教学的模式
1.问题互动的教学模式
教师在采用问题互动教学模式之前，首先要根据教学的目标和学生的个体情况，提前设计分层式问题。在数学课堂开始之前要创设情境，并提出和教学内容相关且能够引起学生求知欲的问题。在教师的指引下，学生采用自主研究或者分组合作的方式去学习知识，相互解答，一步步解决设置的问题。最后，由教师对问题进行点拨和讲解，深化学生对课堂知识的了解认知。如在教学“数列的定义”时，要帮助学生了解数列的概念及公式，并要求学生把数列与生活中的事物联系起来，提高数学教学的实用性。因此，在教学之前我利用多媒体课件创设情境，用“棋盘上的麦粒”这个故事来引入课题，在学生听故事的同时也初步认识了数列。另外，我所教学班级学生年龄主要集中在17岁，因此尝试以学生的生肖“龙”为问题，帮助学生了解本节课的内容知识：中国有用十二生肖纪年的习俗，每十二年生肖会有一个轮回，2000年是龙年，也是21世纪第一个龙年，请学生一一列出21世纪所有的龙年年份。由于问题与大多数学生生肖相关，学生有较高的学习热情，积极和其他同学沟通，展开讨论并一步步得出结果。而教师则在学生交流讨论的基础上再帮助学生巩固答案，从而加深了学生对于数列定义的认识，也为以后的教学打下坚实的基础。
2.讨论互动的教学模式
真正的讨论交流是建立在平等基础之上，但在传统的教学模式下，即使讨论交流互动，学生也处于被动的位置，学生不敢敞开心扉和教师进行交谈。因此，在讨论互动的过程中，教师要允许学生出现错误，在学生出现错误时不能立即采取批评的措施，也不能不管不顾。即使学生在互动交流中推断出来的结论十分简单，也不要给予否定或者批判，只要有创新和自己的观点，教师就应该就其优点进行表扬和鼓励，这样才能让学生真正地敢想、敢说、敢做。另外，也要加强学生间的讨论互动，让学生相互之间取其所长，补己之短。
如在教学“函数的实际应用举例”时，我播放了一小段XX城市的阶梯电价和水价的视频，同时引入本课堂的教学材料，如下表。
然后，让学生以小组形式互动交流，并试着写出每户每月的用水量与所交水费之间的函数关系。在学生写出其函数关系之后，我紧接着让学生解决一个实际案例：一个住户3月份用了9吨水，4月份用了12吨水，请用你们自己写出的函数关系来计算这个住户该两个月需要缴纳多少水费？在学生计算之后，我就这个问题和学生讨论自变量在不同的取值范围内是否会有不同的函数解析式，并鼓励和引导他们得出在不同的取值范围内，自变量有不同的对应法则也需要不同的解析式来表示。
在课堂上学生就自变量的取值问题进行讨论交流，通过交流和推论，学生将课本的知识和实际生活联系在一起，认识到分段函数的真正意义：分段函数在定义上依然是一个函数，只是这个函数在定义域的不同范围内有不同的对应法则，也需要相应的解析式来表示。另外，在小组讨论交流的过程中，学生学会倾听和理解，也会辩证地看待问题，这对于学生整体素质的提高和人格塑造都有着积极的影响。
3.实践互动的教学模式
实践是思维的启发点，也是认知的来源。因此，在课堂上鼓励学生实践互动，通过自己亲自动手去发现规律，并通过思考、动手和发言等方式让身体多种感官都参与到学习活动中来。实践互动的教学模式能够帮助学生将抽象的数学知识延展至生活，真正做到活学活用。如在教学“柱、锥、球及其简单组合体”这堂课时，其教学目标是帮助学生了解柱、锥、球的结构特征，并要求学生学会计算其体积和面积。在教授这堂课时，我并没有机械地去讲解，而是提前要学生准备好手工素材（卡片和剪刀），让学生亲自动手来制作这几种结构形状，并要学生观察形状的组成。如圆柱体的表面积，是由一个长方形和两个圆形组成，如果我们想要计算圆柱体的表面，就要计算出两个圆形的面积和这个长方形的面积。学生在动手实践的过程中能够很快了解了柱、锥、球的结构形状，理解并熟练掌握计算其面积和体积的方法，学生通过动脑、思考、提问和动手等方式来自主研究或者交流，以更积极主动的姿态获取新知识。
有互动就有思考，有思考就有进步，中职数学教学中用互动教学的教学模式让学生真正动了起来，让枯燥的数学课堂有了学生的声音，让乏味的数学学习有了学生自己的思想。但是互动教学还是存在一定的局限性，如互动教学需要更长的教学时间，让教师对教学进度很难控制和把握。因此在教学实践中不断总结创新，做到教与学的真正融合。在新课改的教学理念指导下，教师的角色依然是不容忽略的，在教学时要把握好教师的引导地位，让师生在职高数学课堂“互动”教学中和谐发展，自我建构。
参考文献：
[1]李宝宝.师生互动对中学数学课堂教学效果促进作用的分析[J].兰州教育学院学报，2012，7（4）：161-163.
[2]巩晓.浅析互动教学在数学课堂教学中的作用[J].教育科学，2016（2）：177.
[3]董强.互动教学在高中数学课堂教学中的应用研究[J].教育实践与研究，2016，6（2）：58-60.