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摘要：随着科技的快速进步，信息技术给初中数学的教学带来了一次大的改变，通过信息技术手段的灵活运用，可以简化数学教师的教学，还可以帮助教师将数学课堂变得形象而饱满。针对如何在初中数学教学中实现信息技术的运用，本文从四点出发，进行了简单的论述，希望能给广大数学教师的教学革新带来一丝帮助。
关键词：初中数学;信息技术;教学研究
信息技术是指信息产生、加工、传递相关的方法和技术，其带来的教师教法上的变革是让其成为课程整合的一个契机。信息技术在数学中是作为一种计算机应用工具来出现的，为了能实现这种新型教学工具的高效应用，教师在教学中要能够从具体的课程出发，深度发掘信息技术的作用。根据教学内容的不同，选择合适的教学软件与工具，创建合适的教学环境，优化教学的内容。
一、化复杂为简单，突破教学重点
数学学科本身就具有相对较高的难度，重难点突破也一直是数学教学的难点。初中学生的心理发展还不够成熟，其在学习意志力上较为薄弱，在学习中很容易被其难点知识阻碍，若教师不能及时帮助学生对难点知识进行突破，就可能会导致学生对数学失去信心。而信息技术手段的教学引入，可以帮助教师将比较复杂的数学问题变得相对较为简单，从而完成相关重难点知识的突破。
例如，在“二次函数的图像”这一课的教学中，函数图像的教学本就是函数教学的难点，有很多学生在学习过程中不能掌握二次函数解析式与图像之间的对应关系，这就导致其在解答二次函数的题目时，不能根据函数的图像来获得足够的信息接触函数解析式。为了突破这一教学难点，初中数学教师在教学中可以结合现代信息技术，使用电子计算机制图软件，将相关数据导入，生成二次函数图像，然后通过改变函数y=ax2+bx+c的常数项与一次、二次项系数，让学生感受图像与其发生的对应变化。也可以学生通过图像来感受二次函数图像中几个特殊点的含义。
二、化静态为动态，加深学生理解
传统的数学教学中，在进行数学教学时，教师能够采用的教学工具并不多，特别是在进行几何相关知识的教学时，由于初中学生的还不具备完善的空间思维能力，若单纯的通过讲解，学生很难对这些抽象的知识进行理解。为了能让学生更理解其中的内容，教师往往会利用三角板一点点的演示，这样不但费时费力，效果还比较差。现在，随着信息技术手段的引入，教师就可以解决这个问题。教师灵活的应用相关的几何画板软件，可以让静态的图片动起来，加深学生的理解。
例如，在“一次函数的图像”这一课的教学中，为了让学生更清楚的感受函数解析式与图像之间的关系，教师可以将函数解析式输入制图软件中，通过调整函数解析式，让学生观察函数图像发生的变化，让学生感受函数图像与解析式的对应关系。又比如，在“简单的旋转作图”这一课的学习中，为了使学生能更清楚的感受图形旋转的特征，明白图像在旋转前后其各个属性的变化，教师可以利用几何画板工具来将图形的旋转动态化的展示出来，让学生观察不同图形旋转时其做法的不同。像这样，利用信息技术手段，化静态为动态，可以帮助学生理解抽象的图像内容。
三、化抽象为具体，帮助学生掌握
数学学习中有很多概念性知识的学习，在进行这些知识的学习时，学生往往会由于其较强的抽象性，而感觉摸不着头脑。及时学生能使用强记的方法将这些概念性知识记忆下来，但由于学生不能对其进行深入理解，所以当在解题时需要运用这些知识时，又往往会感觉无从下手。所以在这时，教师就可以借助信息技术手段中的计算机相关技术，把抽象的概念性知识，具体的展现出来。
例如，在“直线和圆的位置关系”这一课的教学中，其教学目标主要是让学生理解直线与圆的相交、相切、相离这三种概念，再让学生能通过探究，得出切线的相关性质。在让学生学习判定直线与圆的关系时，为了帮助学生理解抽象的判定知识，教师要能结合具体的图像来进行教学。若在这时，使用多媒体教具，向学生动态化的展示相交、相切、相离三种状态下，直线与圆的圆心之间的距离变化，就可以帮助学生更清楚的认识直线与圆的关系。
四、化无形为有形，深化学生认知
在初中数学中，有一部分题目对学生的语言理解能力有一定的要求，其题目是由单纯的文字构成的，问题本身没有图像，再者是学生就只能凭借自己的推理想象能力来对其进行想象加工，在自己大脑里还原其图像。而由于学生的个性化差异，有一些学生的推理想象能力较弱，其可能很难解决问题，这时为了让其顺利的解决这些问题，教师就可以灵活的运用信息技术手段来给这些数学問题附加上合适的图像帮助学生来理解。
例如，在“一元一次不等式组”这一课的学习中，其题目往往是单纯文字构成的，题目中不会增加配图，而一些学生在解出不等式的解之后，不能依据相对应的关系，将两个不等式的解进行练习，求出不等式的解集。这时，为了帮助学生掌握这一技能，教师可以利用电子白板，生成数轴，给学生演示如何将各不等式的解表现在数轴之上，然后得以求出不等式解集。进而让学生能掌握根据不等式题目要求划出数轴图来求解的能力。像这样，通过使用信息技术相关手段，帮助学生在没有配图的题目配上相应的图像，实现了将无形的关系有形化，加深学生的认知。
综上所述，为了能做到与时俱进，利用信息技术手段提升初中数学教学的效果，初中数学教师在教学中，要能依据教学的实际，使用信息技术手段来展示数学学习的重难点知识，让学生通过对相关内容关系的直观观察，实现教学重点的突破;教师还要能利用制图软件，制作动态图形，将原本静态的图像内容，动态化，加深学生的理解;在学习哪些抽象的数学概念知识时，教师也可以利用多媒体教具将抽象的数学概念知识直观化，协助学生掌握;在进行那些本身没有附加图像，但学生又由于其概念性难以理解的知识时，教师就可以使用电子教具帮助学生为其加上配图，帮助学生理解，并让学生在之后的数学学习中，可以依据解题实际自己增添配图。
参考文献
[1]娄丽凤.论现代信息技术与初中数学教学相结合[J].数学学习与研究，2012（10）：26.
[2]冯青.初中数学教学中运用现代信息技术应遵循的原则[J].学周刊，2014（29）：30.
[3]曹刚.巧借现代信息技术构建数学高效课堂——信息技术在初中数学教学中的有效应用[J].学周刊，2017（21）：150-151.
作者简介：齐勃，1982.11，男，西安市蓝田县焦岱镇初级中学 一级教师 。
关键词：初中数学;信息技术;教学研究
信息技术是指信息产生、加工、传递相关的方法和技术，其带来的教师教法上的变革是让其成为课程整合的一个契机。信息技术在数学中是作为一种计算机应用工具来出现的，为了能实现这种新型教学工具的高效应用，教师在教学中要能够从具体的课程出发，深度发掘信息技术的作用。根据教学内容的不同，选择合适的教学软件与工具，创建合适的教学环境，优化教学的内容。
一、化复杂为简单，突破教学重点
数学学科本身就具有相对较高的难度，重难点突破也一直是数学教学的难点。初中学生的心理发展还不够成熟，其在学习意志力上较为薄弱，在学习中很容易被其难点知识阻碍，若教师不能及时帮助学生对难点知识进行突破，就可能会导致学生对数学失去信心。而信息技术手段的教学引入，可以帮助教师将比较复杂的数学问题变得相对较为简单，从而完成相关重难点知识的突破。
例如，在“二次函数的图像”这一课的教学中，函数图像的教学本就是函数教学的难点，有很多学生在学习过程中不能掌握二次函数解析式与图像之间的对应关系，这就导致其在解答二次函数的题目时，不能根据函数的图像来获得足够的信息接触函数解析式。为了突破这一教学难点，初中数学教师在教学中可以结合现代信息技术，使用电子计算机制图软件，将相关数据导入，生成二次函数图像，然后通过改变函数y=ax2+bx+c的常数项与一次、二次项系数，让学生感受图像与其发生的对应变化。也可以学生通过图像来感受二次函数图像中几个特殊点的含义。
二、化静态为动态，加深学生理解
传统的数学教学中，在进行数学教学时，教师能够采用的教学工具并不多，特别是在进行几何相关知识的教学时，由于初中学生的还不具备完善的空间思维能力，若单纯的通过讲解，学生很难对这些抽象的知识进行理解。为了能让学生更理解其中的内容，教师往往会利用三角板一点点的演示，这样不但费时费力，效果还比较差。现在，随着信息技术手段的引入，教师就可以解决这个问题。教师灵活的应用相关的几何画板软件，可以让静态的图片动起来，加深学生的理解。
例如，在“一次函数的图像”这一课的教学中，为了让学生更清楚的感受函数解析式与图像之间的关系，教师可以将函数解析式输入制图软件中，通过调整函数解析式，让学生观察函数图像发生的变化，让学生感受函数图像与解析式的对应关系。又比如，在“简单的旋转作图”这一课的学习中，为了使学生能更清楚的感受图形旋转的特征，明白图像在旋转前后其各个属性的变化，教师可以利用几何画板工具来将图形的旋转动态化的展示出来，让学生观察不同图形旋转时其做法的不同。像这样，利用信息技术手段，化静态为动态，可以帮助学生理解抽象的图像内容。
三、化抽象为具体，帮助学生掌握
数学学习中有很多概念性知识的学习，在进行这些知识的学习时，学生往往会由于其较强的抽象性，而感觉摸不着头脑。及时学生能使用强记的方法将这些概念性知识记忆下来，但由于学生不能对其进行深入理解，所以当在解题时需要运用这些知识时，又往往会感觉无从下手。所以在这时，教师就可以借助信息技术手段中的计算机相关技术，把抽象的概念性知识，具体的展现出来。
例如，在“直线和圆的位置关系”这一课的教学中，其教学目标主要是让学生理解直线与圆的相交、相切、相离这三种概念，再让学生能通过探究，得出切线的相关性质。在让学生学习判定直线与圆的关系时，为了帮助学生理解抽象的判定知识，教师要能结合具体的图像来进行教学。若在这时，使用多媒体教具，向学生动态化的展示相交、相切、相离三种状态下，直线与圆的圆心之间的距离变化，就可以帮助学生更清楚的认识直线与圆的关系。
四、化无形为有形，深化学生认知
在初中数学中，有一部分题目对学生的语言理解能力有一定的要求，其题目是由单纯的文字构成的，问题本身没有图像，再者是学生就只能凭借自己的推理想象能力来对其进行想象加工，在自己大脑里还原其图像。而由于学生的个性化差异，有一些学生的推理想象能力较弱，其可能很难解决问题，这时为了让其顺利的解决这些问题，教师就可以灵活的运用信息技术手段来给这些数学問题附加上合适的图像帮助学生来理解。
例如，在“一元一次不等式组”这一课的学习中，其题目往往是单纯文字构成的，题目中不会增加配图，而一些学生在解出不等式的解之后，不能依据相对应的关系，将两个不等式的解进行练习，求出不等式的解集。这时，为了帮助学生掌握这一技能，教师可以利用电子白板，生成数轴，给学生演示如何将各不等式的解表现在数轴之上，然后得以求出不等式解集。进而让学生能掌握根据不等式题目要求划出数轴图来求解的能力。像这样，通过使用信息技术相关手段，帮助学生在没有配图的题目配上相应的图像，实现了将无形的关系有形化，加深学生的认知。
综上所述，为了能做到与时俱进，利用信息技术手段提升初中数学教学的效果，初中数学教师在教学中，要能依据教学的实际，使用信息技术手段来展示数学学习的重难点知识，让学生通过对相关内容关系的直观观察，实现教学重点的突破;教师还要能利用制图软件，制作动态图形，将原本静态的图像内容，动态化，加深学生的理解;在学习哪些抽象的数学概念知识时，教师也可以利用多媒体教具将抽象的数学概念知识直观化，协助学生掌握;在进行那些本身没有附加图像，但学生又由于其概念性难以理解的知识时，教师就可以使用电子教具帮助学生为其加上配图，帮助学生理解，并让学生在之后的数学学习中，可以依据解题实际自己增添配图。
参考文献
[1]娄丽凤.论现代信息技术与初中数学教学相结合[J].数学学习与研究，2012（10）：26.
[2]冯青.初中数学教学中运用现代信息技术应遵循的原则[J].学周刊，2014（29）：30.
[3]曹刚.巧借现代信息技术构建数学高效课堂——信息技术在初中数学教学中的有效应用[J].学周刊，2017（21）：150-151.
作者简介：齐勃，1982.11，男，西安市蓝田县焦岱镇初级中学 一级教师 。